關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

劉高山

[摘要]基礎(chǔ)教育對(duì)國家發(fā)展的貢獻(xiàn)率至關(guān)重要，針對(duì)現(xiàn)階段出現(xiàn)的一些社會(huì)問題，其改革勢(shì)在必行，而且要找準(zhǔn)方向巧妙改革。本文將從基礎(chǔ)教育改革應(yīng)注意建立培訓(xùn)交流平臺(tái)、強(qiáng)調(diào)德育中社會(huì)性的培養(yǎng)和深化中小學(xué)教師的崗后培訓(xùn)這三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)教育改革；教育規(guī)律；社會(huì)性培養(yǎng)；崗后培訓(xùn)

[中圖分類號(hào)]G521

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）21-0089-02

雖然基礎(chǔ)教育是一個(gè)人教育生涯的發(fā)端，但它卻涉及多批人才的培養(yǎng)，一旦出現(xiàn)問題，對(duì)國家來說那可能是幾年、十幾年甚至幾十年在經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)等層面上的停滯不前?；A(chǔ)教育出現(xiàn)問題，教育對(duì)國家的貢獻(xiàn)率會(huì)在很長一段時(shí)間內(nèi)處于低迷期，連鎖反應(yīng)下，一個(gè)國家會(huì)在很多方面落后其他國家。因此，現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育改革勢(shì)在必行，而且要找準(zhǔn)方向巧妙改革。針對(duì)現(xiàn)階段顯現(xiàn)出的社會(huì)問題，基礎(chǔ)教育需要改革的方面很多，本文僅從以下方面談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、基礎(chǔ)教育改革應(yīng)注意建立培訓(xùn)交流平臺(tái)

父母是孩子的第一任教師，作為家庭教育者，他們的教育會(huì)先于或者同步于基礎(chǔ)教育，因此家庭教育的好壞會(huì)直接影響到孩子的學(xué)校教育。重視孩子的家庭教育，擴(kuò)大對(duì)家庭教育者的培訓(xùn)交流，提供條件給初為父母的育兒教育經(jīng)驗(yàn)不足的爸爸媽媽們進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，是值得基礎(chǔ)教育改革關(guān)注的問題?，F(xiàn)在很多年輕父母怕自己的孩子輸在起跑線上，從小就給孩子過多的成人化的引導(dǎo)和訓(xùn)練，單從阻斷兒童思維發(fā)展模式方面說，就給孩子以后的發(fā)展帶來了很多障礙。因?yàn)閮和逃残枰裱逃?guī)律，學(xué)前兒童的思維發(fā)展，需要家長在關(guān)心兒童身體和安全的同時(shí)，必須對(duì)孩子的心理和思維進(jìn)行全面的分析和研究。

學(xué)前兒童的思維發(fā)展方式是從最初的直觀行動(dòng)思維，到具體形象思維，最后發(fā)展的是抽象邏輯思維。直觀行動(dòng)思維是直接與物質(zhì)活動(dòng)相聯(lián)系的思維，主要是協(xié)調(diào)感知和動(dòng)作，感知和動(dòng)作中斷，思維也就終止。它是二至三歲幼兒思維的主要形式。具體形象思維是運(yùn)用事物的具體形象、表象以及對(duì)表象的聯(lián)想所進(jìn)行的思維，如兒童通過圖形圖畫學(xué)習(xí)簡單的算術(shù)。它是三至六歲兒童思維的主要形式。抽象邏輯思維是指以抽象的概念或符號(hào)來判斷、推理、解決問題的思維形式。它是人類思維活動(dòng)的核心形態(tài)，也是人與動(dòng)物思維的根本不同之處。它是六至七歲的兒童開始萌發(fā)的思維形式。在成人的思維活動(dòng)中，這三種思維經(jīng)常相互聯(lián)系，共同發(fā)揮作用。這三種思維方式前者是后者的基礎(chǔ)，后者是在前者的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，且順序是不可逆的，一旦錯(cuò)過，很難補(bǔ)回。在這里我不排除先天的智力遺傳因素影響，但它也從另一個(gè)側(cè)面說明我們的兒童教育違背了教育規(guī)律，進(jìn)行了“大躍進(jìn)”。

當(dāng)然，諸如此類的因家長教育學(xué)心理學(xué)等理論知識(shí)的缺乏，而造成的對(duì)孩子教育失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象還有很多。家庭教育和學(xué)校教育面臨著同一個(gè)教育主體，基礎(chǔ)教育改革應(yīng)擴(kuò)開思路，不要一味盯緊學(xué)校教育，應(yīng)看到與受教育主體相關(guān)的各方面要素，注意與家庭教育建立紐帶和配套措施。這樣，才能對(duì)孩子未來的成長奠定重要的基礎(chǔ)，為以后的基礎(chǔ)教育減輕負(fù)擔(dān)，甚至是為高等教育增加成功的籌碼。

二、基礎(chǔ)教育改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)德育中社會(huì)性的培養(yǎng)

所謂社會(huì)性是生物作為集體活動(dòng)的個(gè)體，或作為社會(huì)的一員而活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的有利于集體和社會(huì)發(fā)展的特性，是人的不能脫離社會(huì)而孤立生存的屬性。人的生存就是不斷適應(yīng)環(huán)境的過程。這個(gè)環(huán)境既包括物質(zhì)環(huán)境，也包括人文環(huán)境。適應(yīng)物質(zhì)環(huán)境需要智商，而適應(yīng)人文環(huán)境則需要社會(huì)性，也就是說要有人際智慧。

我們?yōu)槭裁匆獜?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性？不知大家是否還記得這樣一個(gè)場(chǎng)景：“北大才子”陸步軒在接受新浪采訪時(shí)喝啤酒對(duì)瓶吹。這一方面印證了他說的自己不矯揉造作，另一方面我們也應(yīng)該看到，在正式場(chǎng)合下他的行為尚且可以如此隨意，更不用說在私下的生活中。不矯揉造作是好的，但中間是有個(gè)度的，有時(shí)候行為的過于隨意則會(huì)體現(xiàn)出對(duì)別人的不尊重，而這些不尊重可能就會(huì)影響自己的人際關(guān)系，即人的社會(huì)性缺失。

面對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的諸如此類的特殊社會(huì)現(xiàn)象，我不贊同有些學(xué)者談到教育該培養(yǎng)什么樣的人的時(shí)候，指出中國教育是頂層設(shè)計(jì)出現(xiàn)問題：認(rèn)為頂層設(shè)計(jì)方面強(qiáng)調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，而沒有包含社會(huì)性這一人際智慧的培養(yǎng)。我認(rèn)為中國教育頂層設(shè)計(jì)沒有問題，而是操作層面出現(xiàn)了問題。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）在戰(zhàn)略主題部分中指出，堅(jiān)持全面發(fā)展，全面加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育。所謂德育指的是培養(yǎng)學(xué)生意志力的教育，發(fā)展他們非智力因素的教育。由此可見，社會(huì)性作為情商是包含在德育里面的，我們的教育頂層設(shè)計(jì)是沒有問題的。因此，基礎(chǔ)教育改革應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，通過對(duì)一些社會(huì)問題的反思，不同的時(shí)期應(yīng)逐漸地對(duì)一些內(nèi)容有所側(cè)重，這樣操作層面也會(huì)隨之有所側(cè)重。除了一貫地強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)馬克思主義中國化最新成果教育，加強(qiáng)民族精神和時(shí)代精神教育，加強(qiáng)公民意識(shí)教育之外，也應(yīng)該加強(qiáng)德育中的社會(huì)性培養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的變化，同時(shí)這也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的方面。

三、基礎(chǔ)教育改革應(yīng)深化教師的崗后培訓(xùn)

隨著商品化經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展完善，教師經(jīng)營逐漸面向市場(chǎng)，教師能力商品化逐漸成為一種趨勢(shì)，這就要求教師有一定的設(shè)計(jì)和開設(shè)課程的能力。為適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，需要我們基礎(chǔ)教育階段的教師，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，革新教育理念。創(chuàng)新能力的思維和意識(shí)從基礎(chǔ)教育起步，決定了基礎(chǔ)教育階段教師必須要有先進(jìn)的教育理念。但現(xiàn)實(shí)生活中我們基礎(chǔ)教育階段的很多教師在上崗之后，總認(rèn)為只要自己德行上不出問題，就保住了這份工作，從而導(dǎo)致了他們教學(xué)上的不思進(jìn)取，得過且過。

我認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有兩方面。一方面，我們沒有教師參加崗后培訓(xùn)的約束機(jī)制。如果基礎(chǔ)教育改革把中小學(xué)教師參加崗后培訓(xùn)考核和工資薪金相掛鉤，可能成效會(huì)更好。另一方面，部分中小學(xué)教師因自身主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)高校培訓(xùn)內(nèi)容只學(xué)個(gè)“三腳貓功夫”，這樣因在高校學(xué)習(xí)不精，回到教學(xué)實(shí)踐后碰到困難，就被打回原形，讓他們覺得還不如跟著“師傅”學(xué)的那幾招經(jīng)驗(yàn)管用。最后，“頂崗置換”在中小學(xué)教師中失去了威信，成了形式化的東西。

生從師學(xué)，教師沒有了創(chuàng)新性的理念，教學(xué)中沒有新鮮血液的注入，學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展也就無從談起，甚至很多學(xué)生的創(chuàng)新思維在他教育初始的基礎(chǔ)教育階段就被抹殺了，等到高等教育階段再去喚醒這種創(chuàng)新性的思維是何其困難。因此，基礎(chǔ)教育改革一定要完善相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，為教師的崗后培訓(xùn)創(chuàng)造有利環(huán)境，并加以深化，這樣，我們整個(gè)國民素質(zhì)的提高指日可待，創(chuàng)新型杰出人才的出現(xiàn)指日可待，在某些領(lǐng)域走在世界的前沿指日可待。

習(xí)近平總書記指出，中國當(dāng)前的改革已經(jīng)進(jìn)入了攻堅(jiān)期和深水區(qū)?；诖耍透枰A(chǔ)教育在改革時(shí)提高效率，保證延續(xù)性，一步一步地把問題逐個(gè)攻破?；A(chǔ)教育改革領(lǐng)導(dǎo)班子不能為了求政績，換一套領(lǐng)導(dǎo)班子換一種改法，全面推翻上一屆的改革，形式上貌似是變了變，實(shí)則在本質(zhì)上沒有多大成效。這樣不僅耗費(fèi)了大量的時(shí)間，延緩中國的發(fā)展而且使得一些問題因沒有得到及時(shí)的解決而逐漸惡化。個(gè)人認(rèn)為，倒不如這屆領(lǐng)導(dǎo)班子針對(duì)社會(huì)出現(xiàn)的新舊問題及時(shí)調(diào)整教育改革方案，擊破幾個(gè)方面，下一屆在這樣的基礎(chǔ)上，保證延續(xù)性的情況下，再針對(duì)另外某些方面，從實(shí)質(zhì)上解決幾個(gè)問題。基礎(chǔ)教育改革應(yīng)該在重質(zhì)的基礎(chǔ)上保量，逐步推進(jìn)縱深方向改革。

這樣，我們的基礎(chǔ)教育改革才能與中國整體層面的改革相互促進(jìn)，達(dá)到事半功倍的效果。集中優(yōu)勢(shì)力量，逐個(gè)擊破，積土成山，積水成淵，積少成多，相信終有一天我們的基礎(chǔ)教育改革定會(huì)成效顯著，推動(dòng)中國的教育走上一條康莊大道，為中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)創(chuàng)造更大的生產(chǎn)力。

（責(zé)任編輯：封麗萍）endprint