基于MOOC理念下的高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式的探索

鄧文鋒

[摘要]高校就業(yè)工作是一項系統(tǒng)工程，而就業(yè)指導(dǎo)課是系統(tǒng)工程中的重要基石，本文全面總結(jié)了當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀及其存在的瓶頸，通過對MOOC的主要特征和教學(xué)模式優(yōu)勢的分析，提出基于MOOC理念下的高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式的構(gòu)建思路。

[關(guān)鍵詞]MOOC；就業(yè)指導(dǎo)；課程；教學(xué)模式

[中圖分類號]C642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）21-0097-03

一、前言

隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化時代，大學(xué)生就業(yè)已完全呈現(xiàn)市場化，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，形勢日益嚴(yán)峻，在這種背景下，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的壓力空前之大。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課作為高校開展就業(yè)指導(dǎo)工作的重要手段和方式，是對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育的主要途徑，也是幫助大學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯、了解就業(yè)政策、訓(xùn)練求職技巧、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、提升就業(yè)能力等最為直接的有效方法。為了進(jìn)一步幫助大學(xué)生提高就業(yè)競爭力，實現(xiàn)順利就業(yè)，國務(wù)院辦公廳在2009年發(fā)出通知，要求各高校必須把就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃，作為必修課程進(jìn)行統(tǒng)籌安排。為適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形勢，在校期間，高校針對不同階段的大學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)課，對大學(xué)生全面了解職業(yè)內(nèi)涵，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，提高就業(yè)競爭力，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)顯得尤為重要。近幾年來，高校和工作在一線的就業(yè)工作人員進(jìn)行了很多有益的探索，但受思想認(rèn)識、教學(xué)資源等方面的限制，就業(yè)指導(dǎo)課仍然存在許多不盡如人意的地方，特別是教學(xué)成效亟須提高，探索新的教學(xué)模式成了高校就業(yè)指導(dǎo)工作面臨的新課題。

MOOC（Massive Open Online Course，簡稱MOOC），中文翻譯為“大規(guī)模在線開放課程”，音譯為“慕課”，該課程主要通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育資源共享于互聯(lián)網(wǎng)，為任何人提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源和完整的學(xué)習(xí)體驗。教育部在落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的基礎(chǔ)上，率先制定了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，從國家層面為下一階段教育信息化的發(fā)展提出了明確的定位和清晰的目標(biāo)——信息化作為信息時代高等教育跨越式發(fā)展的重要支撐，是推動科技進(jìn)步、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和教育現(xiàn)代化的引擎和動力。在新形勢下，高校就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)的環(huán)境和條件發(fā)生了變化，就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)也必須與時俱進(jìn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，利用信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極探索基于MOOC理念的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。

二、高校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

2007年教育部辦公廳正式印發(fā)了關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，鼓勵高校將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程納入正式的教學(xué)計劃。各高校紛紛響應(yīng)教育部的號召，積極開展就業(yè)指導(dǎo)工作，開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程。作為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)重要載體和途徑，就業(yè)指導(dǎo)課程能夠有效促使大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，能夠有效促使大學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，能夠有效提高大學(xué)生就業(yè)競爭能力，能夠有效提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量水平。經(jīng)過近幾年的努力，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作得到了持續(xù)發(fā)展，就業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)可度也逐步提高，但我們也不容忽視其現(xiàn)狀，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)+時代，高校就業(yè)指導(dǎo)課程面臨更大的挑戰(zhàn)。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作任重道遠(yuǎn)，我們應(yīng)該深入分析就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀，有效改善突出問題，就業(yè)指導(dǎo)工作才能取得進(jìn)一步發(fā)展。

（一）課程重視不夠，認(rèn)知不全

隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，就業(yè)競爭愈演愈烈，大學(xué)生的就業(yè)問題備受社會關(guān)注，為緩解就業(yè)問題，高校在就業(yè)指導(dǎo)工作上做出了很大的努力，但就就業(yè)指導(dǎo)課程來說，受傳統(tǒng)思想的制約，在重視程度上仍然存在問題。

1.管理部門方面

盡管高校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但部分高校教學(xué)管理部門往往認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)與學(xué)生的專業(yè)知識有更大的關(guān)系，就業(yè)指導(dǎo)課程只是錦上添花，未能幫助學(xué)生就業(yè)，從而忽略了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的作用，因此，課程建設(shè)和教學(xué)安排上都未能給予足夠的重視和支持。例如，在課時方面，許多高校遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒達(dá)到教育部建議的38學(xué)時，如果課時不達(dá)標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容就難于系統(tǒng)地教授給學(xué)生。

2.專業(yè)教師方面

高校對就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度影響著部分老師對課程的認(rèn)識，致使出現(xiàn)偏差，加之就業(yè)指導(dǎo)課程課時數(shù)少、任課教師缺乏專業(yè)性等現(xiàn)狀，部分老師對就業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)識是不全面的，甚至認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課是大學(xué)課程里的“雜牌軍”，對大學(xué)生的就業(yè)毫無幫助，更有一小部分教師認(rèn)為該課程可有可無。

（二）師資力量薄弱，忽視培訓(xùn)

目前，大部分高校缺乏專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程一般政工隊伍教師兼任，他們雖然長期從事就業(yè)指導(dǎo)工作，有豐富的實踐經(jīng)驗，但受自身專業(yè)和工作崗位的限制，未能將大部分精力用于研究課程教學(xué)，且又未專門進(jìn)行系統(tǒng)的課程理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對課程的目的、內(nèi)容以及重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，這樣也就難于保證課堂的教學(xué)效果了。

（三）教學(xué)手段單一，缺乏創(chuàng)新

大部分高校就業(yè)指導(dǎo)課的授課方式多以課堂教學(xué)為主，穿插課堂實訓(xùn)等，這種單一形式的教學(xué)以教師為主體，對學(xué)生進(jìn)行單向灌輸，學(xué)生被動接受，課堂缺乏互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差，導(dǎo)致教學(xué)效果難于取得實效。大班制的教學(xué)，難于對不同個性特征學(xué)生的進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，而針對性輔導(dǎo)恰恰是學(xué)生最需要的指導(dǎo)。受學(xué)時的影響，授課教師需要匆忙地將教學(xué)內(nèi)容講解完，模擬實訓(xùn)只能選學(xué)生代表進(jìn)行，教學(xué)創(chuàng)新就更加沒有時間了。

（四）課程內(nèi)容陳舊，脫離需求

高校就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容以職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢介紹、就業(yè)政策解讀、就業(yè)形勢分析、求職技巧培訓(xùn)等傳統(tǒng)內(nèi)容為主，課程資源比較匱乏?？v觀教材市場，就業(yè)指導(dǎo)教材種類繁多，大部分高校對就業(yè)指導(dǎo)課程教材選用比較陳舊，例如一些新的就業(yè)相關(guān)就業(yè)法律法規(guī)、政策扶持等未在教材出現(xiàn)，只靠授課教師收集講解，缺乏全面性和系統(tǒng)性。

黨中央、國務(wù)院一直倡導(dǎo)大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，對于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)有較大的政策傾斜和扶持力度。李克強(qiáng)總理在2015年《政府工作報告》中，13次提到“創(chuàng)業(yè)”，但目前很多高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面的指導(dǎo)還是空缺的。因此，在就業(yè)指導(dǎo)課程中引入創(chuàng)業(yè)教育，有利于豐富就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容和拓寬大學(xué)生的就業(yè)途徑，這對于提高大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是有非常大促進(jìn)作用的。endprint

（五）設(shè)置缺乏科學(xué)，系統(tǒng)性差

高校在就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置上很長一段時間認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)只是針對畢業(yè)生，因此在開設(shè)課程時考慮畢業(yè)生，忽略了就業(yè)指導(dǎo)的全程化以及階段性教育的作用。當(dāng)前有部分高校已經(jīng)對所有在校生進(jìn)行分階段分內(nèi)容就業(yè)指導(dǎo)，取得了一定的成效，但基本上都是純粹指導(dǎo)內(nèi)容上的累加，并未認(rèn)真研究課程的系統(tǒng)性、科學(xué)性，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到該類課程內(nèi)容空洞，對其的職業(yè)發(fā)展和成長無很大的促進(jìn)作用。

（六）考核標(biāo)準(zhǔn)欠缺，難觀成效

在高校的課程歸類中，就業(yè)指導(dǎo)課一般屬于公共必修課，但課程的考核并無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，鑒于課程的特殊性，課程的考核基本上是由每位授課老師自行決定，有些授課教師的考核比較隨意，這些使得授課教師還難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會受到影響。

（七）課程評估不佳，難于促進(jìn)

受課程重視程度的影響，大部分高校沒有制定一套標(biāo)準(zhǔn)、完備的課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和保障措施，缺少對課程的有效評估，授課效果反饋不佳，教師和學(xué)生對待課程要求隨意性較大，導(dǎo)致很難促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課發(fā)展。

（八）學(xué)生意識淡薄，認(rèn)識滯后

新生代大學(xué)生，他們雖然對現(xiàn)代資訊了解得很多，掌握和使用新技術(shù)更快，但受成長環(huán)境和碎片化知識的影響，他們對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢只是停留在數(shù)字層面，并未進(jìn)行深入分析，對專業(yè)意識和職業(yè)發(fā)展意識淡薄，也不會產(chǎn)生就業(yè)擇業(yè)的緊迫感和危機(jī)感，甚至有部分學(xué)生缺乏正確的就業(yè)觀念。

三、MOOC概況及其特征

（一）MOOC概況

MOOC，其中“M”代表Massive（大規(guī)模），第二個字母“O”代表Open（開放），第三個字母“O”代表Online（在線），“C”則代表Course（課程），即大規(guī)模開放在線課程，中文習(xí)慣音譯慕課，意為慕名前來學(xué)習(xí)的課程。該課程是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出來的。目前，edX（在線課程項目）、Udacity（在線大學(xué)）和Coursera（課程時代）被稱為MOOC的“三大平臺”。2012年以來，MOOC引起了世界各個國家及地區(qū)高等教育界的廣泛關(guān)注，2012年被紐約時報稱為“MOOC元年”。2013年，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等國內(nèi)名校也陸續(xù)加入MOOC的大平臺。MOOC的發(fā)展速度之快、范圍之廣是人們始料不及的。

（二）MOOC主要特征

1.大規(guī)模，意味著課程學(xué)習(xí)人數(shù)可以多達(dá)幾萬甚至是幾十萬上百萬的規(guī)模，學(xué)習(xí)人數(shù)不受任何限制，這是任何一個傳統(tǒng)課堂都達(dá)不到的。

2.開放性，強(qiáng)調(diào)資源的共享性，意味著對學(xué)習(xí)者沒有任何要求，只要擁有互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)的條件，就能夠享受到免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源。不設(shè)門檻、不設(shè)費(fèi)用，而且學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，這是任何一門傳統(tǒng)課程都打不到的。

3.個性化，意味著學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的興趣和個性選擇教學(xué)，而且課程學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個體的行為。

4.交互性，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，但在MOOC里面同樣可以實現(xiàn)，而且是實時交互。例如，學(xué)生的測評在教學(xué)的過程中通過系統(tǒng)進(jìn)行實時自動評價，學(xué)生的問題通過社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行提問，并鼓勵學(xué)習(xí)者之間相互討論和解答。

四、MOOC理念下就業(yè)指導(dǎo)課程新模式的構(gòu)建

從MOOC主要特征可以看出，MOOC對傳統(tǒng)教學(xué)來說是具有很高的“附加值”，為傳統(tǒng)教育教學(xué)帶來了一個機(jī)遇，但也不可置疑，MOOC對傳統(tǒng)教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。為進(jìn)一步彌補(bǔ)傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)不足，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者嘗試借鑒MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，構(gòu)建基于MOOC理念的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)新模式。

（一）MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.以學(xué)習(xí)為本的教學(xué)方式

MOOC與傳統(tǒng)課程一樣對完成課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度有一定的要求，但其規(guī)定的時間比較長，且沒有規(guī)定學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和實踐，學(xué)生可在規(guī)定期限內(nèi)靈活完成課程學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了以學(xué)習(xí)為本的教學(xué)。此外，課程將授課內(nèi)容的知識點(diǎn)進(jìn)行碎片化，通過簡短視頻（時長為10分鐘左右）形式將知識點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，不僅能夠使學(xué)習(xí)者快速掌握知識，同時能夠充分利用時間，且能夠通過移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合很多學(xué)習(xí)者的需求。

2.實時互動的教學(xué)相長的模式

交互性是MOOC的主要特征之一，其交互性主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）是在教學(xué)視頻中嵌入隨講測試，一般以客觀題形式出現(xiàn)，通過系統(tǒng)平臺自動判斷，學(xué)習(xí)者答對后方能繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，并鞏固知識點(diǎn)。（2）是在MOOC平臺或其他社交平臺上為師生、學(xué)習(xí)者之間提供交流、討論，課堂組織者通過這些平臺設(shè)置討論話題，學(xué)習(xí)者也可以通過這些平臺進(jìn)行提問或者反饋，大家都可以就討論話題和疑問發(fā)表觀點(diǎn)和進(jìn)行答疑，有些MOOC還要求學(xué)習(xí)者互相批改作業(yè)，既減輕了課堂組織者的工作，又能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。由此可見，MOOC交互性不僅繼承了傳統(tǒng)課堂交互形式，又將交互作用發(fā)揮更好，更好地實現(xiàn)教與學(xué)互相促進(jìn)的效果。

3.及時的評價和教學(xué)反饋

MOOC通過內(nèi)嵌式的即時測試和課后測試等對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果的考核，這些測試充分利用了計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，把對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時的評價和反饋，學(xué)習(xí)者只有通過了考核才能夠取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)證書，致使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不敢怠慢。學(xué)習(xí)者則可以通過交互平臺對學(xué)習(xí)過程中的建議提交給到系統(tǒng)，課程組織者會對這些建議進(jìn)行分析和總結(jié)，并將其應(yīng)有于課程更新或者新的課程開發(fā)。

（二）MOOC理念下就業(yè)指導(dǎo)課程新模式的構(gòu)建

MOOC作為傳統(tǒng)課堂的一種有益補(bǔ)充，構(gòu)建MOOC理念下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)新模式，將傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC模式相結(jié)合，充分發(fā)揮MOOC模式優(yōu)勢，實現(xiàn)課上課下同步教學(xué)，細(xì)化就業(yè)指導(dǎo)的過程，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的針對性及實效性，從而提高大學(xué)生就業(yè)競爭力，實現(xiàn)順利高質(zhì)量就業(yè)。

在傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課中，授課教師處于教學(xué)活動的中心，教師通過教學(xué)計劃、教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、提供教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容等，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主動性和個別性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性受到很大的負(fù)面影響。而MOOC理念的課程模式是基于傳統(tǒng)課程，結(jié)合MOOC的優(yōu)勢對傳統(tǒng)課程的進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，課程起始階段，與傳統(tǒng)課程相似，同樣進(jìn)行課程設(shè)計、提供教學(xué)資源、展開課堂授課，不同的是同步進(jìn)行知識點(diǎn)的錄制教學(xué)視頻、開展網(wǎng)上教學(xué)等，以便學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時針對課程內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)活動和討論主題，讓學(xué)生主動參與討論、交流，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以通過MOOC平臺進(jìn)行在線交流，以便對學(xué)生提出的新問題進(jìn)行答疑。教師可根據(jù)MOOC平臺上的教學(xué)實踐反饋數(shù)據(jù)，圍繞就業(yè)指導(dǎo)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，針對關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的個性特征，完善并充實課程的教學(xué)內(nèi)容，合理改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)實踐，為學(xué)生創(chuàng)建一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)課程。

五、結(jié)束語

高校就業(yè)工作是一項長期、系統(tǒng)的工程，涉及到國家和社會發(fā)展，而就業(yè)指導(dǎo)課是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要組成部分，課程的質(zhì)量直接影響就業(yè)指導(dǎo)的效果，高校及就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該積極尋找就業(yè)指導(dǎo)課程存在的不足，敢于迎接MOOC帶來的挑戰(zhàn)，充分利用好MOOC的優(yōu)勢，探索出就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)新模式，才能盡快打破傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課程的瓶頸，為提高就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生順利做出積極的貢獻(xiàn)。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）endprint