分層次教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

王春紅

【摘 要】當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，數(shù)學(xué)已成為高職院校學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)科目，但由于學(xué)生之間的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與知識水平差異較大，數(shù)學(xué)教學(xué)工作屢遇瓶頸，整體教學(xué)質(zhì)量難以提高。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行思考，針對不同基礎(chǔ)、不同特點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生展開分層教學(xué)活動，因材施教。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)法 ? ? 高職數(shù)學(xué)教學(xué) ? ?個體差異 ? ?教學(xué)目標(biāo) ? ? 教學(xué)評價(jià)

高職院校的學(xué)生在入學(xué)時(shí)就存在著明顯的成績差異，學(xué)生知識儲備、能力掌握、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等各不相同。與其他科目相比，數(shù)學(xué)科目的差距情況更為明顯，接受新知識能力相差懸殊、數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊等問題使高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以得到全面的提升與突破。

一、分層教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層

對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，首先要遵循多元性。對學(xué)生的定位不能單憑測試成績或是課堂表現(xiàn)而定，要結(jié)合二者并考慮到智力與非智力等因素，綜合考慮學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、接受能力與刻苦程度等，準(zhǔn)確定位學(xué)生在優(yōu)等層、中等層與學(xué)困層中的所屬層次。其次是遵循動態(tài)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平是一個動態(tài)的發(fā)展過程，教師要根據(jù)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次。最后，遵循隱蔽性。對學(xué)生進(jìn)行分層會對一部分學(xué)生在心理上造成一定的影響，因此教師在對其進(jìn)行分層時(shí)要充分顧及學(xué)生的心理，做到心中有數(shù)，保證其隱蔽性。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

分層教學(xué)法中的教學(xué)目標(biāo)分為優(yōu)等層、中等層、學(xué)困層三個層次。教學(xué)目標(biāo)的分層是依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，預(yù)設(shè)經(jīng)過學(xué)習(xí)之后的三個層次學(xué)生所要實(shí)現(xiàn)的不同目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)中，對學(xué)困層的學(xué)生要求理解數(shù)學(xué)教材中的基本概念和運(yùn)用基本的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。對中等層的學(xué)生除要求理解掌握基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容外，還要在此基礎(chǔ)上不斷提高，培養(yǎng)其一定的數(shù)學(xué)能力。優(yōu)等層的學(xué)生要在掌握基本數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提高其對知識的深入探究能力，從而提高解決實(shí)際問題的能力。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)困生了解數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程，并識記公式;要求中等層的學(xué)生在理解推導(dǎo)過程的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用公式進(jìn)行解題;要求優(yōu)等層的學(xué)生在充分理解和熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)公式的同時(shí)能夠有所啟發(fā)，舉一反三，觸類旁通。在制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)的過程中，既要考慮學(xué)生的實(shí)際能力水平，又要注意促進(jìn)學(xué)生向更高一層的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展。

（三）對課堂教學(xué)進(jìn)行分層

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于每一位學(xué)生的認(rèn)知水平與個性心理存在差異，因此對高職學(xué)校不同層次學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，也要實(shí)行不同的教學(xué)手段和方法。在課堂教學(xué)中要考慮到高職學(xué)生的基礎(chǔ)一般比較差，中等層和學(xué)困層的學(xué)生占多數(shù)，所以要給予他們更多的機(jī)會。要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注意把握好教學(xué)進(jìn)度，落實(shí)好每一處知識點(diǎn)，還要放緩坡度，注意梯度，以真正適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，迎合不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)困層學(xué)生，力圖在課堂中為其創(chuàng)造更多發(fā)揮的機(jī)會，進(jìn)而逐步推進(jìn)其向中等層行列邁進(jìn)。教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)置時(shí)要充分掌握技巧，明確問題的目的指向性，為不同層次學(xué)生設(shè)置難易程度不同的問題。通過教師對課堂教學(xué)的巧妙設(shè)計(jì)，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到發(fā)展與提高。

（四）對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層

對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層，是一種形式的總結(jié)，一方面有助于幫助學(xué)生充分認(rèn)識自我，另一方面使教師能夠充分發(fā)掘?qū)W生多方面的發(fā)展?jié)撃?，因此可以?shí)現(xiàn)雙重收益。對不同層次的學(xué)生要區(qū)別對待，不能“一刀切”，更不能苛求學(xué)困層學(xué)生達(dá)到優(yōu)等生的層次水平。在評價(jià)的過程中，重點(diǎn)在于激勵，要注重學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵不同層次的學(xué)生在不同起點(diǎn)上的進(jìn)步，使每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，形成良性循環(huán)。對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)要因?qū)佣?，從不同角度進(jìn)行評價(jià)，著力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極對學(xué)生給予肯定與激勵，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。另外，對成績沒有提高的學(xué)生要給予關(guān)注和幫助，通過談話式評價(jià)，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，幫助他們走出陰霾，重拾學(xué)習(xí)的信心。

三、在教學(xué)中需要注意的問題

（一）制訂教學(xué)目標(biāo)，選用適用教材

制訂好教學(xué)目標(biāo)是開展好分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，制訂出科學(xué)、合理、切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。分層教學(xué)的主旨思想是達(dá)到學(xué)生整體進(jìn)步、提高學(xué)生能力。因此，在選取教材時(shí)，應(yīng)注意教材結(jié)構(gòu)要符合分層次教學(xué)法的適用性，教材內(nèi)容要具全面性，教材難易程度展現(xiàn)要有一定梯度性，教材目標(biāo)要有其應(yīng)用性及可操作性。

（二）具備觀察能力，愛崗敬業(yè)

教師的教學(xué)過程是一個“雙邊”或者“多邊”的互動過程，在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。在分層次教學(xué)過程中，教師需要密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，耐心做好學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)學(xué)生正確看待分層教學(xué)、準(zhǔn)確定位自己并調(diào)整情緒，投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。同時(shí)，分層次教學(xué)需要教師分層備課、分層講授、分層進(jìn)行考核評價(jià)，這都需要教師付出大量的艱辛勞動。所以教師必須具備愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的精神，才能搞好分層教學(xué)工作。

（三）分層次教學(xué)的實(shí)施和管理逐步合理化、規(guī)范化

分層教學(xué)法是當(dāng)前教學(xué)工作的一種嘗試，在具體的工作中，應(yīng)注重加強(qiáng)教學(xué)管理，改革創(chuàng)新教學(xué)體制。分層教學(xué)需要學(xué)校制定科學(xué)的制度與標(biāo)準(zhǔn)，以此來約束規(guī)范教學(xué)分層過程。

總之，分層教學(xué)法打破了“一刀切、同步走”的教學(xué)瓶頸，在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生個體之間的差異性，真正做到了面向全體又不忽視學(xué)生的個體發(fā)展，它為高職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展打開了新的格局，并將在以后的改革與發(fā)展中不斷推動高校教育事業(yè)的發(fā)展。

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