大學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)初探

袁園

【摘 要】英語課堂是英語教學(xué)的主陣地。利用英語課堂培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力是培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力的主渠道，是目前大學(xué)英語教學(xué)變革中的一個主流，也是許多大學(xué)英語教師一生都在為之努力的目標(biāo)。學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力是多元化的，其核心仍然是思維能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 ? ? 課堂教學(xué) ? ? 思維能力 ? ?培養(yǎng)

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題及剖析

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生各種能力培養(yǎng)的核心。事實(shí)上，有很大一部分大學(xué)英語教師對這個問題的認(rèn)識還不足，在英語課上沒有從引導(dǎo)學(xué)生展開思維過程上實(shí)施英語教學(xué)，沒有從根本上進(jìn)行變革。具體表現(xiàn)就是在課堂教學(xué)的一開始，用投影片將教學(xué)多元化的目標(biāo)展示出來，其中能力目標(biāo)清清楚楚。可能是因?yàn)槟芰ε囵B(yǎng)不能立竿見影，又不能像認(rèn)知目標(biāo)那樣可以及時檢測，在教學(xué)的具體過程中，就找不到或是很難找到體現(xiàn)培養(yǎng)能力的內(nèi)容，當(dāng)然也就不可能達(dá)成能力目標(biāo)了。

為避免以上的課堂教學(xué)問題，首先，課堂教學(xué)的目標(biāo)要多元化，不能有任務(wù)觀點(diǎn)，不能將教學(xué)目標(biāo)誤認(rèn)為教師講完了，目標(biāo)就達(dá)成了。課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生學(xué)得如何來看目標(biāo)是否達(dá)成。如果是學(xué)到了知識，充其量也只能說達(dá)成了認(rèn)知目標(biāo)，而能力目標(biāo)又在哪里呢？決不能用認(rèn)知目標(biāo)來替代多元化的教學(xué)目標(biāo)。其次，從教學(xué)效果來看，課堂教學(xué)需要一定的容量，但這種容量是建立在質(zhì)量的基礎(chǔ)之上的。容量加大了，沒有一定的質(zhì)量作保證，又談何質(zhì)量呢？再次，就教學(xué)主體——學(xué)生方面來看，課堂教學(xué)不能建立在師問生答的基礎(chǔ)上。教師的問題學(xué)生回答對了，只是回答了一個結(jié)果，也只是一種形式，但他是怎樣做對的呢？是不是該讓這位學(xué)生說得更多一點(diǎn)？說出他的想法，看他回答問題的思路會不會比教師的更好一點(diǎn)呢？即使這個學(xué)生的想法和做法有問題，只要這個學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過程，動了腦子，學(xué)生的思維能力就會得到培養(yǎng)。

從以上幾個方面的劃分來看，那種師問生答或教師代替學(xué)生回答問題，只考慮大容量的大學(xué)英語課堂，只能是一種看起來有聲有色、熱熱鬧鬧、有問有答，而實(shí)際上卻是一種流于形式、沒有思維過程、缺少真正的“教與學(xué)”過程的機(jī)械的教學(xué)。這種課堂教學(xué)是不能培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力的。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)對策

如何才能做到將教與學(xué)的過程展示出來，讓全體學(xué)生都能夠而且有機(jī)會加入到這教與學(xué)的過程中來呢？針對這個問題，有些大學(xué)教師就做得比較好，在學(xué)生回答完了以后，不論是對還是錯，都再問一次“為什么”，讓學(xué)生將自己思考的過程再說出來，說不出來還可以請求幫助，請其他學(xué)生幫著說，再讓全體學(xué)生來判斷是否正確。如果學(xué)生一下子還判斷不出來，就讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行爭論，最后教師再做總結(jié)，肯定每一個參與討論的學(xué)生的成功之處，讓學(xué)生看到自己身上的閃光點(diǎn)，同時指出他們在回答問題和討論時存在的不足，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中知其然，同時知其所以然，掌握知識的同時，能力也能同步增長。時間是花得多了一些，但學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、參與意識、自主意識等多方面的能力得到了培養(yǎng)。

因此，只要我們在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生回答和爭論的問題，并且多問一些為什么，就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生多問為什么，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的疑惑提出來，可以在課堂上提，也可以在校園網(wǎng)的“留言板”上提。課堂上的問題教師直接回答，“留言板”上的問題教師可以到網(wǎng)上去回復(fù)。當(dāng)然在回復(fù)時，也不要正面回答，而是只給予一些提示，讓學(xué)生通過回復(fù)的提示，自己解決問題;而對于一些目前還回復(fù)不了的問題，就在鼓勵的同時，介紹一些有關(guān)的書籍、資料和網(wǎng)站，讓學(xué)生在今后通過自主學(xué)習(xí)去解決，就是目前解決不了，在學(xué)生的心里也已經(jīng)埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也會促進(jìn)他進(jìn)一步提出更深層次的問題，有利于他們將來的發(fā)展。長此以往，大學(xué)生會養(yǎng)成一種在學(xué)習(xí)過程中不斷提出問題、不斷思考問題、不斷解決問題的習(xí)慣，使自己的思維習(xí)慣得到培養(yǎng)，思維品質(zhì)也會有所提高。

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)還需解決的問題

在平時的英語教學(xué)過程中，我們能堅(jiān)持多問為什么，同時也提倡學(xué)生多問為什么，前景是美好的。但是就目前情況看來，我們還需要解決下面的問題。

一是我們部分大學(xué)教師在思想上教育觀念的變革還跟不上時代的步伐。譬如，在許多大學(xué)教師的頭腦里，一節(jié)課如果還有一個問題沒有講完，不論這個問題是否重要，有時甚至也不管學(xué)生在這節(jié)課里學(xué)得如何，就認(rèn)為這節(jié)課是失敗的。這種想法是由于大學(xué)教師思想上教育觀念的滯后造成的，致使教師看不到變革后課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，課堂上教師就不敢問為什么。

二是目前我們英語學(xué)科的課程設(shè)置對認(rèn)知目標(biāo)的要求仍然偏高。教師把許多精力都放在如何記憶上，同時我們的考試制度又迫使教師把精力放到如何解題上，從而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師有時就真的沒時間去問為什么。

三是許多大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件和軟件還不能適應(yīng)教育發(fā)展的需求。學(xué)校校園網(wǎng)的發(fā)展不平衡，教師在網(wǎng)絡(luò)方面的技術(shù)掌握情況還不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，無法訪問校園網(wǎng)或訪問校園網(wǎng)時還不能得到自己滿意的結(jié)果等，造成學(xué)生的為什么就不能得到及時解決。這樣就為通過“問”培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力設(shè)置了重重障礙。

存在困難是正常的，只要我們從根本上改變教育觀念，進(jìn)行團(tuán)體作戰(zhàn)，取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，教師敢于變革、勇于改革，再加上學(xué)生的積極配合，教師和學(xué)生都多問為什么，將來我們的學(xué)生到了社會上工作，就不需要再補(bǔ)上“終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”這一課了。

【參考文獻(xiàn)】

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