初中英語音標教學策略探究

蘇紅燕

【關(guān)鍵詞】初中英語 音標教學 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0092-02

多年以來，在英語聽、說、讀、寫、譯中，“說”一直是難以攻破的問題，“啞巴英語”現(xiàn)象就是最直接的表現(xiàn)。究其原因，就是學生不會正確地發(fā)音。而這又與學生在最開始接觸英語時沒有牢固地掌握音標發(fā)音有關(guān)。因此，廣大英語教師在日常教學中應(yīng)當重視音標教學，多思考，多探索，采用合理的教學策略幫助學生正確地掌握音標，提高學生的口頭表達能力。

一、化整為零，循序漸進

音標對初中生來說其實并不陌生，大部分學生在小學階段就已經(jīng)接觸了48個國際音標。雖然學生已經(jīng)初步了解了48個國際音標的發(fā)音，但考慮到不同學校的教學水平高低有別，以及不同學生的掌握程度參差不齊，教師要想提高音標教學的有效性，首先就應(yīng)當采取化整為零、循序漸進的教學方法。具體來講，在實際教學中，可將單詞拆分成若干個字母的發(fā)音、若干個字母組合的發(fā)音。以譯林版初中英語為例，在七年級下冊的單詞表中，如helpful[[]helpfl]的音標是由[help]與[fl]拼讀而成，something[[]s?mθI]的音標是由[s?m]與[θI]拼讀而成等。對于學生而言，只有熟練掌握20個元音音素，28個輔音音素，才能夠讀準讀熟每一個單詞；對于教師而言，在教學過程中，唯有一步一個腳印，落實到位，才能盡量避免學生因為音標學習不扎實而不敢發(fā)音的現(xiàn)象。為了更好地做到這一點，教師在音標教學中，要教會學生學會劃分單詞中的音節(jié)，就好像學習漢語拼音時把聲母、介母、韻母快速、連續(xù)、準確拼合并加上聲調(diào)而成為一個音節(jié)的道理一樣，讓學生根據(jù)音標準確拼讀單詞至關(guān)重要?？偟膩碇v，化整為零、循序漸進的方式有助于學生學好后期的復雜發(fā)音。

二、多種嘗試，趣味教學

教師作為整個課堂的引導者，其教學方式會直接影響到最終的教學效果。為了提高音標教學的有效性，教師應(yīng)當就教學方式這一領(lǐng)域進行多種嘗試，創(chuàng)造性地采用趣味教學法。例如，繞口令訓練法。繞口令作為漢族傳統(tǒng)的一種語言游戲，它將若干雙聲、疊詞詞匯或發(fā)音相同、相近的語、詞有意集中在一起，組成簡單、有趣的語韻，使訓練者可以在這種快速念讀的過程中訓練單個字的發(fā)音。實際上，英語的音標學習同樣可以采用繞口令的方法。像“Whether the weather be fine or whether the weather be not.Whether the weather be cold or whether the weather be hot.Well weather the weather whether we like it or not”“A pleasant peasant keeps a pleasant pheasant and both the peasant and the pheasant are having a pleasant time to-gether.”“There is no need to light a night light on a light night like tonight. for a bright night light is just like a slight light.”等，實際上，繞口令因其具有非常強烈的節(jié)奏感以及有趣的字面意思，通常讀出來時都會讓人覺得妙趣橫生，采用這種方式來對學生進行音標教學，不僅訓練得當，而且也為音標學習本身增添了不少樂趣。又如，模仿對照訓練。隨著手機普及率越來越高，不少初中生在課余時間都會玩手機。教師可以抓住這一時代性特點（這里指的是每一個不同的年代會對應(yīng)不同的學習特征），選擇一些可以訓練發(fā)音，特別是訓練音標的APP給學生使用。如“可可英語”中就有智能口語評分的功能，它以闖關(guān)的方式激發(fā)起學生學習音標的興趣，讓學生在無意中提高音標發(fā)音的準確性。總的來講，趣味教學的方式有助于增添音標教學的趣味性，讓學生能以更靈活的方式去學習音標。

三、總結(jié)規(guī)律，舉一反三

雖然在英語國度里，單詞數(shù)是海量的，但其海量數(shù)據(jù)背后通常隱藏著一定的規(guī)律。因此，我們要想提高音標教學的有效性，可以從音標的規(guī)律入手，通過幫助學生總結(jié)音標規(guī)律來指導學生掌握發(fā)音技巧。比如，“man”從單一單詞的角度上看，它的音標是[m?n]，而作為單詞一部分來看，它的發(fā)音在絕大多數(shù)情況下也是[m?n]，如譯林版初中英語單詞中的man-age[[]m?nId?]、manner[[]m?n?（r）]、mankind[m?n[]kaInd]等。與此類似，pop的音標為[p?p]，當它作為單詞的某一個部分時，它的發(fā)音在絕大多數(shù)情況下也是[p?p]，如popular[[]p?pj?l?（r）]、population[[]p?pju[]leI?n]、popcorn[[]p?pk?：n]等。實際上，類似這種由特定的音標在對應(yīng)的單詞中保持其固有發(fā)音的例子還有非常多，對于學生而言，掌握了一個發(fā)音組合，就可以將其進行能力遷移，使自己在遇到不認識或者從沒學習過的單詞時也能拼讀，這也是學以致用的一個重要方式。因此，為了幫助學生更好地掌握音標發(fā)音技巧，教師在音標教學的過程中要注意及時總結(jié)音標的規(guī)律，合理歸類（如前綴、后綴、詞根、特殊等）。如此一來，當學生學習新單詞時，就可以自行通過已經(jīng)總結(jié)出來的規(guī)律來嘗試發(fā)音，實現(xiàn)舉一反三的效果。

四、鼓勵表現(xiàn)，糾正發(fā)音

對于音標學習來講，最重要的還是學生肯說、愿說、敢說，而且學生也只有在“說”中才能發(fā)現(xiàn)自身存在的發(fā)音問題。因此，要想提高音標教學的效率，教師還應(yīng)當鼓勵學生敢于表現(xiàn)自己，從而幫助學生糾正發(fā)音。在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，教師在示范讀音后讓全班學生跟讀或者模仿的“集體發(fā)音”的教學方式往往讓人很難發(fā)現(xiàn)哪些學生存在發(fā)音問題。如膽怯的學生會借助集體發(fā)音來逃避自我發(fā)音的不準確，從而導致教師不能及時發(fā)現(xiàn)哪些學生在哪一類音標上的發(fā)音還不夠準確。要想解決這個問題，鼓勵學生自我表現(xiàn)就顯得尤為必要。從教師角度來看，單個學生在發(fā)音時很容易暴露問題，只要問題暴露了，就很容易對癥下藥去糾正。因此，教師在教學中適宜采用鼓勵教學法，并且要有意識地在班級內(nèi)營造寬松的氛圍，激發(fā)更多學生產(chǎn)生自我表現(xiàn)的欲望。在安排教學活動時，也要設(shè)計一些特殊的教學環(huán)節(jié)，盡量為每一名學生提供展示自己音標學習情況的機會與平臺。在時間不允許的情況下，也可以采用“分組結(jié)對子”的方法，就是讓某幾個同學組成一個小組，彼此進行比照與監(jiān)督，由組內(nèi)成員來糾正彼此的發(fā)音問題?？偟膩碚f，鼓勵表現(xiàn)，糾正發(fā)音的目的在于盡量避免學生出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的行為。

五、堅守原則，養(yǎng)成習慣

除了上述提到的幾種教學策略，教師在開展音標教學時，還應(yīng)當恪守一些教學原則。具體來說有兩個原則，一是杜絕學生采用漢語標記的方法來學習音標這種現(xiàn)象。在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，許多學生貪圖容易，會習慣性地用漢語拼音來標注音標。從短期來看，這部分學生的發(fā)音可能會暫時領(lǐng)先于沒有用漢語標注音標的同學，但這種不良的習慣一旦養(yǎng)成，不僅很難改正，而且也會導致學生在心理上不容易接受標準的讀音，從而嚴重影響學生后期的英語學習。二是提高音標教學的重視程度。從學生學習英語的整個過程來看，音標學習可能只占據(jù)了一小部分，特別是與一些專業(yè)技能學習，如單詞拼寫、句子書寫、語法知識、聽力訓練等對比起來，音標學習的作用可能不是特別明顯，這會在一定程度上影響學生學習音標的熱情，使學生對音標學習抱著得過且過的態(tài)度。特別是一些比較難發(fā)音的音標，學生可能會有意識地自動跳過。對此，教師一定要舍得花時間下功夫，要將音標的學習貫穿于整個英語教學之中，通過不斷地強化與反復來加深學生的認知程度?？偟膩碚f，堅守原則的目的在于避免學生在學習音標的過程中養(yǎng)成不良的學習習慣或者對音標學習有片面的認知。

對于學生而言，學好音標不僅能夠保證自己發(fā)音的準確性，還可以借助發(fā)音規(guī)律來更牢固、更便捷地掌握海量的英語單詞。更為重要的是，在音標基礎(chǔ)扎實的前提下，即使學生面對不認識的單詞，也可以盡量保證發(fā)音不至于偏差太遠。為了幫助學生更好地掌握音標，教師可以參考以上五個教學策略來開展音標教學，從而提高音標教學的有效性。

（責編 黎雪娟）