美國(guó)“綠絲帶學(xué)?！庇?jì)劃解析

王俊

編者按：2003年，聯(lián)合國(guó)宣布實(shí)施《聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005-2014年）國(guó)際實(shí)施計(jì)劃》，我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出要重視可持續(xù)發(fā)展教育。目前，聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育十年計(jì)劃已經(jīng)收官，我國(guó)在可持續(xù)發(fā)展教育領(lǐng)域也取得了豐碩的成果。為了解近期世界范圍內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目的實(shí)施狀況，本刊特刊登《美國(guó)“綠絲帶學(xué)校”計(jì)劃解析》與《聯(lián)合國(guó)教科文組織氣候變化教育項(xiàng)目述評(píng)》兩篇文章，以饗讀者。

摘 要：2011年，美國(guó)聯(lián)邦教育部推出綜合性的教育政策——“綠絲帶學(xué)校”計(jì)劃，圍繞減少環(huán)境影響以降低費(fèi)用支出、改善師生健康狀況、提供有效的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育三大支柱領(lǐng)域制定標(biāo)準(zhǔn)框架。在四年的實(shí)施過(guò)程中，該計(jì)劃為學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、教師工作環(huán)境、學(xué)校發(fā)展路徑都帶來(lái)積極變化。通過(guò)分析2015年的榮譽(yù)獲獎(jiǎng)名單及案例可以發(fā)現(xiàn)，“綠絲帶學(xué)?！庇?jì)劃在政策動(dòng)因、組織方式、參與層面等方面已經(jīng)呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：綠絲帶學(xué)校；科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)；可持續(xù)發(fā)展教育；教育改革

2011年4月，美國(guó)聯(lián)邦教育部啟動(dòng)“綠絲帶學(xué)?！庇?jì)劃（Green Ribbon Schools）。作為美國(guó)第一個(gè)有關(guān)環(huán)境與健康教育的綜合性聯(lián)邦政策，該計(jì)劃在四年多的發(fā)展中取得了顯著成效，為可持續(xù)發(fā)展教育的理念與實(shí)踐提供了新的思考。從2015年獲得“綠絲帶學(xué)?！睒s譽(yù)表彰的58所中小學(xué)、9所高等學(xué)校和14個(gè)學(xué)區(qū)來(lái)看，該計(jì)劃或許能夠?yàn)槊绹?guó)教育改革與發(fā)展帶來(lái)新的改革與發(fā)展路徑。

一、“綠絲帶學(xué)校”標(biāo)準(zhǔn)

為便于中小學(xué)、高等學(xué)校和學(xué)區(qū)申請(qǐng)參評(píng)，美國(guó)聯(lián)邦教育部為“綠絲帶學(xué)?！痹O(shè)置了包含三大支柱領(lǐng)域和九項(xiàng)細(xì)分要素的標(biāo)準(zhǔn)框架[1]。各州可以根據(jù)本地實(shí)際情況與需要，在該標(biāo)準(zhǔn)框架的基礎(chǔ)上進(jìn)一步制定本州申請(qǐng)參評(píng)的具體指標(biāo)。

（一）減少環(huán)境影響，降低費(fèi)用支出

這一支柱領(lǐng)域包含四項(xiàng)細(xì)分要素：第一，減少或者消除溫室氣體排放，包括使用能源監(jiān)測(cè)或者減排清單等方式執(zhí)行減排計(jì)劃，采用經(jīng)濟(jì)高效的手段提高能源效益，實(shí)施環(huán)境與資源保護(hù)措施；第二，改善水源質(zhì)量，提高使用效率，保護(hù)水源；第三，減少固體廢物和有毒廢物產(chǎn)生，包括強(qiáng)化廢物回收利用，降低物品消耗，完善有毒廢物管理，減少甚至消除有毒廢物產(chǎn)生；第四，擴(kuò)大替代性交通方式的使用范圍，包括積極推廣適用本地路況并且高效節(jié)能的交通方式，同時(shí)加強(qiáng)執(zhí)行有助于普及替代性交通方式的項(xiàng)目與政策。

（二）改善師生的健康狀況

這一支柱領(lǐng)域由兩項(xiàng)細(xì)分要素組成：第一，實(shí)施綜合性的學(xué)校環(huán)境健康項(xiàng)目，在學(xué)校和場(chǎng)地的設(shè)計(jì)、建造、翻修、運(yùn)轉(zhuǎn)與維護(hù)的過(guò)程中，始終將學(xué)生、教師、訪客的健康和安全作為首要考慮因素，以此全面強(qiáng)化學(xué)校的環(huán)境管理機(jī)制；第二，多方協(xié)作打造高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校健康體系，包括為師生提供社會(huì)與信息服務(wù)、營(yíng)養(yǎng)與健康咨詢、戶外活動(dòng)時(shí)間等。

（三）提供有效的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育

該支柱領(lǐng)域包含三個(gè)方面的細(xì)分要素：第一，以跨學(xué)科的方式學(xué)習(xí)環(huán)境、能源和人類各系統(tǒng)間的關(guān)鍵能動(dòng)關(guān)系；第二，利用環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育理念發(fā)展科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）知識(shí)內(nèi)容與思維技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)21世紀(jì)科技導(dǎo)向經(jīng)濟(jì)的能力；第三，培養(yǎng)學(xué)生具備公民參與的知識(shí)與技能，并且能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于解決所在社區(qū)的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。

為了使具體指標(biāo)更加貼近本州教育的特色，各州在聯(lián)邦教育部制定的標(biāo)準(zhǔn)框架基礎(chǔ)上進(jìn)一步制定本州的具體指標(biāo)時(shí)也會(huì)采用不同方式。例如，加利福尼亞州教育局采用“問(wèn)答與評(píng)分”的方式，根據(jù)學(xué)校的文字回答和內(nèi)容闡述判斷其在三大支柱領(lǐng)域和九項(xiàng)細(xì)分要素方面的表現(xiàn)是否具有示范意義和推廣價(jià)值[2]。紐約州教育局則采用更為細(xì)化的“指標(biāo)與權(quán)重”方式。如“垃圾回收率”指標(biāo)，如果該指標(biāo)大于30%能得2分，10%至29%之間能得1分，低于10%則不能得分[3]。制定如此細(xì)化的指標(biāo)體系，不僅能為中小學(xué)、高等學(xué)校、學(xué)區(qū)指明實(shí)踐重點(diǎn)與發(fā)展方向，也能最大限度地體現(xiàn)本州教育特色與優(yōu)勢(shì)，從而選拔最具競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的候選者去角逐聯(lián)邦教育部的最終評(píng)選。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

自2011年聯(lián)邦教育部啟動(dòng)“綠絲帶學(xué)校”計(jì)劃以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)力都有很大程度的改善。

“綠絲帶學(xué)校”計(jì)劃能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師與課程的質(zhì)量是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)主要因素，但是學(xué)習(xí)環(huán)境這一因素常常被忽略?！熬G絲帶學(xué)?！庇?jì)劃通過(guò)打造綠色節(jié)能的校園建筑與設(shè)施，為學(xué)生提供健康安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的學(xué)習(xí)能力。聯(lián)邦教育部的統(tǒng)計(jì)顯示，美國(guó)超過(guò)20%的公立學(xué)校提交的報(bào)告稱室內(nèi)空氣質(zhì)量無(wú)法令人滿意。根據(jù)美國(guó)疾病控制與預(yù)防中心發(fā)布的報(bào)告，全美中小學(xué)生每年因?yàn)橄“l(fā)作而請(qǐng)病假的天數(shù)累計(jì)超過(guò)1400萬(wàn)學(xué)日[4]。為此，“綠絲帶學(xué)?！辈扇《喾N手段對(duì)包括一氧化碳、灰塵、花粉等室內(nèi)環(huán)境因素進(jìn)行控制，有效減少了中小學(xué)生哮喘病發(fā)案例。威斯康辛州的科爾比小學(xué)（Colby Elementary School）在建筑中安裝空氣污染源探測(cè)器，并且隨時(shí)監(jiān)測(cè)一氧化碳濃度，工作人員每月定期對(duì)隱蔽設(shè)備進(jìn)行檢查，杜絕霉菌、粉塵等可能引發(fā)哮喘的污染源[5]。照明是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的另一重要因素。紐約倫斯勒理工學(xué)院照明研究中心的瑪麗安娜·菲戈羅（Mariana Figueiro）教授通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在缺少自然光照的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)敏銳性會(huì)持續(xù)下降[6]。為此，天窗和大扇窗戶的設(shè)計(jì)成為“綠絲帶學(xué)?！苯ㄖ囊淮筇厣?。通過(guò)最大程度地將自然光照引入教室，不僅可以提高學(xué)生注意力，也能降低能源消耗。

“綠絲帶學(xué)校”計(jì)劃能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。在“綠絲帶學(xué)校”，每一棟建筑及其設(shè)施都是開展項(xiàng)目式教學(xué)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的校園基地?！熬G絲帶學(xué)校”計(jì)劃所帶來(lái)的變化，正是將可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐與STEM課程進(jìn)行無(wú)縫銜接，使其成為所有科目中的互動(dòng)式教學(xué)工具與手段。例如，數(shù)學(xué)課程的學(xué)生可以跟蹤和繪制學(xué)校事業(yè)經(jīng)費(fèi)的變化與節(jié)約情況，科學(xué)課程的學(xué)生可以分析和對(duì)比環(huán)保型清潔產(chǎn)品與傳統(tǒng)型清潔產(chǎn)品的差異，而人文課程的學(xué)生則可以就社區(qū)發(fā)展對(duì)環(huán)境造成的影響展開辯論?？梢哉f(shuō)，每一名學(xué)生都可以從親自參與、親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)中有所收獲。位于印第安納州巴塞洛繆的北哥倫布高中（Columbus North High School）在《建筑貿(mào)易》課程中保持了一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)20年的傳統(tǒng)，就是讓學(xué)生真實(shí)地建造并且銷售一棟住宅建筑。教授《建筑貿(mào)易》課程的教師不僅由學(xué)校專任教師傳授建筑技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，還有來(lái)自當(dāng)?shù)嘏c建筑行業(yè)相關(guān)的各類專業(yè)人士教授建筑管理財(cái)務(wù)、建筑市場(chǎng)銷售等內(nèi)容。不僅如此，學(xué)生還要學(xué)習(xí)建筑廢水管理等環(huán)保知識(shí)。2014年，選修這門課程的學(xué)生甚至建造了兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)尺寸的棒球場(chǎng)。[7]

“綠絲帶學(xué)?！庇?jì)劃能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高成功機(jī)會(huì)。在美國(guó)的各項(xiàng)教育改革措施中，教育公平一直是重要的政策關(guān)切問(wèn)題。聯(lián)邦教育部啟動(dòng)“綠絲帶學(xué)?！庇?jì)劃，目的之一是借助可持續(xù)發(fā)展教育主題推動(dòng)教育綜合改革，縮小學(xué)生間的學(xué)業(yè)差距，提高其就業(yè)或接受高等教育的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教育公平。為此，聯(lián)邦教育部在為每個(gè)州分配最多5個(gè)推薦學(xué)校名額的同時(shí)，明確規(guī)定必須至少有1所中小學(xué)的40%學(xué)生來(lái)自弱勢(shì)群體家庭。盡管“弱勢(shì)群體學(xué)生”的界定由各州教育局決定，但是聯(lián)邦教育部明確表示那些有資格接受免費(fèi)或者優(yōu)惠學(xué)校午餐的學(xué)生必須包含在其中。加利福尼亞州南部的艾爾蒙地聯(lián)合高中學(xué)區(qū)（El Monte Union High School District）是一個(gè)弱勢(shì)群體學(xué)生集中的學(xué)區(qū)，學(xué)區(qū)內(nèi)的拉丁裔學(xué)生經(jīng)常反映STEM課程“太無(wú)聊了”“太難了”“讓我有挫敗感”“讓我覺得很焦慮”。為了增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)區(qū)重新設(shè)計(jì)了物理課程項(xiàng)目—— “為野生動(dòng)物們建造一座回家的橋”。學(xué)區(qū)發(fā)現(xiàn)新項(xiàng)目不僅能夠激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境和動(dòng)物的善意舉動(dòng)，而且能夠使學(xué)生們整合所學(xué)的知識(shí)（如動(dòng)物行為和景觀設(shè)計(jì)等），提高學(xué)習(xí)自信心，幫助他們從學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的生物課程知識(shí)逐步推進(jìn)到學(xué)習(xí)抽象的STEM課程內(nèi)容。[8]

三、教師工作環(huán)境

“綠絲帶學(xué)?！庇?jì)劃能改善教師身體健康程度，提高工作效能。良好的聲學(xué)環(huán)境不僅對(duì)維持適合學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)具有重要作用，而且對(duì)減少教師聲帶并發(fā)疾病有積極效果?！熬G絲帶學(xué)校”一般會(huì)安裝吸音式天花板、復(fù)合材料制成的降噪管道系統(tǒng)，甚至連暖通空調(diào)系統(tǒng)的通風(fēng)口設(shè)置點(diǎn)都是經(jīng)過(guò)精心測(cè)量的，以此為教師和學(xué)生創(chuàng)造一種雙方都可以全力投入溝通與交流的課堂聲學(xué)環(huán)境。

“綠絲帶學(xué)?！庇?jì)劃能提高教師工作滿意程度，減少教師流失現(xiàn)象。教學(xué)與美國(guó)未來(lái)國(guó)家委員會(huì)（National Commission on Teaching and Americas Future）在2010年發(fā)布的一份報(bào)告中指出，美國(guó)各個(gè)學(xué)區(qū)每年在教師流動(dòng)上至少耗資72億美元教育經(jīng)費(fèi)[9]。提高教師留任機(jī)率可以幫助學(xué)區(qū)降低招募和培訓(xùn)新教師的費(fèi)用。有調(diào)查顯示，教師對(duì)“綠絲帶學(xué)?！惫ぷ鳝h(huán)境的滿意程度明顯高于傳統(tǒng)學(xué)校，他們普遍認(rèn)可的內(nèi)容包括室內(nèi)空氣質(zhì)量、教室光線照明、教室聲學(xué)環(huán)境、校園景觀視野等。受訪教師普遍表示，自己在一種安全和健康的環(huán)境中工作，而且還會(huì)推薦朋友到自己的學(xué)校（學(xué)區(qū)）申請(qǐng)工作。馬里蘭州杰曼鎮(zhèn)的大塞尼卡溪小學(xué)（Great Seneca Creek Elementary School）是該州第一所獲得“能源與環(huán)境設(shè)計(jì)先鋒”認(rèn)證的學(xué)校，在四年中，僅有一名教師調(diào)任到同一學(xué)區(qū)的另一所學(xué)校。[10]

四、學(xué)校發(fā)展路徑

“綠絲帶學(xué)?！庇?jì)劃能降低能源經(jīng)費(fèi)支出，提高辦學(xué)效益。聯(lián)邦能源部一份題為《智慧能源學(xué)?！返膱?bào)告指出，美國(guó)中小學(xué)校每年在能源消耗上的經(jīng)費(fèi)支出超過(guò)80億美元，能源費(fèi)用是繼人員費(fèi)用之后排名第二的學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)支出?！熬G絲帶學(xué)?！睆牟煌那澜档土四茉促M(fèi)用，包括安裝高效節(jié)能的暖通空調(diào)系統(tǒng)、更新智能照明設(shè)備與感應(yīng)器、實(shí)施日光照明計(jì)劃、淘汰高水耗低效能的衛(wèi)生設(shè)施等。艾奧瓦州的科克伍德社區(qū)學(xué)院（Kirkwood Community College）在校園內(nèi)安裝了2.5兆瓦的風(fēng)力發(fā)電機(jī)組，每年可以為學(xué)院提供560萬(wàn)度清潔電源，學(xué)校還可以將多余的電量出售給商業(yè)電力公司，每年可以為學(xué)院帶來(lái)30萬(wàn)美元的收入[11]。與傳統(tǒng)學(xué)校相比，“綠絲帶學(xué)校”能源消耗平均降低了33%，水源消耗降低了32%，這意味著美國(guó)一所中小學(xué)校在平均42年的運(yùn)轉(zhuǎn)年限中可以大幅度減少整體事業(yè)經(jīng)費(fèi)支出。一般來(lái)看，“綠絲帶學(xué)?！泵磕暝谶\(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)上平均可以節(jié)約10萬(wàn)美元，這足夠使學(xué)校至少多雇傭一名全職教師，或者購(gòu)買200臺(tái)新電腦，或者購(gòu)買5000冊(cè)新教科書。[12]

“綠絲帶學(xué)?！庇?jì)劃能減少意外事故發(fā)生，保障校園安全。當(dāng)學(xué)校在校園環(huán)境中消除有毒化學(xué)物質(zhì)的時(shí)候，學(xué)生和教師能夠明顯感覺到眼睛、鼻腔和咽喉受到的刺激減少了，而且哮喘的發(fā)病幾率下降了。傳統(tǒng)的清潔、殺蟲、除雪用劑不僅不利于環(huán)境保護(hù)，對(duì)學(xué)校師生的健康也會(huì)造成損害。在美國(guó)，每1000名負(fù)責(zé)學(xué)校設(shè)施日常維護(hù)的工作人員中就會(huì)發(fā)生40～60起化學(xué)物質(zhì)傷害事故，其中大多數(shù)是對(duì)眼睛和皮膚的化學(xué)灼傷。這些傷害事故給學(xué)?；蛘邔W(xué)區(qū)造成的賠償負(fù)擔(dān)每年高達(dá)2500萬(wàn)美元[13]?！熬G絲帶學(xué)校”計(jì)劃一直倡導(dǎo)使用綠色環(huán)保的清潔產(chǎn)品，為師生提供安全和健康的校園環(huán)境。

“綠絲帶學(xué)?！庇?jì)劃能夠強(qiáng)化社區(qū)中心地位，推動(dòng)協(xié)同發(fā)展。學(xué)校植根于社區(qū)之中，是培養(yǎng)本地人力資本的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！熬G絲帶學(xué)?！笨梢匝?qǐng)房屋建筑師幫助學(xué)生跟蹤使用太陽(yáng)能電池板后所節(jié)約的能源變化，也可以邀請(qǐng)景觀設(shè)計(jì)師走進(jìn)課堂，與生物課程的學(xué)生就本地植物、土壤、野生動(dòng)物棲息地等問(wèn)題開展研究活動(dòng)。在社區(qū)各行各業(yè)專家人士的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)生們可以規(guī)劃社區(qū)范圍內(nèi)的廢物循環(huán)利用項(xiàng)目。這些都能夠在潛移默化的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的公民自豪感，讓他們成為承擔(dān)社會(huì)與環(huán)境責(zé)任的宣傳大使，將可持續(xù)發(fā)展的工作和生活方式帶給他們的家庭、朋友和社區(qū)。此外，“綠絲帶學(xué)校”的發(fā)展一方面為人們學(xué)習(xí)和發(fā)展未來(lái)綠色經(jīng)濟(jì)所需要的新型技能提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，另一方面改善了社區(qū)的形象，并帶來(lái)了商業(yè)投資和就業(yè)崗位。如此一來(lái)，學(xué)校就會(huì)變成社區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源。

五、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

美國(guó)學(xué)校委員會(huì)期刊主編格倫·庫(kù)克（Glenn Cook）曾表示，綠色學(xué)校運(yùn)動(dòng)是自科技走進(jìn)課堂以來(lái)，美國(guó)教育界發(fā)生的最具影響力的事件。自2011年啟動(dòng)以來(lái)，“綠絲帶學(xué)?！庇?jì)劃取得了積極成效，也呈現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)。

從政策動(dòng)因來(lái)看，計(jì)劃從最初關(guān)注STEM教學(xué)到現(xiàn)在推動(dòng)全面教育改革。過(guò)去四年中，獲得榮譽(yù)的學(xué)校近一半是弱勢(shì)群體學(xué)生集中的學(xué)校。盡管經(jīng)費(fèi)支持和硬件投入都沒有優(yōu)勢(shì)，但是這些學(xué)校卻能帶領(lǐng)師生積極推進(jìn)計(jì)劃。在這些學(xué)校中，STEM教學(xué)狀況得到很大改善，更重要的是計(jì)劃本身作為一種教育改革手段，激發(fā)各個(gè)年齡階段原本不喜歡STEM課程或者只有很少學(xué)習(xí)成功機(jī)會(huì)的學(xué)生，更加主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)與生活。

從組織方式來(lái)看，計(jì)劃從最初關(guān)注學(xué)校特色發(fā)展到現(xiàn)在促進(jìn)多方協(xié)同發(fā)展。“綠絲帶學(xué)?！庇?jì)劃在個(gè)各州、學(xué)區(qū)、學(xué)校之間，以及學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、教育行政管理人員之間呈現(xiàn)出協(xié)同合作促發(fā)展的強(qiáng)烈趨勢(shì)與愿望。與此同時(shí)，社區(qū)公園、私人農(nóng)場(chǎng)、公司企業(yè)、博物館、保護(hù)中心等很多機(jī)構(gòu)也參與其中。這種方式反過(guò)來(lái)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題、批判思維、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流等能力。

從參與層面來(lái)看，計(jì)劃最初只關(guān)注中小學(xué)教育，現(xiàn)在拓展至高等教育。基于在美國(guó)中小學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，該計(jì)劃在2015年的評(píng)選中新增了“高等學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展榮譽(yù)”。隨著9所以教學(xué)為主導(dǎo)的州立大學(xué)和社區(qū)學(xué)院經(jīng)過(guò)評(píng)選成為2015年“綠絲帶學(xué)?！保撚?jì)劃首次全面呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育在基礎(chǔ)教育到高等教育各級(jí)各類學(xué)校的情況。這將對(duì)美國(guó)高等教育發(fā)展與改革產(chǎn)生怎樣的影響，值得我們拭目以待。

參考文獻(xiàn)：

[1]U.S. Department of Education. Green Ribbon Schools：Eligibility[EB/OL]. http：//www.ed.gov/programs/green-ribbon-schools/eligibility.html， 2014-05-22.

[2]California Department of Education. Green Ribbon Schools Directions for California School Application 2014-2015[EB/OL]. http：//www.cde.ca.gov/ls/fa/sf/documents/grsschoolapp1415.pdf， 2014-06-09.

[3]New York State Education Department. NYS Green Ribbon Schools 2014 Application Scoring [EB/OL].http：//www.p12.nysed.gov/facplan/documents/2014ApplicScoringMatrix-Summary-Public.pdf， 2014-02-26.

[4][10][12][13]The Center for Green Schools. Why Green Schools[EB/OL]. http：//www.centerforgreen schools.org/why-green-schools.aspx， 2015-06-09.

[5]U.S. Department of Education. 2015 Green Ribbon School Winner： Colby Elementary School [EB/OL]. http：//www2.ed.gov/programs/green-ribbon-schools/2015-schools/wi-colby-elementary-school-disadvantaged.pdf， 2015-04-16.

[6]Mariana Figueiro， Mark Rea. Lack of Short-wavelength Light during the School Day Delays Dim Light Melatonin Onset（DLMO） in Middle School Students[J]. Neuro Endocrinology Letters， 2010， 31（1）： 92-96.

[7]U.S. Department of Education. 2015 Green Ribbon School Winner： Columbus North High School [EB/OL]. http：//www2.ed.gov/programs/green-ribbon-schools/2015-schools/in-columbusnorthhs.pdf， 2015-04-16.

[8]U.S. Department of Education. 2015 Green Ribbon School Winner： El Monte Union High School District[EB/OL]. http：//www2.ed.gov/programs/green-ribbon-schools/2015-schools/ca-district-award-el-monte-union.pdf， 2015-04-16.

[9]Thomas Carroll， Elizabeth Foster. Who Will Teach？ Experience Matters[EB/OL]. http：//nctaf.org/wp-content/uploads/2012/01/NCTAF-Who-Will-Teach-Experience-Matters-2010-Report.pdf， 2012-01-26.

[11]U.S. Department of Education. 2015 Green Ribbon School Winner： Kirkwood Community College [EB/OL]. http：//www2.ed.gov/programs/green-ribbon-schools/2015-schools/ia-postsecondary-kirkwood-community-college.pdf， 2015-04-16.

編輯 郭偉 校對(duì) 許方舟