高校留級(jí)生管理之我見(jiàn)

柳鳳斌

【摘要】自從高校擴(kuò)招后，留級(jí)生人數(shù)呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。留級(jí)生是高校校園中一個(gè)特殊的群體，他們需要更多的關(guān)注，傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式已經(jīng)無(wú)法兼顧，我們需要研究出新的管理辦法。本文在充分分析現(xiàn)狀和原因的基礎(chǔ)上，從制度建設(shè)、學(xué)業(yè)管理、專門建檔、心理輔導(dǎo)等方面提出了建議，以期這個(gè)群體健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】高校；留級(jí)生；管理

隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，高校在校生規(guī)模急劇增大，到2015年毛入學(xué)率達(dá)到36%。在此形式下，高校留級(jí)生群體在人數(shù)上出現(xiàn)一定比例的增長(zhǎng)。這對(duì)原本就是難點(diǎn)的高校留級(jí)生的教育和管理工作提出了更高的要求。本文擬對(duì)留級(jí)生產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，討論目前高校留級(jí)生管理工作的現(xiàn)狀，對(duì)如何做好留級(jí)生的教育和管理工作提出幾點(diǎn)建議。

一、學(xué)生留級(jí)原因及分析

（一）思想認(rèn)識(shí)不到位

通過(guò)對(duì)留級(jí)生的研究和分析發(fā)現(xiàn)，從大二留級(jí)到大一的學(xué)生占所有留級(jí)生比例最高。這其中有一部分原因，是因?yàn)閯倓偨Y(jié)束高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”這個(gè)過(guò)程轉(zhuǎn)變還未適應(yīng)，加上沒(méi)有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有了來(lái)自老師和家長(zhǎng)們壓力，學(xué)生本身在思想上就有一定程度的放松和懈怠。另一部分的原因是因?yàn)椤安恢馈保恢缹W(xué)校的學(xué)籍管理制度中關(guān)于留級(jí)的規(guī)定，譬如有人只知道一學(xué)期掛科累計(jì)達(dá)到多少學(xué)分要留級(jí)，但是不知道掛科累計(jì)滿了多少門次也可能要留級(jí)等等，糊里糊涂就達(dá)到了學(xué)校規(guī)定留級(jí)的條件導(dǎo)致留級(jí)。

（二）現(xiàn)實(shí)與理想差距大

學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)，存在一定的盲目跟風(fēng)行為，部分學(xué)生不知該如何選擇自己的專業(yè)，跟著其他學(xué)生填報(bào)甚至由家長(zhǎng)代勞：部分學(xué)生則是因?yàn)闆](méi)有被第一志愿錄取，被調(diào)劑到自己不喜歡的專業(yè)，這些學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不感興趣，沒(méi)有興趣就沒(méi)有動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，最終留級(jí)。除此之外，還有一部分學(xué)生雖然進(jìn)入了自己理想的專業(yè)，但是理想與現(xiàn)實(shí)往往存在一定的差距，這種差距使得他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生較大落差，因此逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，最后導(dǎo)致課程不及格，乃至留級(jí)。

（三）基礎(chǔ)薄弱

低年級(jí)期間，學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)物理等，理工科學(xué)生還需學(xué)習(xí)難度較大的力學(xué)、電學(xué)類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這些課程學(xué)分基本都比較大。若學(xué)生本身基礎(chǔ)就差，進(jìn)入大學(xué)后又不夠努力，如此下來(lái)極易造成掛科，稍有不慎就會(huì)到留級(jí)邊緣。

（四）自我管理能力差

大學(xué)生活，是學(xué)生學(xué)習(xí)和加強(qiáng)自我管理能力的重要階段，在課余時(shí)間時(shí)，需要學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，更需要學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去實(shí)施和完成。但是現(xiàn)實(shí)生活中，隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外界有越來(lái)越多的誘惑，比如智能手機(jī)功能的開(kāi)發(fā)，網(wǎng)絡(luò)游戲的升級(jí)，網(wǎng)絡(luò)電視劇的更新。另外，隨著虛擬經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，不少學(xué)生開(kāi)始了創(chuàng)業(yè)之路，比如開(kāi)網(wǎng)店，經(jīng)營(yíng)快遞服務(wù)點(diǎn)等等。如果學(xué)生自我管理能力不夠，經(jīng)不住外界環(huán)境的誘惑，不能清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是大學(xué)階段的第一要?jiǎng)?wù)，不能平衡學(xué)業(yè)和娛樂(lè)或者“事業(yè)”之間的關(guān)系，而因此留級(jí)，恐怕有點(diǎn)得不償失。

（五）學(xué)?？荚囍贫缺锥?/p>

據(jù)調(diào)查，目前高校普遍存在考試“潛規(guī)則”。

其一，考試前劃重點(diǎn)，使得學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，上課不聽(tīng)、作業(yè)不做，甚至?xí)缯n等等，把通過(guò)考試的希望寄托在考試之前老師給的重點(diǎn)和范圍上，在考前半個(gè)月集中精力進(jìn)行突擊。

其二，大多數(shù)高校都設(shè)有學(xué)生畢業(yè)前的清考這一環(huán)節(jié)，清考考試難度會(huì)有所降低且通過(guò)率高。學(xué)生正?？荚嚨牧鞒虨椋簩W(xué)生在課程結(jié)束時(shí)參加期末考試，若不及格可參加補(bǔ)考，仍不及格的則跟隨低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行重修，上述考試均未通過(guò)的，在畢業(yè)前可參加清考。因清考難度低，學(xué)生更愿意跳過(guò)中間的補(bǔ)考或重修環(huán)節(jié)，希望直接參加清考拿到學(xué)分，這無(wú)疑增加了學(xué)生留級(jí)的風(fēng)險(xiǎn)，有的學(xué)生甚至因此不能畢業(yè)。

二、留級(jí)生管理現(xiàn)狀及管理難點(diǎn)

對(duì)于留級(jí)生，傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式往往無(wú)法兼顧這些學(xué)生的特殊性，只能依靠輔導(dǎo)員老師個(gè)人的能力對(duì)其管理，但老師的精力畢竟有限，不可能把過(guò)多的精力放在某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生身上，因而就會(huì)出現(xiàn)一些留級(jí)生一留再留，直至退學(xué)的現(xiàn)象。在留級(jí)生管理工作中，輔導(dǎo)員老師是非常重要的一環(huán)，但是僅僅依靠輔導(dǎo)員的能力，非常有限。還需要其他多方教育力量的共同參與，來(lái)提高對(duì)留級(jí)生的管理質(zhì)量。

當(dāng)前，高校在留級(jí)生管理工作中凸出存在的問(wèn)題有：

（一）沒(méi)有政策支持

學(xué)校層面往往缺乏有效的約束制度和激勵(lì)制度，在開(kāi)展留級(jí)生管理工作時(shí)，無(wú)章可循，管理難度大。

（二）對(duì)留級(jí)生的關(guān)心不夠

留級(jí)生是一個(gè)特殊的群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、思想和心理上都會(huì)遭受不同程度的困惑。他們需要承受巨大的現(xiàn)實(shí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，需要學(xué)校、學(xué)院和家庭給予其更多的關(guān)懷和幫助。目前，留級(jí)生的管理工作主要依靠學(xué)生工作管理隊(duì)伍進(jìn)行，由輔導(dǎo)員老師主管，但是輔導(dǎo)員精力有限，無(wú)法兼顧到每一位學(xué)生。另外，留級(jí)生的管理涉及到兩個(gè)年級(jí)的輔導(dǎo)員交接問(wèn)題，如果兩位輔導(dǎo)員之間如果交流不夠，新班級(jí)的輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理等情況了解不充分，掌握不全面，就無(wú)法及時(shí)給予學(xué)生足夠的關(guān)心和幫助。

（三）對(duì)留級(jí)生的學(xué)業(yè)管理難度較大

不同年級(jí)，不同專業(yè)的學(xué)生留級(jí)后的學(xué)習(xí)情況不盡相同。有的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況不了解，不知道自己留級(jí)后該上哪些課：有的學(xué)生在不辦理任何手續(xù)的前提下，仍然跟著原來(lái)的班級(jí)上課和參加活動(dòng)，使得學(xué)業(yè)管理非常混亂。此外，一旦遇到低年級(jí)的人才培養(yǎng)方案調(diào)整，學(xué)生留級(jí)后的學(xué)習(xí)任務(wù)相應(yīng)的需要做出調(diào)整，這時(shí)，光靠學(xué)生自己本人，恐怕難以應(yīng)付。

（四）外部環(huán)境對(duì)留級(jí)生產(chǎn)生消極影響，不利于良性轉(zhuǎn)化

學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境，對(duì)留級(jí)生的影響越來(lái)越大，譬如社會(huì)對(duì)留級(jí)生的異樣眼光，這種歧視可能一直持續(xù)到畢業(yè)以后的求職過(guò)程中，這對(duì)留級(jí)生管理工作帶來(lái)不小的難度。

三、留級(jí)生管理工作的幾點(diǎn)建議

對(duì)留級(jí)生的管理、關(guān)心和幫助，需要在學(xué)校和家庭雙方的共同努力下完成。除了要給與留級(jí)生更多的關(guān)愛(ài)之外，還要運(yùn)用科學(xué)的管理方法，耐心、系統(tǒng)地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。

（一）重視留級(jí)生管理工作，建立有效的管理制度

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需高度重視，考慮留級(jí)生的特殊性，將其作為一個(gè)獨(dú)立的群體，重點(diǎn)關(guān)注，并制定相應(yīng)的政策。

在制定管理政策時(shí)，首先要“嚴(yán)”，留級(jí)生普遍自制力較差，因此一定要對(duì)其嚴(yán)格約束。其次，要考慮“可操作性”，一個(gè)再好的政策，如果沒(méi)法操作，也只是空談。再次，應(yīng)出臺(tái)一些鼓勵(lì)政策，給予留級(jí)生進(jìn)步的動(dòng)力和希望，比如可以設(shè)立留級(jí)生學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)，以幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還可以幫助學(xué)生重拾信心。

（二）建立學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，及早預(yù)防學(xué)生留級(jí)

學(xué)業(yè)預(yù)警是以學(xué)生所取得的學(xué)分為基礎(chǔ)，通過(guò)教務(wù)系統(tǒng)，篩選出在一定時(shí)間內(nèi)沒(méi)取得規(guī)定學(xué)分達(dá)到或即將達(dá)到學(xué)校規(guī)定學(xué)籍異動(dòng)或?qū)W校規(guī)定學(xué)籍異動(dòng)一定比例的學(xué)生。建立有效的學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題有明顯的幫助，通過(guò)學(xué)業(yè)預(yù)警，可以及時(shí)對(duì)可能留級(jí)的學(xué)生發(fā)出警告，引起學(xué)生重視，從而避免一批學(xué)生留級(jí)，或者二次留級(jí)。

（三）配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，關(guān)心留級(jí)生學(xué)習(xí)狀況

每一位留級(jí)生的學(xué)習(xí)情況都不盡相同，如果條件允許，可以按專業(yè)給留級(jí)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師。由學(xué)院指定經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)研究學(xué)生留級(jí)之前的學(xué)習(xí)狀況，幫助其分析留級(jí)后的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)有余力的情況下，建議其先修一些課程，使其學(xué)業(yè)安排更為合理。如遇人才培養(yǎng)方案修訂，前后計(jì)劃不一致的情況，則由導(dǎo)師為其定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，經(jīng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處共同審批后生效。

（四）建立留級(jí)生檔案，安排專人定期更新

建立留級(jí)生檔案，將留級(jí)生的家庭情況，心理狀況，學(xué)習(xí)情況（包括已修課程，不及格課程，未來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃），日常表現(xiàn)等信息匯總，分別在學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末進(jìn)行更新，之后及時(shí)將相關(guān)信息反饋給有關(guān)人員：輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、心理輔導(dǎo)員、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)等，以便及時(shí)了解學(xué)生情況。

（五）加強(qiáng)聯(lián)系，確保學(xué)生心理健康

輔導(dǎo)員老師是對(duì)學(xué)生的狀況了解的最清楚，是學(xué)生在校期間聯(lián)系的最多，也是學(xué)生最為信任的管理者。在留級(jí)生管理工作中，需要輔導(dǎo)員老師與學(xué)生多多聯(lián)系，隨時(shí)掌握學(xué)生在校情況。與普通學(xué)生相比，留級(jí)生需要承受的壓力更大，因此他們的心理健康問(wèn)題不容忽視，輔導(dǎo)員老師在與其溝通過(guò)程中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生有情緒低落、心情焦慮或不愿交流等情況，應(yīng)及時(shí)安排心理咨詢老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

此外，還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通和聯(lián)系，及時(shí)反饋學(xué)生的在校情況，使家長(zhǎng)參與到管理工作中，家校合作，共同努力。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生留級(jí)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的現(xiàn)象，更是一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題。我們要盡可能降低學(xué)生留級(jí)的人數(shù)和比率，除了通過(guò)學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制及時(shí)提醒外，還應(yīng)在學(xué)生入學(xué)初進(jìn)行入學(xué)教育時(shí)，將學(xué)校的關(guān)于留級(jí)、退學(xué)的規(guī)定傳達(dá)給每一位學(xué)生，以避免學(xué)生因不了解政策而“冤枉”留級(jí)。對(duì)于已經(jīng)留級(jí)的學(xué)生，則需要社會(huì)、學(xué)校、家庭都要給予更多關(guān)懷和關(guān)愛(ài)，科學(xué)管理，正確引導(dǎo)，共同幫助他們走出困境。