強(qiáng)化板塊教學(xué)，提升初中寫作

張紅娟

【摘要】 在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，將寫作作為一個(gè)獨(dú)立的綜合性寫作板塊，為了分析這種板塊和新課程的對(duì)接，文章分析了強(qiáng)化板塊教學(xué)的方法，以此提升初中寫作，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)和初中寫作板塊的對(duì)接，將有助于促進(jìn)作文寫作更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 板塊教學(xué) 提升 作文

【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）11-043-02

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目前，我國(guó)的寫作教學(xué)改革正面臨著一個(gè)新的趨勢(shì)，但它是一種“多元化”的寫作方式。要解決初中寫作教學(xué)的問(wèn)題，促進(jìn)寫作教學(xué)水平的整體提高，必須加強(qiáng)初中寫作教學(xué)管理。傳統(tǒng)的寫作，過(guò)于重視現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練，即寫作真實(shí)性，如真人和真事，“訓(xùn)練體”，如記敘、議論文和說(shuō)明類的文體較為常見(jiàn)。寫作教學(xué)目的是指引學(xué)生學(xué)習(xí)并練習(xí)寫作，并不是將問(wèn)題表達(dá)中的情感表達(dá)出來(lái)，并非不突出寫作主體探究與發(fā)現(xiàn)。今天的社會(huì)將促進(jìn)寫作的多樣化?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，提倡學(xué)生對(duì)想象中的實(shí)物進(jìn)行寫作?！边@就帶給我們相應(yīng)的思考：寫作教學(xué)應(yīng)多樣化，不僅表現(xiàn)兒童詩(shī)歌的文化心理，也要融入到童話寫作的范圍內(nèi)，使兒童更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求，在社會(huì)中有機(jī)滲透研究性寫作，如研究報(bào)告和調(diào)查記錄等，給孩子更多的選擇，體驗(yàn)多種嘗試。從字面意義上，我們就能看出，“文”指的是文章，“體”表示文體，文體的重要性毋庸置疑，為此，我們應(yīng)高度重視。文章對(duì)寫作板塊的強(qiáng)化進(jìn)行分析，以提升初中作文寫作質(zhì)量。

一、試著寫作文體性練習(xí)，促進(jìn)寫作文體的多樣化

從社會(huì)分工這個(gè)視角來(lái)看，問(wèn)題訓(xùn)練能較好地滿足社會(huì)需求，根據(jù)社會(huì)的不同需求，進(jìn)行一種系統(tǒng)化寫作。在國(guó)際社會(huì)的寫作訓(xùn)練中，問(wèn)題訓(xùn)練占據(jù)重要地位，其中一個(gè)典型的文體訓(xùn)練就顯得非常突出。在每年的5月份，由丹麥管轄的法羅島進(jìn)入了每年的捕魚(yú)季，以至屠殺鯨魚(yú)的獻(xiàn)血染紅了江面，靠這種殺戮致富的沿海居民生活富足，完全沒(méi)有理由再去做這種工作，照樣可以過(guò)得更好，然而對(duì)鯨魚(yú)的殺戮依然沒(méi)有停止，并每年向外出售1500頭已經(jīng)因殺戮致死的鯨魚(yú)……作文材料訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生收集法羅島每年的捕魚(yú)資料，通過(guò)文字呈現(xiàn)的形式將當(dāng)?shù)厝说倪@種風(fēng)俗呈現(xiàn)出來(lái)，寫作訓(xùn)練的另一方面是讓學(xué)生收集當(dāng)?shù)鼐用癫稓ⅥL魚(yú)的圖片，并結(jié)合文字描述的方式展現(xiàn)這一場(chǎng)景。寫作訓(xùn)練的第三個(gè)方面，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，結(jié)合論據(jù)，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)（文章體裁寫議論文）。

作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和知識(shí)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，作文教學(xué)一直是初中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。寫作訓(xùn)練的四個(gè)方面是讓學(xué)生思考如何改變當(dāng)?shù)厝说膴蕵?lè)方式，以更好地保護(hù)野生動(dòng)物。這種寫作方式在國(guó)際上也有一種稱謂：回歸性寫作。該寫作方式的應(yīng)用能提高寫作質(zhì)量，是一種舉一反三類型的題目，可以以同樣的文體進(jìn)行反復(fù)性練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這個(gè)中心進(jìn)行多元寫作。寫作訓(xùn)練方式下，如以“竹”為題材的作文，在上述三種文體的基礎(chǔ)上，在周末的時(shí)候，教師還可以通過(guò)走訪的形式，讓學(xué)生對(duì)竹子的生長(zhǎng)狀況，寫一篇調(diào)查報(bào)告，輔助使用參考資料“湘竹記”，可以寫成童話或者神話的題材，也可以通過(guò)第一人稱敘述的方式對(duì)文體進(jìn)行寫作，對(duì)格式的應(yīng)用沒(méi)有太大的要求。開(kāi)展的活動(dòng)為學(xué)生提供了尋找素材的機(jī)會(huì)，以課堂教學(xué)為中心，活動(dòng)的開(kāi)展豐富而生動(dòng)，互動(dòng)性活動(dòng)的開(kāi)展，簡(jiǎn)直就是一堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生更好融入了寫作中，原來(lái)作文的題目也可以寫成“作文新世界”、“微課，你走進(jìn)了我”等，如果寫成人物題材的作文，作文題目可以寫成“好新教師標(biāo)準(zhǔn)”、“一師一文”，還可以將作文題材寫成穿越劇或者辯論題，使學(xué)生感到，原來(lái)作文也是如此美妙。

二、寫的如何，結(jié)合寫作評(píng)價(jià)方案，促進(jìn)寫作評(píng)價(jià)改革

寫作評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生作文用詞、用語(yǔ)及結(jié)構(gòu)布局的評(píng)價(jià)，有助于提高學(xué)生寫作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文寫作的協(xié)調(diào)性發(fā)展。結(jié)合目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。寫作評(píng)價(jià)結(jié)合不同小組的寫作目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的寫作水平給出綜合性評(píng)價(jià)。對(duì)所有段落的評(píng)價(jià)都要突出重點(diǎn)，也要關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫情況，確保他們寫作的正確、規(guī)范和認(rèn)真。主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，形成客觀公正的情感態(tài)度評(píng)價(jià)。對(duì)所有的寫作，其中的文字評(píng)價(jià)很很重要。激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，梳理正確的寫作意識(shí)，圍繞文字評(píng)價(jià)，將內(nèi)心的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，提高學(xué)生寫作的創(chuàng)造力。寫作課程應(yīng)回歸工具性和人文性一體化融合的本真屬性，注重學(xué)生專業(yè)背景差異，努力挖掘課程教學(xué)內(nèi)容的人文性。作文評(píng)價(jià)不要停留在表面的文章上，要尊重學(xué)生的主體人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，正確指引學(xué)生。

對(duì)教學(xué)的全過(guò)程，要重視評(píng)價(jià)。寫作不單單是對(duì)結(jié)果的概括性評(píng)價(jià)，還要重視寫作過(guò)程，對(duì)寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，認(rèn)真修改，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的習(xí)作起到關(guān)鍵作用，不僅修改學(xué)生的文體表達(dá)，還要關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出的寫作態(tài)度、使用的寫作方法等。評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化，對(duì)寫作的評(píng)價(jià)應(yīng)保持開(kāi)放式的態(tài)度，結(jié)合實(shí)際情況，采取多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作文記錄中的典型成長(zhǎng)內(nèi)容作案例分析，呈現(xiàn)真實(shí)過(guò)程和情況。

三、明確文體淡化，做出合理的寫作文體順序

作文將寫作的范圍、寫作內(nèi)容指向提供給考生，具有開(kāi)放的觀念、題材與文體。作文具有創(chuàng)新導(dǎo)向性，主要為了啟發(fā)考生獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)考生思維，激勵(lì)考生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)考生的創(chuàng)新能力。對(duì)于作文淡化文體，有助于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生廣闊的自由空間。

前些年在中小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作中（尤其出現(xiàn)在寫作中）盛行淡化文體的寫作，也可以理解，然而卻容易誤導(dǎo)人，認(rèn)為學(xué)生不需要寫作文體，不注重寫作風(fēng)格。說(shuō)“風(fēng)格”有一定的意義，這主要表現(xiàn)在：第一，書(shū)面表達(dá)有規(guī)律可循。例如，不管是什么風(fēng)格，要表達(dá)的意思，應(yīng)該是可讀性和流利。其次，早期強(qiáng)調(diào)文體規(guī)范，過(guò)多的限制和束縛，將嚴(yán)重阻礙學(xué)生寫作能力的發(fā)展。例如，在“習(xí)作”、“寫作”過(guò)程中，不必過(guò)分突出文體。第三，一些文章寫得確實(shí)不錯(cuò)，卻沒(méi)有明確的文體邊界。然而，文體的弱化，并不表示不需要文體，也不意味著不學(xué)習(xí)寫各種文體，不意味著不理解和掌握文體的基本格式和要求的共同風(fēng)格。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有提出弱化文體，只是為了避免產(chǎn)生誤解。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，閱讀寫作的目標(biāo)和內(nèi)容，為了表現(xiàn)要求，滿足一些具體要求。如，要學(xué)會(huì)寫對(duì)話，寫現(xiàn)實(shí)主義題材的文體，學(xué)會(huì)想象寫作，學(xué)寫研究報(bào)告，比如，不連續(xù)性的文體和新文體，遵循寫作的基本規(guī)律。基于現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的角度，學(xué)生認(rèn)為，文體幾乎沒(méi)有敘事、說(shuō)明，議論等，論述幾乎排除在考試中應(yīng)用的可能，由于文體受忽視，通常存在的文體只是敘述和議論。學(xué)生說(shuō)的很簡(jiǎn)單，也容易理解，因?yàn)槠渌奈捏w都沒(méi)有被研究過(guò)。學(xué)過(guò)抑或沒(méi)學(xué)過(guò)？這本書(shū)的不同文體的優(yōu)秀文章都去哪了？課堂寫作缺乏實(shí)踐，并沒(méi)有將其他應(yīng)用文題材的概念融入學(xué)生印象中，如何在考試中應(yīng)用呢？對(duì)初中學(xué)生的文體訓(xùn)練，我們要按照課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建有效的、適合他們寫作的文體訓(xùn)練順序。

結(jié)束語(yǔ)

作文是語(yǔ)文教育的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要的角色。作文突出的特點(diǎn)性體現(xiàn)在其作用上，要求教師在教學(xué)中要有效指導(dǎo)作文教學(xué)，提高學(xué)生的作文質(zhì)量和水平，研究作文的特點(diǎn)及作用，為學(xué)生的作文寫作提供幫助。隨著新課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文寫作應(yīng)實(shí)現(xiàn)和板塊的有效對(duì)接，不僅要探索寫作的課堂目標(biāo)，還要探索寫作的課時(shí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，逐步推進(jìn)，形成有效的作文評(píng)價(jià)方式，利用現(xiàn)代信息下的先進(jìn)手段，對(duì)作文教學(xué)中的資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等，使作文教學(xué)更好地發(fā)展，為作文教學(xué)增添新活力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]蘇巧新.初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及其管理對(duì)策研究[D].湖南大學(xué)，2013.

[2]馮大偉.初中生作文語(yǔ)病調(diào)查及教學(xué)對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[3]沈夏云.高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革實(shí)踐探索[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（05）：81-82+87.