提升教師專業(yè)聽評課水平的新模式

唐和平

2015年，北京市密云縣中學(xué)引進(jìn)了“課堂觀察”項目研究，探索了三種提升教師專業(yè)聽評課水平的新模式。

以教學(xué)引領(lǐng)者為參與主體的培訓(xùn)模式

教學(xué)干部和教研組長是學(xué)校教學(xué)工作的引領(lǐng)者，做好這一群體的培訓(xùn)，將有效推進(jìn)校本教研的開展。因此，“課堂觀察”項目探索了“導(dǎo)讀——參與——實踐”的培訓(xùn)模式。

導(dǎo)讀式理論培訓(xùn)：全視角了解課堂觀察的內(nèi)容。采用導(dǎo)讀式讀書的方式組織學(xué)習(xí)《課堂觀察—走向?qū)I(yè)聽評課》一書。針對書中概念性和操作程序的相關(guān)內(nèi)容，項目組采取了以下活動形式：出示導(dǎo)讀提綱——提出限時閱讀要求——小組交流討論——集體反饋展示。

任務(wù)式的交流研討：理清課堂觀察的內(nèi)涵。項目組采取小組討論、交流分享的形式促進(jìn)組員對專業(yè)聽評課內(nèi)涵的理解，并結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行問題分析，例如，討論課堂觀察與平常的聽評課有哪些不同。經(jīng)過討論，大家總結(jié)出日常聽評課中的問題：盲目性強，針對性弱；隨意性強，指向性弱；文化性弱。

實踐式的分享展示：走進(jìn)課堂初步感知觀察程序。課堂觀察程序主要包括課前會議、課中觀察、課后會議等步驟。項目組就最關(guān)鍵的課前會議進(jìn)行了實操培訓(xùn)。1.課前說課。圍繞六個方面：本課主題和內(nèi)容等；班級學(xué)生座次、思維特點、習(xí)慣等；本節(jié)課目標(biāo)、重難點解決策略；本節(jié)教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)和流程，創(chuàng)新與困惑之處；學(xué)習(xí)過程監(jiān)控措施與時間；本節(jié)課觀察點。2.設(shè)計觀察量表。分組結(jié)合課堂觀察的四個維度、結(jié)合課例和本組的任務(wù)，共同研制具有實操性的課堂觀察量表。3.分組展示學(xué)習(xí)成果。

PDCA螺旋上升式校本教研模式

項目組每月組織一次基于課堂觀察的教研組交流活動，并建構(gòu)PDCA螺旋上升式課堂觀察校本教研的基本模式?！安邉?、實施、檢測、改進(jìn)”這四個過程不是運行一次就結(jié)束，而是周而復(fù)始地進(jìn)行。

1.策劃（Plan）。學(xué)校成立課堂觀察項目領(lǐng)導(dǎo)小組，制定課堂觀察研究方案，制定分級培訓(xùn)計劃。各學(xué)科結(jié)合常規(guī)教研制定研究方案。2.實施（Do）。一是典型引路。各學(xué)科結(jié)合常規(guī)教研活動確定1-2名教師進(jìn)行實驗，根據(jù)課堂觀察的三個程序開展課前會議、觀課、議課的教研活動。二是常規(guī)教研跟進(jìn)。學(xué)校將青年教師評優(yōu)課、骨干教師示范課和人人獻(xiàn)課活動有機整合。3.檢測（Check）。學(xué)校定期開展各學(xué)科基于課堂觀察的曬課活動，交流分享課堂觀察的成功經(jīng)驗。定期開展基于問題的沙龍活動，大家提出實施中的問題，共同探討解決的措施。4.改進(jìn)（Action）。各校將教研工作進(jìn)行有機整合，如將課堂觀察研究嵌入原有的“高效課堂”“師友互助”“學(xué)科本質(zhì)的研究”等課題中；使課題研究更加專業(yè)化，如新農(nóng)村中學(xué)將課堂觀察與正在進(jìn)行的師友互助研究有機整合，使原有的師友互助項目研究更科學(xué)、有效。

以問題為主的學(xué)科教研模式

教研員承擔(dān)著研究、指導(dǎo)、服務(wù)、引領(lǐng)的職能。為使“課堂觀察”項目扎實推進(jìn)，項目組提出：每位教研員都要組織教師開展基于課堂觀察的教研活動，每月開展一次基于課堂觀察的學(xué)科曬課活動。

首先，教研員根據(jù)學(xué)科教學(xué)中的主要問題設(shè)計觀察點。例如，在教師隊伍建設(shè)方面，針對青年教師，教研員設(shè)計了教師行為維度的觀察點，研究教師的過渡語、板書等。

其次，項目組每月開展一次縣級曬課活動。曬課活動由一個學(xué)科承擔(dān)，兩所學(xué)校參與，授課教師由學(xué)科教研員和學(xué)校共同推選。同時，教研員對學(xué)科教師進(jìn)行全員培訓(xùn)：基于對學(xué)科的整體分析和訪談，確定學(xué)科主要研究問題；授課教師根據(jù)學(xué)科主要問題，結(jié)合本校、本班具體問題與觀課者對話；觀察者基于授課教師提供的觀察點，分組確定觀察點并作觀察準(zhǔn)備；開發(fā)觀察工具。

最后，進(jìn)行課中觀察與課后議課。每個觀察者明確觀察任務(wù)，攜帶觀察工具，提前進(jìn)入課堂，選擇觀察位置，并如實做好記錄。各小組收集、整理觀察記錄，進(jìn)行定量或定性分析；小組代表根據(jù)對觀察點的分析和思考與授課教師進(jìn)行對話交流，最后形成結(jié)論和建議。

編輯 肖佳曉endprint