想讀 會讀 樂讀

陸居強

【關鍵詞】初中語文 名著閱讀想讀 會讀 樂讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0050-02

國務院總理李克強在2015年《政府工作報告》中明確指出：“倡導全民閱讀，建設書香社會?！币粫r間，關于全民閱讀的討論思潮迅速展開?；氐轿覀儓允氐恼Z文教學陣地，筆者想討論的，是與“閱讀”息息相關的名著閱讀。名著，是人類文化的重要遺產，它經歷了千載歲月與萬千讀者的考驗，是充滿營養(yǎng)的精神食糧，對于提高學生的語文能力，陶冶學生的道德情操，發(fā)展學生的審美素養(yǎng)有著深遠的意義。下面，筆者結合自身教學實踐，從如何讓學生想讀書、會讀書、愛讀書這三個角度談一談自己對于名著閱讀教學的幾點思考。

一、造勢：營造書香氛圍

何以謂之“勢”？孫子兵法有云：“激水之疾，至于漂石者，勢也。”簡而言之，就是河水湍急到能夠沖走巨石，就是“勢”的力量。將這句話用于我們的教學實踐，有十分有益的借鑒價值。經典文學名著之所以能成為經典，自然經受了不同時代、千千萬萬讀者的考驗，這些寶貴的精神財富、豐富的營養(yǎng)食糧對于在“微時代”下習慣了接受“速食文化”的初中生而言，讀起來難免生澀、乏味、難以理解。要讓這些忙著追逐時尚的初中生靜下心來，好好讀一本名著，氛圍造勢就顯得格外重要了。

筆者認為，我們在名著閱讀教學中，應該注重營造濃厚的書香氛圍，并通過班級閱讀角、激勵評價制度等外部環(huán)境的創(chuàng)設，將學生的名著閱讀行為日?；⒊B(tài)化。同時，我們也要立足于初中學生的心理年齡特征，以他們喜歡的方式開展看似沉重又無趣的名著閱讀教學，加入一些他們喜歡的時尚元素，如聽百家講壇，借助微信、微博互動平臺等，激活學生閱讀名著的熱情，營造活躍、青春、散發(fā)書香的名著閱讀氛圍。如，筆者在每個學期初，都會組織學生自己動手制作“我的名著旅行袋”，通過制作“旅行袋”的方式，為學生本學期的名著閱讀計劃、內容以及成果“安一個家”，以過程性評價的方式，強化學生的自主閱讀意識，激發(fā)學生主動閱讀的積極性。同時，在動手制作記錄袋的過程中，讓學生明確本學期的名著閱讀目標，放飛學生的個性，鼓勵他們在個性記錄袋的基礎上爭取閱讀進步?！拔业拿眯写钡闹谱髋c歸檔完善了名著閱讀的激勵評價制度，營造了良好的名著閱讀氛圍，使閱讀變成學生學習生活中的一種常態(tài)。

二、順導：強化閱讀指導

在名著閱讀教學中，不少教師總有這樣的誤區(qū)：名著閱讀是學生們課后的學習任務，只要給出明確的閱讀任務，并且落實到每一名學生頭上，教師的教學行為也就完成了。這樣的錯誤認識使得我們的名著閱讀教學缺了必要的指導，少了師生之間動態(tài)的互動交流，不少學生在讀的過程中找不到方向，靜不下心來，缺乏成功的閱讀體驗，自然感受不到名著的吸引力了。在日常教學中，筆者將閱讀技能的“傳授”滲透在語文教學的細枝末節(jié)中，有時候并不特別將它拿出來“說事”，而是以潤物細無聲的方式，在適當的教學點，如在語篇閱讀、話題討論、習作指導等過程中順勢插入名著閱讀這個話題，強化學生們的閱讀指導，讓教學不那么生硬，促進學生們自主閱讀能力的發(fā)展。

如人教版語文教材七年級下冊第六單元的教學話題圍繞動物展開，有馮驥才的《珍珠鳥》、有沈石溪的《斑羚飛渡》、有牛漢的《華南虎》、布封的《馬》、蒲松齡的《狼》，可真是“動物世界”專欄了。在這單元的教學中，筆者把本單元的名著導學《昆蟲記》滲透其中。例如，在教學《斑羚飛渡》這篇課文時，筆者引導學生們通過“身陷絕境—準備飛渡—試跳成功—走向彩虹”的故事提綱理解故事情節(jié)，從“鐮刀頭羊”等斑羚的行動來體會生命帶來的震撼。通過這樣的方式，引導學生們在閱讀的過程中，細致品味作者傳神的描寫，深刻體會作者對動物、對生命的憐愛之情與贊美之意。在本課教學后，筆者在閱讀拓展環(huán)節(jié)創(chuàng)設了一個“名著連連看”的探究活動。在活動中，筆者巧妙地插入法布爾《昆蟲記》中關于“西班牙犀頭”這種甲蟲的描述，通過延伸閱讀的方式，引導學生們從“斑羚的生命贊歌”中過渡到“西班牙犀頭的母愛情懷”，站在昆蟲的角度傾聽它們?yōu)樯橄乱淮V寫的壯烈贊歌，從而真正地敬畏生命，尊重這些看似不起眼的動物。通過挖掘教學內容與名著之間的聯系，滲透閱讀技巧的教學，為學生們對《昆蟲記》的自主閱讀插上“雙翼”。

三、升華：打造交流平臺

名著有著最濃厚、最淳樸、最富有智慧的文學氣息，它是我們語文教學的一張“活名片”，它能有效地提高學生們的語文素養(yǎng)，拓展學生的知識面，幫助學生們塑造健全的人格，然而有些學生卻這樣認為：我們讀名著，是出于考試的需要。筆者認為，之所以學生會有這樣的誤解，是因為教師的引導方式讓他們產生了“錯覺”，我們要求學生閱讀，卻沒有以平等的姿態(tài)傾聽他們的閱讀感受，沒有給他們提供開展自主閱讀活動的平臺，更加沒有為他們提供廣闊、活躍的交流與展示平臺，正因如此，他們的閱讀個性得不到釋放，閱讀激情得不到充分燃燒。

例如，在教學人教版語文教材九年級下冊名著導讀中的《聆聽天籟：讀讀泰戈爾》部分時，筆者考慮到，九年級的學生正處于充滿詩意的青春期，這個時候，他們感情細膩而豐富，有的學生都成為“多愁善感”的“小詩人”了。因此，讓他們去讀泰戈爾的詩，正好可以打開他們的心扉，給他們的青春一個宣泄的窗口，引導他們在讀詩的過程中生發(fā)情感體驗。在教學中，筆者利用班會課時間創(chuàng)設了一個以“生如夏花”為主題的泰戈爾詩集配樂朗誦活動，以主題班會的形式，將學生的閱讀活動上升為集交流、展示、個性創(chuàng)造為一體的探究活動。在這個活動中，筆者鼓勵學生們以小組為單位，利用課后時間，以討論的形式，確定本小組的朗誦詩篇及背景音樂，并自主設計配樂朗誦方式。同時，鼓勵學生們進行新的嘗試，如將角色扮演、歌舞表演、樂器演奏等融入到詩朗誦中，比一比誰的朗誦既充滿詩意，又不乏創(chuàng)意。這樣的活動形式深受學生們的喜愛，特別是以配樂朗誦的方式呈現活動成果，對他們而言，顯得非?！皶r髦”，大家都迫不及待地想當一當憂郁又充滿詩意的“泰戈爾”。在主題班會中，筆者把班會的主持工作交給班長，自己則坐在臺下，當起了時下非常流行的“導師”，對各個小組的個性展示進行評價。

總之，要使“全民閱讀”形成一種氛圍，作為教學主陣地的學校、作為實踐前沿的語文教學必須率先實踐。在初中語文名著閱讀教學中，我們不能簡單地給學生一張書單，過分地強調它的考試功能，長篇大論地宣傳它的重要性，而忽略了閱讀這個學習行為所帶來的美好體驗。筆者認為，名著閱讀應該是學生們快樂成長的“綠色食品”，我們應積極營造快樂的閱讀氛圍，在豐富的探究與活動中教給學生們閱讀的技巧，讓他們在廣泛的討論與實踐過程中，真真切切地感受到閱讀帶來的充實感。 （責編 秦越霞）