國內(nèi)職業(yè)教育慕課開發(fā)與應用探討

隆平+咼中美

摘 要：以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以滿足學習者選擇性學習、泛在學習為需求的職業(yè)教育慕課，具有大眾性、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的針對性和多元性。職業(yè)院校針對各類職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，以一線骨干教師為職業(yè)教育慕課開發(fā)的主要力量，走大眾開發(fā)路線，開發(fā)立體、多元、多樣的慕課，主動適應職業(yè)教育個性化培養(yǎng)、終身化學習的要求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；慕課；開發(fā)與應用

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）19-0026-03

以“產(chǎn)教融合、工學結(jié)合”為基本途徑的職業(yè)教育，面對大規(guī)模開放在線課程（MOOC）帶來的一場國際化的教育教學改革風暴，從國內(nèi)實情出發(fā)，按照國際上現(xiàn)流行的“名校、名師、名課”的慕課開發(fā)思路，在速度和適應性上無法跟上 “以促進就業(yè)為導向”的職業(yè)教育與職業(yè)培訓的需求。筆者認為職業(yè)院校的MOOC開發(fā)與應用具有大眾性、針對性和多元性。

一、職業(yè)教育MOOC開發(fā)與應用的大眾性特征

國內(nèi)外現(xiàn)在推行的慕課普遍推崇的是“名校、名師、名課”的開發(fā)思路。而職業(yè)教育MOOC的開發(fā)與應用更適合走大眾化模式，更切合、也更能滿足職業(yè)學習者的需求。

1.職業(yè)教育根本目標的確立

中國民主主義教育家黃炎培先生提出職業(yè)教育應使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)。職業(yè)教育根本就在如此，教育對象的平民化，需要教學資源必須是大眾化的。因為，人類社會的職業(yè)工作千差萬別，以促進就業(yè)導向的職業(yè)教育所涵蓋的專業(yè)、課程種類眾多，職業(yè)院校的一線教師應該成為職業(yè)教育MOOC開發(fā)的主力軍。以課堂教學為基礎(chǔ)，借助信息技術(shù)，將教學中能有效呈現(xiàn)知識和技能點傳授的各類立體化資源（含教學視頻等）上傳云計算空間，通過簡單易操作的轉(zhuǎn)換工具，將課程教學資源推送到通用化的MOOC平臺，即搭建了一門方便學習者網(wǎng)絡(luò)（線上）學習的MOOC。如果按照“名校、名師、名課”的開發(fā)路線，從職業(yè)教育MOOC開發(fā)周期、內(nèi)容體系等方面都難以滿足當今不同職業(yè)、不同地域、不同層次的職業(yè)教育對象泛在學習的需求。

2.職業(yè)教育的課程特色所決定

職業(yè)教育以培養(yǎng)學習者的技術(shù)技能為核心，“課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接”是職業(yè)教育課程教學的基本要求，因此，必須緊跟生產(chǎn)技術(shù)改造、升級換代及學習者的基礎(chǔ)不同，適時更新課程內(nèi)容、調(diào)整完善教學方法。教師在教學實踐中邊建邊用MOOC，并及時吸納、整合學習者在課程學習、師生雙邊教學互動中提交的學習作業(yè)成果，作為課程學習動態(tài)的輔助資源；即時更新MOOC內(nèi)容和呈現(xiàn)的方式，不斷修正、完善學習資源，以滿足不同學習者的需要。這種依賴于一線教師大眾化的MOOC開發(fā)與應用模式，不但每個教師都有可能開發(fā)特色鮮明的MOOC課程，而且為接受職業(yè)教育的學習者提供了可自由選擇的多樣化的職業(yè)課程，豐富了教學資源，學習者也成為資源建設(shè)的參與者，更切合職業(yè)教育的需要，更容易為職業(yè)教育的廣大師生和社會學習者接受。

二、職業(yè)教育MOOC開發(fā)與應用的職業(yè)針對性特征

國際上現(xiàn)推廣的MOOC一般以通識課程為主，面向?qū)ο髲V，教學設(shè)計大眾化，教學互動往往也是以學習者與MOOC平臺的互動為主。而職業(yè)教育MOOC開發(fā)目標和面向?qū)ο蟛煌?，開發(fā)與應用重點不在通識課程教學，要求專業(yè)針對性和職業(yè)指導性更強，即要求對職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的針對性更強。

1.“以學習者為中心”的教學觀所要求

建立在以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義理論基礎(chǔ)之上的學習觀認為：真正的學習是對個人有意義的學習材料進行學習。以職業(yè)學習者為中心，開發(fā)職業(yè)教育特色MOOC資源，必須緊跟學習者職業(yè)能力發(fā)展需要，而不以追求學習者數(shù)量多少為主要目標。職業(yè)院校學生形象認知能力強于邏輯思維能力，行動能力強于分析判斷能力，直觀、形象、碎片化的教學資源更利于其提高專業(yè)學習效果；社會職業(yè)學習者，則往往帶著生產(chǎn)實踐的具體問題去學習，具有更強的選擇性和目的性。因此，以名校名師主講的系統(tǒng)化、通識化、學科性的MOOC課程，吸引不了職業(yè)院校學生，也不利于社會學習者進行修讀。

2.職業(yè)崗位技能成長所需要

現(xiàn)代教學活動理論認為：教學中的人際互動——同伴互動與師生互動必須是直接的才更為有效。職業(yè)院校按照“對接產(chǎn)業(yè)、對接職業(yè)標準”的要求，采取學校教師與企業(yè)專家聯(lián)合的方式，以微教學視頻為主要載體的MOOC，將復雜的原理、結(jié)構(gòu)分析變?yōu)樯鷦拥膭赢嫽蚍抡媲榫?，將冗長的操作說明解構(gòu)為清晰的操作視頻。這種MOOC的教學設(shè)計針對性更強、專業(yè)性更強，教學互動也是以師生及學習同伴間在線即時交流為主，滿足了校內(nèi)本專業(yè)學生在課外或異地跟崗、頂崗實習等學習環(huán)節(jié)的需要，又同時服務于本專業(yè)相關(guān)的社會學習者在工作過程中解決疑難問題，便于職業(yè)學習者根據(jù)所需隨時隨地地學習，也更切合現(xiàn)代教學活動理論和因材施教的教學要求，更能促進學習者職業(yè)崗位能力的增長。

三、職業(yè)教育MOOC開發(fā)與應用的多元性特征

國內(nèi)高等院校MOOC旨在追求打造中國品牌、中文MOOC平臺，一些高校、企業(yè)在集成力量開發(fā)平臺，重點培育名師名課；而職業(yè)教育MOOC的重點是通過MOOC的多維開放與應用來推動教育教學形態(tài)和管理的變革，促進職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，職業(yè)教育MOOC開發(fā)與應用的多元性特征體現(xiàn)在以下三個方面。

1.促進職業(yè)院校教學的多維開放

布魯納（J.S.Bruner）認為：學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。這是當代建構(gòu)主義學習理論發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一，讓學習者對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，即學生的學習過程中是對概念認知的自主加工過程。傳統(tǒng)的課前預習、課中教師傳授及提問、課后作業(yè)的“三階段”課堂教學模式存在兩大問題：一是學生處于學習的被動地位；二是缺泛教師的及時指導，特別是對職業(yè)院校學生來說，學習遇挫時得不到教師即時跟蹤引導，容易放棄，效果不佳。充分利用MOOC多維開放的特點，教師按基于行動導向的教學原則及學習者認知規(guī)律特點，將課程資源有效集成于MOOC平臺。

（1）課前

教師基于MOOC平臺，為學習者布置明確且分層的任務（不同學習基礎(chǔ)的選擇學習任務可以不同），并提供便于查找、直觀生動的課件、視頻學習資源，通過教師與學生基于平臺直接互動，引導學生獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題；

（2）課中

圍繞學習者的問題展開討論、探究，教師還可以引用MOOC平臺中針對重點、難點解答開發(fā)的微視頻，幫助學習者分析、得出結(jié)論，達到課堂內(nèi)化的目標；

（3）課后

通過MOOC平臺可反復研讀解答課堂學習中核心問題的微教學視頻，同伴、師生在群眾組中交流商討，助學相長，強化了對理論的認知。

在實踐操作訓練中，學生能隨地選擇學習那些解析了技能操作程序、步驟的課程資源，隨時獲取教師有針對性的在線指導。在某種意義上來說，MOOC跨越時空的開放式教學方式幫助職業(yè)院校推動了課堂教學的翻轉(zhuǎn)，優(yōu)化、整合了以使學生樂學、愿學的資源，提高了職業(yè)院校學生的學習興趣，真正把學生推到了教學雙邊活動的主體地位，實現(xiàn) “要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。這種線上線下學習有效結(jié)合，能提高課程教學效果。

2.滿足社會學習者多樣化的需求

面向社會開展職業(yè)培訓也是職業(yè)院校的主要社會功能之一。MOOC開發(fā)與應用推進院校內(nèi)課堂教學模式改變，與此同時，將教學延伸到教學班以外的校內(nèi)外學生和社區(qū)。校內(nèi)教師在開展整班制課程教學時，借助該課程MOOC平臺接受本校相近專業(yè)或外校感興趣的學生訪問、學習，并及時給予輔導；且有意識地向社區(qū)城鎮(zhèn)居民開放，社會學習者可自由選擇學習單元和學習時間，即時線上互動，定期推送科普技術(shù)或技能操作標準規(guī)范等信息，有效幫助其解決工作具體問題，不斷提升職業(yè)技能水平。在不增加投入成本基礎(chǔ)上，能拓展學校社會服務功能，充分發(fā)揮教師的社會服務潛能，補充、完善社會終身教育體系。

3.推動多元化的教學改革內(nèi)容

（1）借助職業(yè)教育MOOC平臺和資源，探索ISAL教學、“教—學—做—養(yǎng)”翻轉(zhuǎn)教學、微信互聯(lián)式教學等一系列富有特色的信息化教學方式方法，加速傳統(tǒng)、封閉、灌輸式教學方式向開放、互動式教學方式的轉(zhuǎn)變；

（2）學生使用MOOC資源自助學習、互助學習，教師利用MOOC指導、答疑、批改作業(yè)，延伸了課堂時空，教師無時無處不在、學生隨時隨地能學，學習方式正在實現(xiàn)深刻的變革，學生學習效果明顯提高；

（3）利用MOOC推進了教育教學管理的變革。

4.實現(xiàn)教學改革具體措施

（1）利用MOOC跟蹤學習者自主學習進程的特點，各職業(yè)學?？烧归_課程考核方式改革，學習成績不再只是根據(jù)期末一次綜合測試來評定，而是貫穿學習的全過程，關(guān)注了知識、技能成長同時，也注重學習態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成；

（2）政府按照開放性、自主性、共享性、有償性原則引導開發(fā)與推廣MOOC，既幫助了學校解決校內(nèi)學生如何輔修第二專業(yè)的問題，也打破了學校間各自“封閉式”培養(yǎng)學生的局面，學生可根據(jù)需要跨校自由選擇優(yōu)質(zhì)課程進行學習，學習結(jié)束達到課程學習目標就能獲取相應課分，并得到所在學校的認可。

社會學習者只對該課程某單元（模塊）內(nèi)容有學習的需求，學習完成后也可以得到相應的證明，為其今后獲取相應職業(yè)資格證書奠定基礎(chǔ)。多維開放教學管理思想，能促進職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)資源共建共享，能為服務對象提供便捷的學習條件，推動教育質(zhì)量的全面提升。

四、職業(yè)教育MOOC開發(fā)與應用的有效途徑

根據(jù)MOOC大眾化、職業(yè)化與多元化的特性，MOOC開發(fā)與應用更適宜于走“大眾創(chuàng)新”的路線，發(fā)揮一線骨干教師的潛力，開發(fā)更具地域特色、職業(yè)特色的MOOC，輔助校內(nèi)課程教學應用，同時面向終身教育社會學習者開放。

1.立足于校本實際組織開發(fā)MOOC資源

根據(jù)職業(yè)院校辦學定位和教學對象特點，對MOOC需求主要是輔助在校生課程學習（線上線下結(jié)合）和滿足社會培訓學員的線上學習，不把向外界大規(guī)模推廣作為主目標。

筆者所在學校依據(jù)開設(shè)專業(yè)（群）的特點，系統(tǒng)規(guī)劃，制定MOOC開發(fā)的方案和建設(shè)標準要求（明確資源種類、數(shù)量與基本技術(shù)要求），設(shè)立MOOC開發(fā)項目，動員、組織一線骨干教師結(jié)合所教課程特點，精心設(shè)計，在教學過程中形成以視頻為主要載體的立體化課程資源。評價資源的標準重點放在教學設(shè)計、教學活動組織效果。這類MOOC采取邊建邊用模式，通過應用又一次得到完善、提升，逐步衍生為一門具有學院“本土”特色的優(yōu)質(zhì)MOOC資源。

2.立足于教學需求推動MOOC應用

職業(yè)院校學生自主學習習慣與普通高等學校學生有些差異。職業(yè)能力提升者（培訓學員）對MOOC選擇的針對性、目的性更強，從對知識系統(tǒng)性理解角度分析，學習適用性與職業(yè)院校學生特點相近。選用通識課程的MOOC，主要解決教師等資源不足問題；推廣應用學校組織教師自主開發(fā)的MOOC多為專業(yè)類課程，實用性更強。

筆者所在學校在教學或培訓中推動MOOC應用是解決兩個方面的教學問題：

（1）增強課前課后學習指導的針對性和師生交互便捷性，線上線下相結(jié)合，有助于課堂教學翻轉(zhuǎn)；

（2）推行第二專業(yè)輔修，推進學分互認機制實施。因此，MOOC的應用是基于教學需求、用于解決教學問題的。

國內(nèi)職業(yè)教育MOOC須圍繞職業(yè)教育培養(yǎng)目標，以解決教學問題為出發(fā)點，形成“自我”的特性去求得生存與發(fā)展，絕不能照搬、套用某一種模式。當然，除大眾性、針對性和多元性，是否還有對職業(yè)教育MOOC特征更切合的描述，有待同行和學者們做更深入的探討與分析。

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（編輯：楊馥紅）