淺談作文教學改革

王隨格

隨著高中課改的逐步深入，作為一名語文教師，深感任重而道遠。而作文教學又是整個教學鏈條中的重要一環(huán)，抓好這一環(huán)有著決定勝負的意義。粗略計算高中語文高考卷的分值，去掉選擇題，作文的分值占主觀題分值的百分之五十強，作文分值的高低是高考成敗的關鍵，足見作文的重要。而相當多的學生，一看作文就“頭痛”，主要原因除了他們詞匯貧乏、胸無點墨外，也有教師的因素，與教師的作文批改有密切的關系。教師往往不能因材施教，因人施法，而是所寫的批語大同小異，導致學生對批語不感興趣，對寫作文沒有信心。為了提高學生的作文興趣，可以在作文批改上做一些嘗試，大膽進行改革。

一、量化評分標準

把作文批改的內(nèi)容分為兩個方面，每方面再細分為若干條，使學生批改作文時有章可循：

（1）常規(guī)方面（50分）。

①標點字詞的使用規(guī)范準確10分，每錯兩處扣1分。②語句通順連貫10分，不通順連貫一處扣1分。③段落清楚10分，分不清者一處扣2分。④中心明確10分，不明確者扣除5分。⑤卷面整潔、字跡工整10分，否則一處扣1分。

（2）文章內(nèi)容方面（50分）。

①主題鮮明突出10分。②選材真實新穎10分。③結(jié)構完整10分。④語言生動簡潔準確10分。⑤構思新穎10分。

二、優(yōu)等生當小教師

在班里，總有幾位寫作文出類拔萃的學生，他們的作文選材新穎，詞匯豐富，語言通順流暢，主題鮮明。這些學生的作文，基本上都符合優(yōu)秀作文的要求。可以把他們的作文先挑出來批改，盡最大可能保持這些學生的寫作風格，只是畫龍點睛地批閱幾句，使需要錘煉的詞句得到淬煉，文章讀起來更加優(yōu)美動人;然后讓他們在教師的指導下批閱其他學生的作文，按照量化評分標準仔細認真地批改。這樣，不但激發(fā)他們對寫作文的興趣，而且使他們視野更開闊，鑒別好壞作文的能力大大提高，并且避免了在自己作文中不該出現(xiàn)的毛病。學生在批改過程中積極性很高，批改得比教師還認真、還仔細。批改后，學生對同學寫的批語的關注程度遠遠超過以前關注教師寫的批語的程度，有的還為一條批語是否準確展開熱烈的爭論。對批語存疑的學生，甚至主動找到教師請教如何修改自己的文章，并下決心一定把作文寫好，爭取也當小教師批改作文，這一方法，能激發(fā)全班學生寫作的熱情，使學生不再對寫作感到頭疼。

三、互相批閱

互評同樣是一種親身體驗的方式，從某種角度而言，學生經(jīng)過認真思考寫出的評語，發(fā)表的看法，較之教師，對自己或同學更有啟發(fā)性，更有能力調(diào)動學生的寫作積極性?；ピu的模式可以是同桌互評，小組互評，甚至是班與班之間的互評。學生參與評閱他人的文章，不僅提高了自己的語文能力，有利于培養(yǎng)自己思維的精密性，養(yǎng)成自己精益求精、嚴謹認真的個性品質(zhì)，同時，他們也學會了欣賞別人，學會了尊重他人。被別人批閱作文的學生，也學會了傾聽別人的意見，虛心地接受別人的看法，這樣，既提高了學生的寫作興趣，又促進了他們的身心健康。當然，把作文批改的主動權還給學生，絕不是主張讓學生自由放任、隨心所欲地批改，也絕不是否定語文教師的主導作用。由于學生的寫作水平、認識能力、鑒賞水平存在很大差異，教師也不能袖手旁觀，必須有針對性地加以指導。在學生互評之前，老師應做好幾點指導訓練工作：（一）讓學生有目的地去欣賞別人的文章，如，“選材立意”“謀篇布局”“層次結(jié)構安排”“字、詞、運用”“語言是否流暢或生動”等。（二）教師要先做示范性評改，特別是要讓學生從教師的評改中，學會欣賞別人，學會尊重他人的勞動成果。

四、教師面授機宜

師生通過作文本上的評語進行交流，畢竟狹窄，語言有限，不可能把要說的話語全部用語言寫出來;當面批改，師生間能夠流露出真情實感，充分掌握學生寫作文時的原始情況，批改才能因勢利導，恰到好處。當面批改，學生也會了解得更確切，教師指導得也會更為全面，更為到位。同時，拉近學生與教師之間的距離，讓學生心中有溫暖感，覺得教師很關心并器重他，這樣學生自然而然地就對寫作充滿了興趣。由于學生作文水平不同，批改的要求、側(cè)重點也不同，因此無論哪一類作文，都可以面批面改。但是，由于面批所花費的時間是比較多的，每次作文，當然不可能對每一位學生都進行當面批改，所以面批要在一定的時間內(nèi)，有目的、有計劃地進行，才能收效很大。

五、善于運用激勵語言

給作文能力差的學生的作文找優(yōu)點，千方百計地、想方設法地找出來，甚至可以用夸張性的語言進行鼓勵，以此刺激后進生的進步，使他們覺得自己很有希望，從而擺脫對作文的恐懼心理，逐漸產(chǎn)生寫作文的興趣。對于學生文章里的亮點，要予以肯定，哪怕是一點點的優(yōu)點，都要鼓勵和贊美，因為一句贊美的語言，足以成為學生不斷進步的推動力?！澳愕拈_頭真巧妙”，“你的構思真新穎”，一句句帶著期望的溫馨話語，能喚起暫時落后的學生的學習信心。在點評中，多點鼓勵，少些批評，就等于給作文教學帶來多一分的希望。