學(xué)習(xí)因子在教學(xué)過(guò)程中的重要作用

苑萍

教學(xué)過(guò)程中有很多因素影響著教學(xué)，約翰哈迪的《可見(jiàn)性學(xué)習(xí)》一書(shū)中介紹了影響學(xué)習(xí)狀況的800個(gè)元因素，其中，影響值高的元因素有：為教師提供有效評(píng)估、給學(xué)生提供有效反饋、元認(rèn)知策略教學(xué)、師生關(guān)系、對(duì)每一位學(xué)生抱有高期望值。影響值中的元因素有家庭環(huán)境的影響。影響值低的元因素有：教學(xué)與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配、按能力分組、縮小班級(jí)規(guī)模。在眾多影響因素中，我們選取3個(gè)元因素進(jìn)行分析。

家庭環(huán)境的影響

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境對(duì)孩子學(xué)習(xí)的影響是十分重大的。但哈迪在樣本統(tǒng)計(jì)分析中發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境的影響因素只能排在“影響值中”的元因素當(dāng)中。這讓我不禁想到八年前在我任教的班級(jí)中曾有這樣一個(gè)孩子：他學(xué)習(xí)成績(jī)十分差，上課也不認(rèn)真聽(tīng)課，總是和老師作對(duì)。當(dāng)時(shí)，我認(rèn)為孩子種種行為的背后必定是有原因的。通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)他父母感情不好，家庭也并不富足。這樣動(dòng)蕩的家庭很難讓孩子有一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

這一個(gè)案例讓我堅(jiān)定地認(rèn)為，家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)孩子的影響雖不能說(shuō)是第一位的，但也應(yīng)該能夠排在前三位。但是在數(shù)據(jù)面前，我不得不承認(rèn)家庭因素在一個(gè)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中并沒(méi)有我想象的那么重要。我仔細(xì)回憶該生在校的學(xué)習(xí)情況，他成績(jī)并不突出，但在每年會(huì)考的時(shí)候，他都會(huì)很努力地學(xué)習(xí)一段時(shí)間，因?yàn)楫?dāng)時(shí)老師給他制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是盡量通過(guò)所有會(huì)考，順利取得畢業(yè)證書(shū)。他雖然成績(jī)不好，但是很感謝老師的認(rèn)可，努力學(xué)習(xí)一段時(shí)間后順利通過(guò)了會(huì)考。

這個(gè)案例讓我明白，老師的期望使學(xué)生有動(dòng)力繼續(xù)前進(jìn)，這也說(shuō)明了元因素中“對(duì)每位學(xué)生都抱有高期望”這一項(xiàng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有很大的影響。

師生關(guān)系

在高影響因子中，“師生關(guān)系”這一條并不出人意料。一般教師都認(rèn)為這個(gè)高影響因素是“實(shí)至名歸”的。在這個(gè)影響因素中我只想闡明一點(diǎn)，教師雖然不能讓所有學(xué)生喜歡，但是我們可以與學(xué)生客觀地說(shuō)明這一因素，使學(xué)生能夠盡量與教師配合，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量。

這讓我想起讀高中的時(shí)候，物理老師講課的時(shí)候語(yǔ)調(diào)沒(méi)有任何變化，讓很多同學(xué)聽(tīng)了犯困，好多同學(xué)都反映老師講課實(shí)在晦澀難懂。當(dāng)時(shí)我的物理成績(jī)一般，但我很想學(xué)好這門(mén)課，因此，我嘗試著主動(dòng)向物理老師請(qǐng)教比較難的習(xí)題，并發(fā)現(xiàn)老師能夠快速解答而且答案十分精準(zhǔn)。這改變了我對(duì)物理老師的印像，開(kāi)始仔細(xì)認(rèn)真聆聽(tīng)老師課上講解的內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)老師雖然語(yǔ)氣平一，但是所講的內(nèi)容豐富而且有用。這充分說(shuō)明了對(duì)老師看法的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況有著重要影響。

元認(rèn)知策略教學(xué)

元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾最早提出來(lái)的，指?jìng)€(gè)人認(rèn)知過(guò)程的所獲得的知識(shí)以及調(diào)節(jié)這些知識(shí)的能力，實(shí)際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)人們認(rèn)知進(jìn)程，選擇有效認(rèn)知策略的調(diào)控執(zhí)行過(guò)程，是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。元認(rèn)知在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生、定向與維持的過(guò)程中都起著監(jiān)控、調(diào)節(jié)的作用，它把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外因素連接起來(lái)，并不斷對(duì)其監(jiān)控、調(diào)節(jié)，使二者相互協(xié)調(diào)，共同推動(dòng)、維持學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和發(fā)展，并且影響著后繼動(dòng)機(jī)行為的激發(fā)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，元認(rèn)知和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二者相互作用，共同影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。因此，在實(shí)踐中，應(yīng)充分促進(jìn)元認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高其元認(rèn)知水平，通過(guò)提高學(xué)生的元認(rèn)知水平進(jìn)一步優(yōu)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

在以往的研究中，我們很多時(shí)候憑感覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生學(xué)業(yè)成就究竟受哪些因素影響、哪些因素影響范圍大、哪些因素影響效力強(qiáng)，但憑感覺(jué)來(lái)分析學(xué)習(xí)成就影響因子事實(shí)上并不科學(xué)。現(xiàn)在，我們可以通過(guò)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，來(lái)詳細(xì)了解150個(gè)影響學(xué)習(xí)成就因子在學(xué)生學(xué)業(yè)成就中所占的權(quán)重。我們要將研究結(jié)果與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，注重高影響因子在教育教學(xué)中的合理運(yùn)用，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

編輯 于萍endprint