MOOC環(huán)境下微課程設(shè)計研究

成小娟

摘 要：近幾年，以微課程為單位的MOOC的出現(xiàn)，滿足了人們對在線學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、個性化的需求。然而，美中不足的是，我國的大多數(shù)MOOC環(huán)境下微課程存在設(shè)計太過單一、學(xué)科特征不明顯、課程視頻時間太長等問題。為此，本研究通過對中國大學(xué)MOOC網(wǎng)上微課程的分析，得出了MOOC環(huán)境下我國微課程的特征和微課程的實施模式，并從四個方面提出了MOOC環(huán)境下微課程的設(shè)計策略，以期為后續(xù)微課程的設(shè)計提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：MOOC環(huán)境；微課程；設(shè)計研究

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）19-0016-03

一、研究背景

MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模在線開放課程，作為隨著開放教育資源運動發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型課程模式，為學(xué)習(xí)者提供了高質(zhì)量的免費課程資源和學(xué)習(xí)支持，使任何學(xué)習(xí)者均能夠在任何地方學(xué)習(xí)到全球知名高校的課程。眾所周知，MOOC環(huán)境主要是通過微課程來傳授知識的，微課程作為MOOC環(huán)境下的學(xué)習(xí)單位，因其便捷易得可用而迅速受到高校遠程教育機構(gòu)、正規(guī)學(xué)習(xí)機構(gòu)以及非正規(guī)教育研究機構(gòu)團體的關(guān)注和重視，并在教育教學(xué)中進行實踐應(yīng)用。然而，由于微視頻課程的目標(biāo)指向和使用對象不同，其設(shè)計理念宗旨、課程的內(nèi)容設(shè)計和呈現(xiàn)形態(tài)等均有所不同。目前還沒有設(shè)計微課程的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和策略，為此，本研究希望通過對中國大學(xué)MOOC網(wǎng)上微課程的分析，得出MOOC環(huán)境下我國微課程的特征和微課程的實施模式，并提出MOOC環(huán)境下微課程的設(shè)計策略，為后續(xù)微課程的設(shè)計提供一定的參考。

二、研究方法

本文主要采用內(nèi)容分析法對中國大學(xué)MOOC上的微課程進行了研究，以期依據(jù)課程案例，總結(jié)歸納出微視頻課程及其內(nèi)容的顯著特征和教學(xué)模式，為后續(xù)MOOC課程的建設(shè)提供一定的參考。本研究對微視頻課程的比較分析維度主要有課程概述、教學(xué)微視頻特點、課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)等幾個方面，具體內(nèi)容見表1。

三、研究結(jié)果分析

1.MOOC環(huán)境下微課程的特征

通過對微課程的分析，得出中國大學(xué)MOOC環(huán)境下微課程的特征，見表2。

2.MOOC環(huán)境下微課程的教學(xué)模式

本研究通過對樣本微課程的分析，得出了中國大學(xué)MOOC課程的教學(xué)實施模式（以含有兩講的某一微課程為例），具體見表3。

表3中黑暗色圖標(biāo)表示已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，淺白色的表示還沒有學(xué)習(xí)過。

四、MOOC環(huán)境下微課程的設(shè)計

基于以上對中國大學(xué)MOOC上微課程的特征、教學(xué)實施模式的分析和相關(guān)文獻的閱讀，本研究在我國已有的MOOC環(huán)境下教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動的設(shè)計、教學(xué)視頻的設(shè)計、內(nèi)嵌學(xué)習(xí)支持的設(shè)計、過程性評價設(shè)計等幾個方面提出了MOOC環(huán)境下微視頻課程的設(shè)計策略，以期能為后續(xù)我國微視頻課程的設(shè)計和制作提供一定的參考依據(jù)。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動的設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動作為微課程實施的具體體現(xiàn)，是整個微課程的核心內(nèi)容之一。筆者認(rèn)為，MOOC環(huán)境下微課程的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該考慮以下幾點：知識內(nèi)容應(yīng)該結(jié)構(gòu)清晰、重點突出；為特定教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)選擇合適的策略，不能千篇一律；注意MOOC環(huán)境下知識內(nèi)容的碎片化、微型化等特征，以知識單元的形式來呈現(xiàn)知識；知識的選取應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣或者能解決學(xué)習(xí)者一些實際問題；知識內(nèi)容應(yīng)該難度適中，不會讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)知負荷等。

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化知識連接的學(xué)習(xí)時代，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)該同時滿足學(xué)生個體和學(xué)生群體的需要。因此，在教學(xué)活動的設(shè)計上，應(yīng)該設(shè)計個人學(xué)習(xí)活動和協(xié)作學(xué)習(xí)活動兩種形式。對于個人學(xué)習(xí)活動，設(shè)計者應(yīng)該依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用合理的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣出發(fā)來精心設(shè)計多樣化的教學(xué)活動來滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，而不能為了省事，囿于已有教學(xué)條件不具備等客觀因素，設(shè)計出千篇一律的學(xué)習(xí)活動。對于協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，設(shè)計者應(yīng)主要考慮如何最大化地激發(fā)學(xué)習(xí)者對某一問題的討論，做到知無不言，言無不盡。這就需要設(shè)計者借鑒其他合作學(xué)習(xí)方式（比如學(xué)習(xí)共同體、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等）的一些成功的方法和策略。比如在設(shè)計學(xué)習(xí)活動的過程中可以考慮，選取的討論主題能否引起大家的共識、制定的所有人都必須遵循的討論規(guī)則是否合理、討論過程中人員的角色分配是否合理等。

2.教學(xué)微視頻的設(shè)計

教學(xué)微視頻作為MOOC環(huán)境下最重要的傳播知識的載體之一，在在線授課過程中起著非常重要的作用。下面筆者著重從微視頻的界面設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、媒體信息設(shè)計等幾個方面來闡述MOOC環(huán)境下微視頻設(shè)計的一些策略。①MOOC環(huán)境下微視頻的界面設(shè)計應(yīng)主要圍繞簡潔清晰的設(shè)計思路，從以下幾個方面進行設(shè)計：能吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容做得美觀大方，形象生動；呈現(xiàn)的界面內(nèi)容簡潔明了，不要有過多的冗余信息；一門課程中微視頻的設(shè)計遵循統(tǒng)一的風(fēng)格，即課程界面整體上給人一致的感覺，比如背景的色調(diào)、文本的字體大小、顏色等。②MOOC環(huán)境下微視頻的結(jié)構(gòu)設(shè)計是其教學(xué)設(shè)計的具體體現(xiàn)。一般來說，微視頻的結(jié)構(gòu)設(shè)計可從總體設(shè)計和內(nèi)容控制設(shè)計兩個方面來考慮。在總體設(shè)計上，微視頻的結(jié)構(gòu)設(shè)計基本構(gòu)成可以分為三部分：片頭、主要內(nèi)容、片尾。我們在設(shè)計微視頻的時候，可以依據(jù)MOOC環(huán)境下課程微視頻的時間短、內(nèi)容連貫等特征，在整門課程的設(shè)計上滿足含有片頭、片尾等內(nèi)容，而不必在每個知識點微視頻中都加入這些基本信息。在內(nèi)容控制上，常用的微視頻內(nèi)容控制結(jié)構(gòu)有線性結(jié)構(gòu)、樹形結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和混合結(jié)構(gòu)四種。在微視頻的設(shè)計過程中，可依據(jù)具體的內(nèi)容采用多種控制結(jié)構(gòu)，既可以在一個微視頻中采用多種控制方式也可在不同的微視頻中采用多種控制方式。③為了微課程能更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者，MOOC環(huán)境下微視頻媒體信息的設(shè)計可以設(shè)計存儲大小不等的多種視頻形式，比如標(biāo)清、高清、超清等。另外，也可以設(shè)計適用于不同終端的視頻文件，比如手機版和電腦版的視頻文件等。

3.微課程中學(xué)習(xí)支持的設(shè)計

學(xué)習(xí)支持在微課程學(xué)習(xí)過程中對師生交流、微課程的管理，乃至整門微課程的順利實施均有著非常重要的作用。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從多個角度來全面設(shè)計學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)：一是對于微課程視頻的學(xué)習(xí)支持，主要包括教師提供微視頻中的PPT課件、文本、圖片等；提供與視頻相關(guān)的資源鏈接；為了讓學(xué)生進一步掌握和熟練微視頻中的教學(xué)內(nèi)容，在完成某一視頻的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生參加本視頻中所學(xué)內(nèi)容的主題討論等。二是對于學(xué)習(xí)活動的支持，主要是提供作品展示、課堂討論、多樣化的資源等支持；為學(xué)生提供一些提示，以“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”這門課程的第三講作業(yè)提交為例，本講作業(yè)要求學(xué)生提交自己制作的已發(fā)布的“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻，在視頻教學(xué)的過程中，教師不僅詳細講解了視頻的制作方式、制作原則、制作工具等，還在附件中加上了制作工具的詳細使用說明，還有學(xué)生如何發(fā)布視頻等詳細過程，最后在提交作業(yè)截止時間前，還要有提醒學(xué)生由于視頻的發(fā)布有延遲等問題、建議學(xué)生提前提交作業(yè)等溫馨提示。三是對學(xué)習(xí)評價的支持，可以從形成性評價和總結(jié)性評價兩個角度來考慮。在形成性評價中，主要考慮學(xué)生的提升和教師對學(xué)生的反饋，比如對于某一問題的回答可以給學(xué)生多次機會，取最高分作為成績；把學(xué)生是否參與有效討論和學(xué)生參與課程的有效討論頻率作為評價內(nèi)容等。在總結(jié)性評價中，可以為學(xué)生提供在線課堂練習(xí)，供學(xué)生參考的經(jīng)典案例、模板來輔助學(xué)生完成最終的學(xué)習(xí)。最后，基于MOOC環(huán)境本身的特征，評價時應(yīng)該以形成性評價為主、總結(jié)性評價為輔。

4.過程性評價設(shè)計

MOOC環(huán)境下學(xué)習(xí)本身存在師生地理分離、學(xué)習(xí)者的自控能力有限等問題，因此，在設(shè)計課程時應(yīng)給予學(xué)生及時的反饋和測評，使學(xué)生不僅能夠了解到哪些知識是自己已經(jīng)掌握的，還有哪些知識仍需要進一步的學(xué)習(xí)，而且還可以讓學(xué)生的情感有所寄托，感覺自己是有人關(guān)心的，而不是一個人在孤軍奮戰(zhàn)，還有助于學(xué)生了解當(dāng)前的進度，不會被甩在后面。過程性評價的設(shè)計可以從以下幾個方面來考慮：一是給予學(xué)生及時的肯定，在學(xué)生學(xué)習(xí)完成一段視頻后，首先肯定學(xué)生學(xué)習(xí)完這一視頻所具有的毅力，然后給出一些關(guān)于該視頻內(nèi)容的檢測題來測試學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度，對于識記性的內(nèi)容學(xué)生可以再回過頭來看視頻，而對于無法解決的問題，學(xué)生既可以在討論組中和學(xué)習(xí)伙伴討論，也可以在線向教師請教。二是在視頻中嵌入一些問題，該類問題的設(shè)計可以有多種形式，既可以是選擇題、填空題、判斷題等，也可以是簡答題、問答題等。

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（編輯：王天鵬）