“真”管理是“善”發(fā)現(xiàn)

陳金香

管理的核心有兩個(gè)，一個(gè)是“管”，一個(gè)是“理”?！肮堋笔怯弥贫群推渌侄胃嬖V教師該做什么，做成什么樣。“理”是根據(jù)教師的特點(diǎn)，聘用在不同的崗位，形成梯隊(duì)，共同完成教育教學(xué)目標(biāo)。

“管”和“理”的主體目標(biāo)是人，而人的最大特點(diǎn)就在于觀點(diǎn)不一、看法各異。管理的方法有很多，制度、經(jīng)濟(jì)、榮譽(yù)、處罰等方法都可以實(shí)現(xiàn)對(duì)人的管理。但是，管的力量是向下的，容易使人產(chǎn)生對(duì)抗情緒，更不愿意接受改變，所以，這些方法都解決不了根本問(wèn)題。

管理，最重要的是支持人的成長(zhǎng)，激發(fā)人內(nèi)在的潛能，讓人貢獻(xiàn)自己的力量，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

認(rèn)知決定行為

校長(zhǎng)作為一所學(xué)校的管理靈魂，一定要有這樣的認(rèn)識(shí)：校長(zhǎng)責(zé)任最大，擔(dān)子最重。一校之長(zhǎng)必須要為全校師生服務(wù)，而領(lǐng)導(dǎo)班子是校長(zhǎng)管理職能的細(xì)化與分工。因此，觀點(diǎn)一致，價(jià)值觀趨同，也就是認(rèn)知趨同，對(duì)于學(xué)校管理層形成合力尤為重要。

人，因?yàn)閮r(jià)值而選擇，因?yàn)樨?zé)任而堅(jiān)持。教育管理有別于其他領(lǐng)域的管理。教育工作者的積極性、熱情度是不可以無(wú)限制用金錢(qián)來(lái)驅(qū)動(dòng)的。教師是光榮而富有使命的崗位，關(guān)系到國(guó)家與民族的未來(lái)。培養(yǎng)教師對(duì)崗位的敬畏心，對(duì)職業(yè)的自豪感，對(duì)學(xué)生的使命感，就會(huì)讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我成長(zhǎng)的愿望。因此，對(duì)年輕教師在認(rèn)知方面的培養(yǎng)非常重要，學(xué)校必須進(jìn)行有效、及時(shí)的培訓(xùn)和幫助，使年輕教師端正態(tài)度，樹(shù)立正確的認(rèn)知。

培養(yǎng)認(rèn)知的五項(xiàng)修煉

教育管理認(rèn)知的趨同，要通過(guò)有步驟地提煉“集體潛意識(shí)”來(lái)完成。學(xué)校文化其實(shí)就是這種“集體潛意識(shí)”的表現(xiàn)。培養(yǎng)教師良好的文化習(xí)慣，其實(shí)是有章可循的。

第一，確認(rèn)理想，做好頂層構(gòu)建。沒(méi)有理想，就沒(méi)有自覺(jué)的內(nèi)驅(qū)力。理想不是一、兩年內(nèi)達(dá)到的目標(biāo)，而是生命的方向。

第二，是否為理想進(jìn)行了規(guī)劃，是否在能力、經(jīng)濟(jì)等方面做好了充分的準(zhǔn)備？要幫助教師認(rèn)識(shí)到，人生最后的到達(dá)的目標(biāo)，是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，根源在于深度挖掘自己的潛力。

第三，相信“天生我才必有用”。在實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的道路上堅(jiān)持目標(biāo)、堅(jiān)定信念，調(diào)整好心態(tài)，敢于笑對(duì)一切困難與挫折。

第四，培養(yǎng)教師有一顆包容的心，善于把握和運(yùn)用身邊一切可以整合的力量。用人之短，天下無(wú)可用之人。用人之長(zhǎng)，天下人皆可為我所用。

第五，培養(yǎng)教師養(yǎng)成“吾日三省吾身”的習(xí)慣，時(shí)刻警醒自己“為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”，不斷自我反省、自我修正。

認(rèn)知的核心是發(fā)現(xiàn)

孔子說(shuō)，人應(yīng)該“困而知之”“困而學(xué)之”。發(fā)現(xiàn)是認(rèn)知的核心，是“知困”的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)能力是人成長(zhǎng)的原動(dòng)力，也是人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)之一。

因此，在學(xué)校管理中，校長(zhǎng)作為學(xué)校的最高管理者，首先應(yīng)該做好自我管理、自我發(fā)現(xiàn)，用自身的行為去影響身邊的每一個(gè)人。

其次，學(xué)校管理要培養(yǎng)教師擁有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)他人。教師要首先完成自我發(fā)現(xiàn)、自我修正、自我成長(zhǎng)，然后才能真正發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的差異與特點(diǎn)，才能真正做到因材施教。

通州區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)在培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)能力方面，構(gòu)建了自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、校評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、技能展評(píng)等綜合評(píng)價(jià)體系。學(xué)校通過(guò)邀請(qǐng)專家、名人座談、系統(tǒng)培訓(xùn)等方式，逐步培養(yǎng)教師的自我發(fā)現(xiàn)思維。學(xué)校還通過(guò)課程工具，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，通過(guò)開(kāi)設(shè)校本特色課程、班本特色課程等方式，不斷激發(fā)教師的發(fā)現(xiàn)思維。這些舉措既豐富和完善了學(xué)校的課程體系，也幫助每一名教師更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，增強(qiáng)了他們的使命感和責(zé)任感。

從理論上講，人最需要的不是“被管理”，而是“被提醒”。每一個(gè)人都有無(wú)限的潛能，管理者要相信，只要提供必要的幫助，他們就會(huì)為你演繹出一個(gè)個(gè)精彩的故事。

教育是知識(shí)的傳承，更是能力的傳播。在實(shí)施發(fā)現(xiàn)教育的道路上，我們更愿意去引領(lǐng)師生走向光明的未來(lái)，而不僅僅是管理他們。

編輯 于萍endprint