地方民族綜合性大學(xué)初任教師PCK現(xiàn)狀及對策研究
——以Y大學(xué)為例

魏志方,郭艷春

(1.延邊大學(xué) 師范學(xué)院，吉林 延吉 133002；2.延邊大學(xué) 教務(wù)處，吉林 延吉 133002)

【中外高等教育與大學(xué)管理研究】

地方民族綜合性大學(xué)初任教師PCK現(xiàn)狀及對策研究
——以Y大學(xué)為例

魏志方1,郭艷春2

(1.延邊大學(xué) 師范學(xué)院，吉林 延吉 133002；2.延邊大學(xué) 教務(wù)處，吉林 延吉 133002)

地方民族綜合性大學(xué)的民族性、綜合性、地域性特點(diǎn)決定了初任教師隊(duì)伍的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)亦有其自身的特點(diǎn)——少數(shù)民族教師占有相當(dāng)比例、來自本校和其他綜合性大學(xué)的教師比例大。導(dǎo)致部分初任教師缺失對自我專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識，缺乏一般教學(xué)法、學(xué)科教學(xué)法以及認(rèn)知學(xué)生等PCK專業(yè)知識。Y大學(xué)基于對初任教師PCK的考察和學(xué)校發(fā)展需求，以教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》精神為準(zhǔn)繩，以初任教師的培訓(xùn)制度、初任教師“傳、幫、帶”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)等制度與政策建設(shè)為基礎(chǔ)，以全面提高初任教師專業(yè)素養(yǎng)為培訓(xùn)理念，以樹立初任教師的專業(yè)理想教育為先導(dǎo)，以科學(xué)地構(gòu)建課程類型、課程內(nèi)容和體系為抓手，以強(qiáng)化初任教師的PCK為突破口，在學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展教育機(jī)構(gòu)組織指導(dǎo)下開展的崗前培訓(xùn)成效顯著。

地方民族綜合性大學(xué)；Y大學(xué)；初任教師；PCK；現(xiàn)狀;對策

地方民族綜合性大學(xué)具有自身的特點(diǎn)——地方性、民族性、綜合性。其特點(diǎn)也導(dǎo)致了初任教師來源的特殊性，少數(shù)民族教師占有相當(dāng)比例、來自本校和其他綜合性大學(xué)的教師比例較大、國外歸來的教師比例不斷提高。具有這種結(jié)構(gòu)的初任教師隊(duì)伍凸顯出教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象與問題，雖然擁有豐富扎實(shí)的學(xué)科內(nèi)容知識，但缺乏一般教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)法知識以及學(xué)生知識。這不僅影響了學(xué)校教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的提高，也制約了初任教師的專業(yè)發(fā)展。

針對高校教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展的需要，教育部在2012年下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(以下簡稱《意見》)。文件要求加強(qiáng)高校青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)，建設(shè)國家級高校教師發(fā)展示范中心，設(shè)立高校教師培訓(xùn)系統(tǒng)，支持教師職業(yè)發(fā)展。*教育部:《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，教師[2012]10號。在《意見》的指導(dǎo)下，開展青年教師隊(duì)伍建設(shè)的理論與實(shí)踐研究成為各高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要課題，研究中積累了豐碩的成果，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了存在的問題——培訓(xùn)途徑單一、培訓(xùn)形式脫離實(shí)際、未能反映教師未來發(fā)展需要等。*張虹:《地方高校新教師入職培訓(xùn)現(xiàn)狀與對策》，《淮陰學(xué)報(bào)》2014年第6期，第77-78頁。同時(shí)，基于具有民族特色的地方民族綜合性大學(xué)初任教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀考察的對策研究鮮有報(bào)道。

從教師專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)維度著手，基于對初任教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的考察、針對現(xiàn)狀和成因分析開展對策與實(shí)踐研究，對地方民族綜合性大學(xué)初任教師和青年教師專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與發(fā)展、推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)工作具有重要意義和價(jià)值，也是建設(shè)高水平地方民族綜合性大學(xué)的需要。

一、研究對象與研究方法

(一)研究對象

為體現(xiàn)地方民族綜合性大學(xué)初任教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)以及初任教師專業(yè)素養(yǎng)實(shí)際，研究選取了具有地方民族綜合性的Y大學(xué)的2014年、2015年的46名初任教師為研究對象，其人員結(jié)構(gòu)分布如表1所示。

表1　初任教師結(jié)構(gòu)分布

(二)研究方法

基于研究內(nèi)容、研究對象以及研究目的需要，研究主要采用問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法。

舒爾曼(1986，1987)提出了以PCK(Pedagogical Content Knowledge——教師將自己所知道的學(xué)科內(nèi)容以學(xué)生易懂的方式加工、轉(zhuǎn)化、表達(dá)并傳授給學(xué)生的知識)表征教師專業(yè)素養(yǎng)，主要包括教師一般教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)法知識、學(xué)科內(nèi)容知識以及學(xué)生知識這4個(gè)維度。*張小菊：《化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識研究》，博士學(xué)位論文，華東師范大學(xué),2014年，第2-7頁。問卷結(jié)構(gòu)是以美國學(xué)者舒爾曼提出的教師專業(yè)素養(yǎng)模型為基礎(chǔ)，并結(jié)合地方民族綜合性大學(xué)對教師專業(yè)素養(yǎng)需求設(shè)計(jì)的。問卷包括一般教學(xué)法知識等6個(gè)維度30道題目，具體分布如表2所示。

表2　問卷題目維度和具體的題目

二、研究結(jié)論與成因分析

在整理分析問卷和訪談基礎(chǔ)上，得出2014年、2015年Y大學(xué)初任教師PCK水平現(xiàn)狀和影響因素。

(一)初任教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

從學(xué)歷結(jié)構(gòu)角度可以看到，被試學(xué)校初任教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)良。漢族與少數(shù)民族教師的百分比分別為23.1%和76.9%，平均年齡在34歲左右，男、女教師的百分比分別為45.6%和54.4%。65.5%的初任教師具有博士學(xué)位，其中35.0%的初任教師是在國外獲得博士學(xué)位的。碩士學(xué)位的初任教師主要集中在美術(shù)、體育、心理學(xué)等急需教師且博士學(xué)歷人才短缺的學(xué)科和專業(yè)?？梢砸姷茫跞谓處煹娜藛T結(jié)構(gòu)處于合理狀態(tài)。

然而，只有4位初任教師來自師范類院校或相關(guān)專業(yè)，另外有2位初任教師有過教師教育類相關(guān)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

(二)初任教師教學(xué)法知識水平與成因分析

統(tǒng)計(jì)表明，被試者教學(xué)法知識水平不理想，既表現(xiàn)在一般教學(xué)法維度上，也表現(xiàn)在本學(xué)科教學(xué)法維度上，具體情況如表3所示。

表3　教學(xué)法素養(yǎng)統(tǒng)計(jì)

被試者中只有4人是系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教學(xué)理論與實(shí)踐類課程的師范院校畢業(yè)生，約占被試群體人數(shù)的8.7%。

教師的教學(xué)法知識一般來源于顯性課程(師范類教師教育類專業(yè)課程)，或來源于在不同學(xué)習(xí)階段的隱性課程(不同學(xué)習(xí)階段教師的教學(xué)行為)。對比二者，顯性課程更為系統(tǒng)和科學(xué)，通過系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以系統(tǒng)、規(guī)范地掌握教學(xué)法知識與技能。后者也很重要，但比起前者顯得零散和缺乏系統(tǒng)。因此，缺失相關(guān)教師教育類課程的學(xué)習(xí)背景，是影響非師范院校畢業(yè)的初任教師教學(xué)法知識水平的主要因素。

(三)初任教師學(xué)科知識水平與成因分析

統(tǒng)計(jì)表明，存在部分被試者學(xué)科知識水平與學(xué)歷層次不相符現(xiàn)象，表現(xiàn)在具有擬承擔(dān)課程的知識水平上，具體情況如表4所示。

表4　學(xué)科知識統(tǒng)計(jì)

雷諾茲認(rèn)為,所教學(xué)科知識主要包括內(nèi)容知識——各學(xué)科有關(guān)的事實(shí)、概念、原理、理論,實(shí)質(zhì)知識——一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的主要詮釋架構(gòu)與概念架構(gòu),章法知識——一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域里新知被引入的方式及研究者對知識的追求與探究的標(biāo)準(zhǔn)或思考方式等,有關(guān)學(xué)科信念,有關(guān)學(xué)科的發(fā)展——最新的發(fā)展、正在進(jìn)行的研究以及最近取得的成果。*教育部教育司:《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》,北京：人民教育出版社,2003年，第55-58頁。

究其影響初任教師學(xué)歷層次與學(xué)科知識水平不相應(yīng)的矛盾原因很多，其中學(xué)科背景的影響是主要原因。 在被調(diào)查對象中，本、碩、博學(xué)科背景一致的為43.5%，本、碩(本、博或碩、博)學(xué)科背景一致的為28.2%，而本、碩、博學(xué)科背景不一致的為28.3%。在對教師的訪談中了解到，由于學(xué)習(xí)背景的原因，個(gè)別教師甚至沒有擬任課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

(四)學(xué)生知識水平與成因分析

這里的學(xué)生知識包括學(xué)生的學(xué)科知識水平、認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等方面。統(tǒng)計(jì)表明，初任教師的學(xué)生知識處于一般水平，詳見表5。

表5　學(xué)生知識統(tǒng)計(jì)

相關(guān)課程學(xué)習(xí)是掌握學(xué)生知識的途徑，與學(xué)生的交流以及觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為也是獲取學(xué)生知識的重要途徑。對被試者的學(xué)校來源結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析可以解釋初任教師的學(xué)生知識水平一般的原因，即沒有相關(guān)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,也缺乏了解學(xué)生的經(jīng)歷及過程與方法，現(xiàn)有知識處于經(jīng)驗(yàn)的水平。

(五)雙(三)語教學(xué)知識水平與成因分析

地方民族綜合性大學(xué)的雙語教學(xué)與一般意義上雙語教學(xué)有著不同內(nèi)涵，即漢語和少數(shù)民族語言。雙語或三語教育理論與實(shí)踐研究是民族高校無法回避的現(xiàn)實(shí)問題。一方面，民族高校的相當(dāng)部分少數(shù)民族學(xué)生來源于民族初高中，部分學(xué)生在漢語(文)的教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)存在一定困難。少數(shù)民族教師的漢語專業(yè)術(shù)語水平、漢族教師掌握少數(shù)民族專業(yè)術(shù)語水平是造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的因素之一。

統(tǒng)計(jì)表明,被試者中能同時(shí)熟練運(yùn)用漢語(文)、朝語(文)教學(xué)的初任教師為45%，而同時(shí)掌握三種語言教學(xué)的初任教師比例偏低。

影響地方民族綜合性大學(xué)初任教師雙(三)語教學(xué)能力的因素很多，其中來自內(nèi)地其他高校的漢族教師語言背景或來自地方民族高校的少數(shù)民族教師的語言背景，以及少數(shù)民族教師國外(與本民族語言相近)長期學(xué)習(xí)的經(jīng)歷是主要因素。

(六)PCK生成和發(fā)展認(rèn)識水平與成因分析

統(tǒng)計(jì)表明,初任教師在PCK生成和發(fā)展認(rèn)知水平上處于較低水平，尤其表現(xiàn)在PCK的知識水平上，相關(guān)維度水平如表6所示。

表6　PCK生成和發(fā)展認(rèn)識統(tǒng)計(jì)

教師對PCK生成和發(fā)展的認(rèn)識除了受教師教育、任職學(xué)校環(huán)境、教師的社會地位和生活地位等影響外，還受專業(yè)理想、專業(yè)情操和專業(yè)傾向等因素影響。初任教師的專業(yè)思想尚處于樹立階段。任職前后接受相關(guān)課程培訓(xùn)形式及內(nèi)容的缺失,教學(xué)在綜合性大學(xué)中的地位和被認(rèn)可程度偏低，重科研、輕教學(xué)等現(xiàn)實(shí)問題都是初任教師在PCK生成和發(fā)展認(rèn)知水平上處于較低水平的直接影響因素。

三、對策與實(shí)踐研究

基于地方民族綜合性大學(xué)初任教師的PCK現(xiàn)狀和教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵,依據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》的精神,結(jié)合Y大學(xué)實(shí)踐研究，筆者提出促進(jìn)地方民族綜合性大學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展的崗前培訓(xùn)建議。

(一)政策建設(shè)與實(shí)踐研究

初任教師的專業(yè)素養(yǎng)與職后教育的質(zhì)量密切相關(guān)，制定初任教師培訓(xùn)的相關(guān)政策與制度是提高初任教師專業(yè)素養(yǎng)的保障。

1.落實(shí)“健全青年教師選聘和人才儲備機(jī)制”,構(gòu)建初任教師的培訓(xùn)制度

要認(rèn)真貫徹《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中對選聘教師的要求，“高等學(xué)校在核定的編制和崗位總量內(nèi)自主公開招聘教師，嚴(yán)格教師資格標(biāo)準(zhǔn)，注重品行要求，提高教師任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，探索新聘教師兼具教育類專門知識或?qū)W位的制度”。*國務(wù)院:《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》,國發(fā)[2012]41號。在這里，要深諳“兼具教育類專門知識或?qū)W位的制度”內(nèi)涵，即便在不具備“兼具教育類專門知識或?qū)W位”的條件下，也要注重選聘教師在教師專業(yè)素養(yǎng)方面的潛質(zhì)。

《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中指出：“高等學(xué)校要建立健全基層教學(xué)組織，堅(jiān)持集體備課，完善青年教師參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的制度。建立完善青年教師職業(yè)導(dǎo)師制，對青年教師的教學(xué)理念、方法、技能以及職業(yè)規(guī)劃等方面給予指導(dǎo)”。*國務(wù)院:《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》,國發(fā)[2012]41號。學(xué)校在“健全青年教師選聘和人才儲備機(jī)制”保障下，為彌補(bǔ)初任教師在“兼具教育類專門知識或?qū)W位”方面的不足，必須全面落實(shí)“加強(qiáng)青年教師的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，建立健全新教師崗前培訓(xùn)制度和每5年一周期的全員培訓(xùn)制度”*教育部:《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》,教師[2012]10號。的要求,包括旨在提升初任教師專業(yè)素養(yǎng)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)制、課程制度、評價(jià)制度以及初任教師上崗的考核制度。

Y大學(xué)自2014年建立了初任教師崗前培訓(xùn)制度體系，建立了初任教師只有在參加學(xué)校規(guī)定的理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程并通過理論考核及課堂教學(xué)實(shí)踐考核后方可上崗的資格制度。學(xué)校還對每位初任教師配備了由所在專業(yè)的學(xué)科專家和教育學(xué)專家組成的“傳、幫、帶”指導(dǎo)教師小組，學(xué)科專家負(fù)責(zé)專業(yè)指導(dǎo)，教育學(xué)專家負(fù)責(zé)教學(xué)技能指導(dǎo)。實(shí)踐證明，建立優(yōu)秀教師組成的“傳、幫、帶”指導(dǎo)初任教師機(jī)制是初任教師專業(yè)發(fā)展的行之有效的策略。

2.建立學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的教育機(jī)構(gòu)

教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展與職后教師培訓(xùn)密不可分。以往高校的教師專業(yè)發(fā)展由人事部門相關(guān)科室負(fù)責(zé)，多從行政角度管理教師的職后培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展等事宜。職能部門的性質(zhì)和任務(wù)以及人員結(jié)構(gòu)導(dǎo)致其功能停留在管理的層面上，缺少針對個(gè)性和全局的規(guī)劃、指導(dǎo)與管理，特別是在規(guī)劃和指導(dǎo)的層面上。教師的專業(yè)發(fā)展伴隨教師職業(yè)生涯的全過程，在職業(yè)生涯的不同階段有著不同的需要和內(nèi)容，具有全程性和專業(yè)性。因此，必須建立具有專業(yè)指導(dǎo)功能的教育機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌、規(guī)劃并實(shí)施學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。這既是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，也是高校本身發(fā)展的需要與趨勢。

基于需要和趨勢，Y大學(xué)利用綜合性大學(xué)自身學(xué)科廣泛的優(yōu)勢，2014年成立了由課程與教學(xué)專家、教育管理專家組成的學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心，打造了培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì),制定了培訓(xùn)方案,設(shè)計(jì)了培訓(xùn)課程,負(fù)責(zé)培訓(xùn)管理與考核。按照學(xué)校的計(jì)劃和規(guī)定，在人事部門協(xié)調(diào)與支持下設(shè)計(jì)并實(shí)施了2014年、2015年初任教師以及中青年教師的培訓(xùn)工作。

(二)課程建設(shè)與實(shí)踐研究

R.J.斯騰伯格和J.A.霍瓦斯認(rèn)為，專家和新手教師的差異不僅在于他們所具有的知識量上的差異，更在于知識在他們記憶中組織方式上的差異。*[美]R.J.斯騰伯格、J.A.霍瓦斯:《專家型教師教學(xué)的原型觀》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(教育科學(xué)版)1997年第1期,第27-37頁。蘇爾曼認(rèn)為,教師必備的知識至少應(yīng)該包括：一般教學(xué)法知識,學(xué)科內(nèi)容知識,課程知識,學(xué)科教學(xué)法知識,有關(guān)學(xué)生和特性知識,有關(guān)教育脈絡(luò)知識,有關(guān)教育的目的、價(jià)值、哲學(xué)與歷史淵源的知識。蘇爾曼還認(rèn)為,在上述知識范疇中，學(xué)科教學(xué)法知識是特別重要的，*張小菊：《化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識研究》,博士學(xué)位論文,華東師范大學(xué),2014年,第2-7頁。而培養(yǎng)初任教師PCK水平的主要抓手是課程建設(shè)和實(shí)施問題，包括課程類型、課程體系與課程內(nèi)容等方面。

課程的形式、內(nèi)容和體系是課程理念的體現(xiàn)。初任教師職前培訓(xùn)的課程應(yīng)該基于“初任教師專業(yè)發(fā)展為本”的理念設(shè)計(jì)與構(gòu)建。課程內(nèi)容和體系應(yīng)該符合教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，特別是突出教師的PCK知識，包括教師專業(yè)知識,如所教學(xué)科知識、普通文化知識、教育學(xué)知識，也包括教師專業(yè)技能。

基于以上要求，Y大學(xué)結(jié)合地方民族綜合性大學(xué)的特點(diǎn)，由教師教學(xué)發(fā)展中心牽頭，在專家論證的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了知識+技能、課堂教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)、學(xué)校課程+網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的課程體系，內(nèi)容包括“高校教師專業(yè)規(guī)劃與發(fā)展”、“新時(shí)期大學(xué)生心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)技能”、“教學(xué)媒體技能”、“課堂教學(xué)技能”、“課程大綱解讀”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”等理論課程，以及“教師教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”等實(shí)踐課程。

Y大學(xué)針對調(diào)查顯示出的因?qū)W習(xí)背景而導(dǎo)致的部分教師在所教課程知識上的欠缺，提倡以校內(nèi)外聽課、進(jìn)修的方式提高初任教師的學(xué)科知識水平，以彌補(bǔ)不足。

(三)以對初任教師進(jìn)行教師專業(yè)理想的教育為突破口

教師的專業(yè)態(tài)度具有專業(yè)理想、專業(yè)情操和專業(yè)性向的不同階段和水平。初任教師的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)情操是今后專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。為達(dá)到《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中對青年教師“自覺堅(jiān)持正確的政治方向，踐行社會主義核心價(jià)值體系，在重大政治問題上立場堅(jiān)定、旗幟鮮明”的要求，學(xué)校要建立青年教師思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，根據(jù)初任教師的特點(diǎn)，開展有針對性的、集中與分散形式相結(jié)合的思想品德教育。

地方民族綜合性大學(xué)的教師要明確為地方發(fā)展、民族文化傳承培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務(wù)，要因此而具有使命感，學(xué)校和教師都要從不同的角度著意培養(yǎng)雙語(三語)教學(xué)能力。學(xué)校要以科研立項(xiàng)為抓手，以理論研究為指導(dǎo)，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

Y大學(xué)通過各級立項(xiàng)研究和政策制定，鼓勵(lì)具備條件的初任教師利用外文原版的教學(xué)資源開展雙語或三語教學(xué)。

四、結(jié)語

高水平的教學(xué)是高水平大學(xué)的特征之一，也是將地方民族綜合性大學(xué)建設(shè)成高水平大學(xué)的重要指標(biāo)。打造一支具有高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)校建設(shè)高水平大學(xué)的主要工作之一。初任教師處于教師職業(yè)生涯的起步階段，其專業(yè)素養(yǎng)不僅影響時(shí)下的教學(xué)效果，而且對其整個(gè)專業(yè)職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。初任教師及青年教師是教師隊(duì)伍中的生力軍，關(guān)乎學(xué)校發(fā)展的未來，必須把初任教師及青年教師的專業(yè)發(fā)展提升到戰(zhàn)略的高度認(rèn)真對待。

教師的專業(yè)素養(yǎng)有其自身的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，處于不同階段的教師專業(yè)發(fā)展有其不同的發(fā)展需求?；诘胤矫褡寰C合性大學(xué)的初任教師的特點(diǎn)，教師要對自己的職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展有長遠(yuǎn)規(guī)劃的意識和行動(dòng)。學(xué)校也要以制度、政策為保障，在考察初任教師的教師專業(yè)素養(yǎng),尤其是涉及教學(xué)的知識與技能的PCK水平的基礎(chǔ)上,以全面提高初任教師專業(yè)素養(yǎng)為培訓(xùn)理念,以科學(xué)地構(gòu)建課程類型、內(nèi)容和體系為抓手,以強(qiáng)化初任教師的PCK為突破口，開展行之有效的培訓(xùn)工作。Y大學(xué)開展的初任教師崗前培訓(xùn)工作取得了良好效果，可為其他高校初任教師培訓(xùn)工作提供參考和借鑒。

[責(zé)任編校：宋寧]

Present Situation of Novice Teachers’ PCK in Local Universities for Nationalities and the Countermeasures
——A case study of Y University

WEI Zhi-fang1, GUO Yan-chun2

(1.NormalCollege,YanbianUniversity,Yanji,Jilin, 133002,China;

2.OfficeofAcademicAdministration,YanbianUniversity,Yanji,Jilin, 133002,China)

Ethnic features, comprehensiveness and localization make the novice teachers in local universities for nationalities distinctive. Based on a survey of novice teachers’ PCK and the needs of self-development, Y University has carried out the pre-service training program accordingly. The training for the novice teachers takes the spirit ofOntheStrengtheningofYoungTeacherTeamConstructionissued by Ministry of Education as the standing-point, speciality improvement as the principle, the education of professional ideal as the guidance, constructon of scientific curriculum as the grasp, and the reinforcement of novice teachers’ PCK as the breakthrough. Till now, the program has achieved remarkable results.

local university for natioanlities; Y University; novice teacher; PCK; present situation; countermeasure

G64

1009-3311(2015)05-0099-06

2015-06-25

魏志方,延邊大學(xué)師范學(xué)院教授。