基于游戲精神的幼兒適宜性足球課程研究

文 朱華艷

幼兒園足球活動(dòng)對(duì)幼兒生理、心理、社會(huì)性方面都具有重要作用。3～6 歲是幼兒基本動(dòng)作發(fā)展的重要階段，足球活動(dòng)可以提高幼兒體能，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)發(fā)育。本文主要就基于游戲精神的適宜性足球課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值意義、特征釋讀、目標(biāo)適置、內(nèi)容選編、評(píng)價(jià)建立、組織實(shí)施等展開(kāi)論述。

一、基于游戲精神的幼兒適宜性足球課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值意義

（一）關(guān)注發(fā)展適宜性，立足幼兒本體成長(zhǎng)需要

發(fā)展適宜性實(shí)踐理論認(rèn)為：“教師的作用在于支持、擴(kuò)展與引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，不主張過(guò)多的直接教學(xué)?！苯處煹娜蝿?wù)是創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)與促進(jìn)幼兒與環(huán)境積極地互相作用。適宜性教育應(yīng)契合兒幼兒的發(fā)展需要，適宜的足球課程應(yīng)具有“做中學(xué)、學(xué)中做”的理念。教師通過(guò)觀察交流，全方位了解幼兒并把握其年齡發(fā)展的特征與個(gè)性特征，以便為他們提出具有挑戰(zhàn)性和可實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)，并幫助他們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

幼兒適宜性足球課程應(yīng)是自由、自主的，從而全面提高幼兒的身體素質(zhì)。適宜性幼兒足球課程的教育目標(biāo)是幼兒自我發(fā)揮的體驗(yàn)，既考慮幼兒是獨(dú)特個(gè)體，又考慮他們所處的生活文化背景等因素，促進(jìn)幼兒的自我實(shí)現(xiàn)與發(fā)展。適宜性足球活動(dòng)要確保提出的目標(biāo)和經(jīng)驗(yàn)具有足夠的獨(dú)特性，以適合幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平，能夠?yàn)樗麄兊倪M(jìn)步帶來(lái)挑戰(zhàn)，從而提高其對(duì)足球活動(dòng)的興趣。

（二）彰顯游戲精神，帶來(lái)幼兒心靈滋潤(rùn)養(yǎng)料

一是鏈接生活，“文化”足球。游戲是心靈與生命存在的一種方式，游戲精神是童年的核心精神。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。游戲精神比游戲形式更重要，幼兒足球活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)具有游戲的精神與特質(zhì)。課程游戲化是為了讓幼兒的教育更貼近幼兒的生活，游戲精神應(yīng)是幼兒適宜性足球活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。幼兒園將游戲的好玩、有趣、互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)等特性融入足球活動(dòng)課程文化的建設(shè)之中，為幼兒帶來(lái)值得終身記憶的足球記憶。

二是滿足需求，“快樂(lè)”足球。游戲精神的內(nèi)核為倫理關(guān)懷。探索基于游戲精神的適宜性幼兒足球課程，有利于幼兒在足球活動(dòng)中的身心主動(dòng)性。他們積極嘗試探索身邊的事與物，主動(dòng)關(guān)懷周圍的環(huán)境和人，積極建構(gòu)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)出更加積極的發(fā)展趨勢(shì)。游戲的主動(dòng)精神可以促進(jìn)游戲成為幼兒自由表達(dá)精神的花園和自由滿足情感需求的場(chǎng)所。在游戲中，幼兒充分發(fā)揮自己的意志力，間接表達(dá)自己、認(rèn)識(shí)自己，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，表現(xiàn)出獨(dú)立思考的精神，讓幼兒在快樂(lè)足球的陪伴下，獲得更多“歷練而來(lái)的一種精神，漸悟而來(lái)的一種文化，品味而來(lái)的一種生活”。

三是激發(fā)靈感，“創(chuàng)意”足球。教師要提供合適的支持策略，促進(jìn)幼兒在自己舒展的生命狀態(tài)中主動(dòng)發(fā)展。游戲體驗(yàn)是游戲的重要組成部分，是人類精神生存所需要的人的精神潛能，這種體驗(yàn)是游戲本身的放松和快樂(lè)體驗(yàn)，也是一種反思性的體驗(yàn)精神。幼兒對(duì)自己的能力非常有信心，可以在各種活動(dòng)中體驗(yàn)過(guò)程的價(jià)值，包括自由、興奮、快樂(lè)、輕松地體驗(yàn)幸福的過(guò)程，獲得成就感、支配感和勝任力。

二、基于游戲精神的幼兒適宜性足球課程建設(shè)的體系架構(gòu)

（一）基于游戲精神的幼兒適宜性足球課程特征的解讀

幼兒適宜性足球課程以幼兒的終身健康奠基的思想為出發(fā)點(diǎn)，秉持“讓運(yùn)動(dòng)成為習(xí)慣、讓身心愉悅舒展、讓生命健康成長(zhǎng)、讓人格健全發(fā)展”的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以球健體、以球潤(rùn)德、以球啟智、以球展美為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)富于游戲精神和指向幼兒年齡適宜、個(gè)體適宜、文化適宜的小足球系列活動(dòng)課程。

一是玩的課程。具有玩的游戲精神，要玩起來(lái)，高興地玩，快樂(lè)地玩。它是在各種足球游戲活動(dòng)中玩，是過(guò)程性地玩，不是結(jié)論性地玩；是有體驗(yàn)、有情感地玩，不是功利性地玩。幼兒在一起的時(shí)候既有一種個(gè)性、個(gè)體參與，更重要的是一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作，合作地玩，有規(guī)則地玩。這些玩的精神、過(guò)程性的精神、團(tuán)隊(duì)精神在足球活動(dòng)中得以體現(xiàn)，促進(jìn)幼兒在足球活動(dòng)中自由自主、創(chuàng)造愉悅、對(duì)話體驗(yàn)、主動(dòng)發(fā)展。

二是適宜的課程。教師要在充分了解幼兒年齡特征、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律、個(gè)體差異等情況的基礎(chǔ)上，提供適合每個(gè)幼兒的“合適教育”。讓每一次活動(dòng)都有發(fā)展，都能得到發(fā)展，每個(gè)階段都須得到發(fā)展。在實(shí)施方式上，有的是情景式的，有的是融合式，有的是競(jìng)爭(zhēng)式。每一次活動(dòng)幼兒都能獲得挑戰(zhàn)的快樂(lè)，運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，游戲水平的提升。

三是共同開(kāi)發(fā)的課程。在生活化背景下，教師與幼兒在足球活動(dòng)中共同探究，一起體驗(yàn)，共享足球，共建課程。課程是在師幼的合作中共同開(kāi)發(fā)的，是在玩中學(xué)、學(xué)中行、做中玩的一個(gè)課程。不僅培養(yǎng)了幼兒良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，促使身心和諧全發(fā)展。也促進(jìn)教師對(duì)足球文化的了解，不斷優(yōu)化足球活動(dòng)指導(dǎo)策略。

（二）基于游戲精神的幼兒適宜性足球課程目標(biāo)的適置

幼兒園從“完整兒童”總體培養(yǎng)目標(biāo)、橫向領(lǐng)域目標(biāo)以及縱向大、中、小年齡段目標(biāo)三個(gè)維度，系統(tǒng)構(gòu)建課程目標(biāo)體系進(jìn)行研究。其中，總體目標(biāo)包括研究足球活動(dòng)的愛(ài)好與興趣、足球素養(yǎng)的提高、運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展、全面發(fā)展的人。

（三）基于游戲精神的幼兒適宜性足球課程內(nèi)容的選編

以指向3～6 歲幼兒適宜性足球的游戲課程內(nèi)容的選擇與編制為研究對(duì)象，依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)中人類動(dòng)作發(fā)展理論、發(fā)展適宜性理論、兒童足球教學(xué)理論等，對(duì)幼兒適宜性足球游戲課程進(jìn)行內(nèi)容的選擇與編制。

幼兒園要立足本園發(fā)展特征及幼兒心理，共同研發(fā)足球文化元素，構(gòu)建基于游戲精神的幼兒適宜性足球活動(dòng)環(huán)境，形成課程文化環(huán)境。激發(fā)幼兒健康運(yùn)動(dòng)的情態(tài)。收集和整理足球游戲資源庫(kù)，從硬件足球相關(guān)材料的建設(shè)與儲(chǔ)備到軟件人力資源的足球游戲知識(shí)、足球基本功、足球游戲玩法視頻資源、方案等的學(xué)習(xí)、收集、梳理形成智庫(kù)，為課程內(nèi)容的選擇和創(chuàng)編提供必要的支撐。

（四）基于游戲精神的幼兒適宜性足球課程評(píng)價(jià)的建立

基于游戲精神的幼兒適宜性足球活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的建立非常重要，它是對(duì)幼兒適宜性足球活動(dòng)課程的調(diào)整和把握，運(yùn)用好相關(guān)課程評(píng)價(jià)，可以有效地構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的立足本園的游戲化足球課程。因?yàn)橛螒蚓竦倪m宜性足球課程以“適宜性足球游戲”的創(chuàng)編與運(yùn)用為核心內(nèi)容，所以本研究從“游戲創(chuàng)編”與“課程大綱創(chuàng)編”兩個(gè)維度，評(píng)估課程體系的目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)置情況。在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)，課題組將導(dǎo)向性、整體性、合理性原則融入進(jìn)來(lái)，建立可操作性的課程評(píng)價(jià)體系，確保足球活動(dòng)課程符合課程游戲化理念。在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法上，教師要將幼兒自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)納入進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中運(yùn)用足球思維進(jìn)行表達(dá)和互動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒在足球活動(dòng)課程中的進(jìn)階發(fā)展。

三、基于游戲精神的幼兒適宜性足球課程教學(xué)的組織實(shí)施

（一）課程教學(xué)的實(shí)施思路

幼兒園要將足球運(yùn)動(dòng)融于幼兒園游戲、生活，融于家庭教育與社會(huì)關(guān)系等方面，采用靈活多元的方式進(jìn)行組織，并在實(shí)施過(guò)程中著眼于游戲精神與幼兒適宜性的立足點(diǎn)。例如，足球集體游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施研究、足球區(qū)域游戲的組織與實(shí)施研究、足球項(xiàng)目式主題課程活動(dòng)的組織與實(shí)施研究、足球園內(nèi)外對(duì)抗游戲賽的組織與實(shí)施研究、親子足球嘉年華活動(dòng)。多元的指導(dǎo)方法包括主動(dòng)探索法、游戲發(fā)現(xiàn)法、兒歌輔導(dǎo)法、環(huán)境熏陶法、練習(xí)法等。

（二）課程教學(xué)的階段安排

一是調(diào)研與規(guī)劃階段。建立課題組，設(shè)計(jì)研究方案，制定研究計(jì)劃，進(jìn)行資料研究，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀做調(diào)查、分析與綜述，對(duì)足球活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析研究。課題組成員盡可能大量收集關(guān)于游戲精神、幼兒發(fā)展適宜性、幼兒足球運(yùn)動(dòng)等方面的論文、論著等相關(guān)資料，并選出對(duì)彰顯游戲精神、適宜性幼兒足球活動(dòng)課程，開(kāi)發(fā)有價(jià)值的相關(guān)信息界定課題概念、設(shè)計(jì)和制定課程研究方案。預(yù)設(shè)總目標(biāo)，以幼兒年齡特點(diǎn)的類別構(gòu)建子課題研究。

二是實(shí)操與驗(yàn)證階段。嘗試構(gòu)建基于游戲精神的幼兒適宜性足球活動(dòng)課程的框架；科學(xué)、合理地選擇和利用課程資源，收集、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)各類足球活動(dòng)和足球教育環(huán)境，在組織與實(shí)施中逐步形成以游戲精神為前提的適宜性足球活動(dòng)課程的教育內(nèi)容、形式和指導(dǎo)策略。

三是總結(jié)與推廣階段。吸納同行、家長(zhǎng)、幼兒或借助第三方對(duì)梳理出的案例進(jìn)行評(píng)價(jià)。將參與該課題研究的課題組成員的成功經(jīng)驗(yàn)與點(diǎn)滴體會(huì)，以及失敗的教學(xué)與反思調(diào)整等，進(jìn)行提煉、總結(jié)，形成相關(guān)的物化成果，編制成冊(cè)。

幼兒足球是幼兒教育領(lǐng)域的一個(gè)新課題，有待教師不斷研究，優(yōu)化課程目標(biāo)、內(nèi)容、形式及評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮足球項(xiàng)目特有的教育功能。