指向兒童本位的班本課程內容選擇與實施路徑

文 王曉玲

課程游戲化主張幼兒園課程要以兒童的生活和經(jīng)驗為邏輯起點，支持、擴張兒童的經(jīng)驗世界。而班本課程正是結合幼兒的興趣、需要和問題，師幼雙方共同開發(fā)的富有班級特色課程。我園在班本課程研究建設中，堅守“兒童本位”的課程觀，緊扣“生活”這一中心，使課程的內容更加貼近幼兒的生活和經(jīng)驗；讓課程內容的設計與實施更加符合幼兒的心理邏輯。本文主要從班本課程內容的設計、課程實施途徑兩個維度進行闡述，明確了以“兒童為本”的課程建設理念，在實踐中將課程與幼兒的生活緊密結合，積極探索班本課程的開發(fā)與實施途徑，推進班本課程從教材走向生活、從教師為主逐漸轉向“兒童本位”。

一、班本課程內容的選擇

幼兒園課程的建構需要關注幼兒經(jīng)驗的提升和擴展的方向，這對課程內容的設計有著較高要求。適宜的課程內容可以幫助教師把握課程的建設方向和實施構成，確保課程內容對幼兒學習的支持性。

（一）基于幼兒的興趣

興趣是班本課程來源的重要因素，能激發(fā)幼兒學習探究的熱情。我們強調班本課程的內容要充分地基于幼兒的經(jīng)驗，而不是用與幼兒無關的事物做教材們；要讓課程充分考慮到幼兒的興趣，而不是強迫幼兒做他們不能、不愿的事；要讓幼兒的需求成為課程建構的驅動力和選擇力，充分體現(xiàn)幼兒的主體性；要讓幼兒參與課程開發(fā)與實施的每個環(huán)節(jié)，自然而然地成長為鮮活而完整的兒童。

例如，在“拯救向日葵”活動中，幼兒連續(xù)三天發(fā)現(xiàn)種植園里的向日葵總是出現(xiàn)倒伏的現(xiàn)象，這是怎么回事呢？幼兒的議論引起了班級教師的關注。于是，教師及時捕捉到幼兒的興趣，引導幼兒一起觀察所出現(xiàn)的問題。幼兒經(jīng)過觀察、分析，發(fā)現(xiàn)向日葵的節(jié)桿是被蟲子咬出了洞，支撐不住向一邊歪倒。怎么辦呢？于是，一場“拯救向日葵”的行動開始了。在這個活動過程中，教師和幼兒一起討論拯救方案，在觀察發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，探尋拯救的三種方法，一是捉蟲，消滅源頭；二是給向日葵一個支架，讓向日葵“站起來”；三是給向日葵施肥增加營養(yǎng)。確定了拯救方案之后，幼兒立即分工合作，投入拯救活動中，在大家的共同努力下，向日葵又茁壯生長，露出燦爛的笑臉。

“拯救向日葵”整個活動是在幼兒關注的興趣基礎上生發(fā)出來的，活動中幼兒的學習始終是積極地、主動地。他們在“百度”“抖音”上搜索捉蝸牛、鼻涕蟲的方法，向有經(jīng)驗的成人學習搭支架、施肥等技術?；顒舆^程中的點點滴滴，豐富著幼兒關于向日葵種植的經(jīng)驗。伴隨著向日葵一天天茁壯成長，幼兒也從對向日葵的初印象逐步加深到了解了向日葵的生長密碼，如花盤每天會向著太陽旋轉、為什么有的向日葵會長出多個花盤，等等。這些都深刻了幼兒對生命的認識與珍重。

（二）基于幼兒生活中真實存在的問題

幼兒在生活和成長的過程中總會遇到問題，如喜歡搞破壞、有攻擊行為、挑食等。這些問題給幼兒的成長帶來挫折，也給家長、教師帶來困擾。在班本課程建設中，我們思考如果抓住這些問題的癥結，把它作為課程的內容去設計實施，在幼兒親身體驗、實際感知中，發(fā)現(xiàn)破解問題的方法、途徑，也就達到課程育人的目的。

例如，午餐時，教師發(fā)現(xiàn)許多幼兒不喜歡吃蘑菇。如何糾正幼兒的挑食行為？教師帶著問題，展開多次教研活動，討論、思考，尋求適宜的方法。一次偶然的機會，一位教師在抖音上看到許多植物DIY 種植盒的小視頻，引發(fā)了思考：如果和幼兒一起種植蘑菇，讓他們在勞動、收獲的過程中去認識、了解蘑菇，是不是可以讓他們接受并喜歡吃蘑菇？

教師將蘑菇種植的小視頻播放給幼兒看，果然引起了他們的注意。同時，幼兒圍繞蘑菇展開了討論并決定也要種植一盒蘑菇。于是，一次關于蘑菇種植之旅的課程拉開了序幕。大家精心挑選了一盒紅蘑菇品種，并制定蘑菇種植計劃，如多長時間澆一次水、由誰負責觀察記錄、周末養(yǎng)護責任人等。自開始種植蘑菇之后，幼兒每天入園第一件事就是要先看一看蘑菇的生長變化，交流自己的發(fā)現(xiàn)。

在小蘑菇生長的過程中，幼兒每天感受著蘑菇長大的喜悅。不知不覺中，他們把小蘑菇看成自己最親密的好朋友，也認識了更多蘑菇家族，知道了吃蘑菇的好處。特別是品嘗自己種植收獲的蘑菇時，幼兒更是感到美味可口。慢慢地，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在午餐時不再討厭蘑菇了，幼兒挑食行為的改變，讓我們看到課程在幼兒成長中的魅力。

（三）基于幼兒經(jīng)驗的生長

基于“兒童本位”的班本課程旨在新課程理念引領下，以幼兒發(fā)展為課程導向，以“課程游戲化”為依托，在課程實施中有效利用多層次、多元化的環(huán)境和資源，引發(fā)、支持幼兒進行多樣的、個性化的學習探究活動。在滿足幼兒的興趣與需要的基礎上，教師要增進幼兒的經(jīng)驗，形成更生動有趣、更活潑有效、更適合幼兒發(fā)展的班級特色主題課程。

例如，《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》“社會領域目標3”中提出：“幼兒能說出自己家所在地的省、市、縣（區(qū)）名稱，知道當?shù)鼐哂写硇缘奈锂a(chǎn)或景觀。幼兒園要通過多途徑、多形式激發(fā)幼兒的自豪感和熱愛之情?！?/p>

家鄉(xiāng)對每個幼兒來說都不陌生，他們都能說出一兩個特色美食。但這些經(jīng)驗對幼兒來說是他們在生活中無意識獲取的零散式、碎片化的經(jīng)驗。如何將幼兒對家鄉(xiāng)零散的、碎片化的知識經(jīng)驗，歸納內化為系統(tǒng)的、完整的經(jīng)驗，從而促進幼兒經(jīng)驗的生長？

為此，我們進行了思考與嘗試，一是鼓勵幼兒與家長一起調查收集有關家鄉(xiāng)的風景名勝、特產(chǎn)美食、英雄人物等。幼兒在調查收集資料的過程中自然而然地對家鄉(xiāng)有了更多了解。

二是幼兒集體對收集來的資料進行分類、統(tǒng)計，繪制出“可愛的家鄉(xiāng)”的課程地圖，用課程地圖的方式呈現(xiàn)此活動的發(fā)展實施脈絡，并以此為邏輯路徑不斷拓展、擴大愛家鄉(xiāng)班本課程建構的范疇。

三是在幼兒對家鄉(xiāng)有了一定的了解和認識的基礎上，引導幼兒和家長共同制作“我的家鄉(xiāng)”小博士研究成果并展示在班級主題活動冊中。幼兒在制作過程中，需要選擇、運用、總結自己獲得的經(jīng)驗，進一步梳理、建構形成完整的關于家鄉(xiāng)的知識經(jīng)驗鏈，從而激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

二、班本課程實施路徑

班本課程的開展就是基于班級幼兒本身發(fā)展，如何實施班本化課程？陶行知先生提出的“解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間”這一觀點給我們提供了理論依據(jù)。在班本課程實施中，我們調整以前教師“只見預設，不見兒童”的方法，從行動的視角出發(fā)，讓幼兒走在課程前面。

（一）以生活為背景，提前豐富實施環(huán)境

幼兒的學習需要在真實的生活情境中進行，需要在與環(huán)境、資源的互動中獲取、生成自身的經(jīng)驗。在每一個班本課程實施之前，教師充分調取、整合與之相關的各種資源。例如，在“我的家鄉(xiāng)”班本課程中，教師在班級投放家鄉(xiāng)的景觀圖片、人物故事，播放歌唱家鄉(xiāng)的音樂，充滿調動幼兒探索的元素，引導幼兒逐步深入對家鄉(xiāng)更明確的認識和感受。

（二）以經(jīng)驗、問題為線索，及時調整實施走向

幼兒經(jīng)驗的提升是一個不斷積累的過程，是幼兒自主而連續(xù)地建構自己經(jīng)驗的過程。教師應以幼兒的經(jīng)驗為生長點，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗、問題，及時進行規(guī)劃、調整。

例如，在“拯救向日葵”活動中，幼兒觀察、探索、實施拯救后，對向日葵的花盤為什么在一天內會變換不同方向、葵花籽的排列方式產(chǎn)生了興趣。于是，教師及時調整課程實施方向，引導幼兒探索原因，進一步生成關于向日葵生長密碼的經(jīng)驗。

（三）以“游戲”為核心，多維度、多途徑拓寬實施路徑

集體教學不是課程的實施的唯一途徑，游戲、社會實踐、參觀訪問、種植勞動等都是班本課程實施的有效途徑。教師應看到多樣化、多維度的活動對幼兒學習發(fā)展的意義。例如，在“我們的大樹朋友”班本課程中，教師充分利用幼兒園里豐富的樹木資源，引導幼兒在調查樹木種類、觀察大樹四季變化、采摘樹上果實、保護大樹朋友、和大樹捉迷藏等有趣的活動中認識各種樹木；教師與幼兒、家長共同建設了幼兒園的“大樹博物館”，支持幼兒在博物館內盡情探究，實現(xiàn)了玩中學、玩中積累經(jīng)驗的新課程觀。同時，班級還通過繪本閱讀、藝術創(chuàng)作等形式豐富提升幼兒關于大樹的經(jīng)驗。

班本課程是幼兒園課程的靈魂和主線，它的開放性、動態(tài)性、延展性需要教師始終把幼兒放在課程中央，樹立“兒童為本”的理念，做一名和幼兒共同生活的人，一起回歸幼兒生活本身，讓課程內容更具價值、讓課程的實施更具有效性、從而更好地支持幼兒的學習與發(fā)展。