思想品德課堂中的小組合作學(xué)習(xí)探究

李顯坤

【關(guān)鍵詞】思想品德 小組合作學(xué)習(xí)組織 流程

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0019-02

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)這種重要的學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越多的教師運(yùn)用于思想品德課堂之中。在此，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就思想品德課堂中的小組合作學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小組合作學(xué)習(xí)的重要性

筆者認(rèn)為，在思想品德課堂中，小組合作學(xué)習(xí)是不可或缺的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）促進(jìn)全面發(fā)展，加強(qiáng)素質(zhì)教育

隨著社會(huì)分工的不斷細(xì)化，社會(huì)對(duì)人的專業(yè)技能要求越來(lái)越集中在一個(gè)點(diǎn)，而不是一個(gè)面，但同時(shí)也增加了對(duì)社會(huì)交往、身體素質(zhì)等其他方面的要求，因?yàn)橹挥腥鎱f(xié)調(diào)發(fā)展，個(gè)人才更易找到發(fā)揮自身價(jià)值的地方，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置。因此，教育的目的也轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力與促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，搜集和處理信息的能力，人際交往能力，關(guān)心集體、關(guān)注社會(huì)發(fā)展、明辨是非的能力等。這些能力無(wú)疑是素質(zhì)教育的題中之義。筆者試驗(yàn)性地推行小組沙龍式教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)此種教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教學(xué)效果大不一樣。例如，筆者采用單向性傳授的方式時(shí)，一個(gè)班級(jí)50人，頻繁在課堂中提問(wèn)的學(xué)生往往只有三四人；而開(kāi)展小組合作后，筆者發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生至少有20人，較之此前有大幅度的提升，并且這些提問(wèn)都是及時(shí)地、有針對(duì)性地對(duì)本組組員或其他小組在討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)而提出的，這明顯提高了學(xué)生的應(yīng)變能力、表達(dá)能力和任務(wù)切換能力。

（二）提升課堂效率，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)雙輕松”

很多時(shí)候，學(xué)生誤認(rèn)為思想品德課堂不會(huì)留給自己獨(dú)立思考的空間，教材中宣揚(yáng)的主流價(jià)值觀就是真理，所以學(xué)習(xí)時(shí)也多是死記硬背，不愿理解其中的邏輯聯(lián)系，或者即使能理解，也不認(rèn)可其中的道理。初中學(xué)生正處于身體和心理迅速變化的時(shí)期，其叛逆心很重，一旦逼他們接受不認(rèn)可的東西，他們極易產(chǎn)生反感和排斥。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，教師枯燥無(wú)味的說(shuō)教會(huì)減少，學(xué)生以主人翁的角色參與課堂設(shè)計(jì)、討論和評(píng)價(jià)，自然感到自由，沒(méi)有太多顧忌。在主動(dòng)探究的過(guò)程中，學(xué)生不但要自主思考，還要觀察、傾聽(tīng)、表達(dá)，甚至動(dòng)手操作。筆者曾經(jīng)與多名學(xué)生談心，學(xué)生普遍反映，在思想品德課堂中學(xué)到的知識(shí)與普通百姓的生活相差太遠(yuǎn)，比較抽象、難理解，總覺(jué)得“沒(méi)什么用處”。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)后，集體的智慧得到發(fā)揮，有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)、理解和掌握相關(guān)的理論知識(shí)，而在討論和交流中，學(xué)生得到了同伴的幫助和贊賞，人際關(guān)系也變得更為融洽。例如，在教學(xué)“善用法律保護(hù)自己”的內(nèi)容時(shí)，有一個(gè)學(xué)生勇敢地說(shuō)出了難言之隱：自己因?yàn)檩p信網(wǎng)友，被騙款將近1000元，又不敢告訴家長(zhǎng)，不知如何解決。在討論中，同學(xué)們?nèi)翰呷毫?，鼓?lì)該學(xué)生尋求警察的幫助。這樣教學(xué)，學(xué)生的主體性加強(qiáng)了，課堂氛圍變得輕松活躍，學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)的狀況明顯改善。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際，提高知識(shí)運(yùn)用能力

理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)思想品德課程的重要學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該將生活素材引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到生活中，真正地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。教師在授課時(shí)，不僅要剖析教材的疑難問(wèn)題，還要結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例進(jìn)行分析，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。為了節(jié)省時(shí)間，教師可以要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，搜集與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的案例，并在課堂上分享。例如，筆者講授“換位思考與人為善”的內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位“現(xiàn)身說(shuō)法”，并與全班同學(xué)分享本組最典型的案例，提高了理論知識(shí)的可信度。李同學(xué)向同學(xué)們講述了他身邊發(fā)生的事情：李同學(xué)的一個(gè)鄰居好吃懶做，以借債度日，漸漸地社區(qū)里的人對(duì)他避之不及。結(jié)婚后，他意識(shí)到了肩上的責(zé)任，開(kāi)始改變自己。后來(lái)，他勤儉持家，早出晚歸，鄰居們也愿意和他交往了。發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的事真實(shí)而鮮活，恰恰印證了課本上的理論知識(shí)，這引起了學(xué)生的共鳴，收到了較為理想的教學(xué)效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)的組織

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的和作用的理解不透徹，缺乏專業(yè)知識(shí)和技能。這就導(dǎo)致小組內(nèi)各成員分工不合理，不能發(fā)揮每個(gè)成員最大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生參與小組討論不積極，小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，課堂教學(xué)效率也不高。筆者認(rèn)為，教師組織小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持以下原則，運(yùn)用合適的策略。

首先，教師在建立小組之前，需要全面客觀地分析每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人狀況，比如學(xué)生的性別、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、家庭背景等，同時(shí)也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)化組合。一段時(shí)間后，教師還可以根據(jù)學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)合理地調(diào)整小組，當(dāng)然，調(diào)整的只是事先判定有誤的極個(gè)別學(xué)生，而不能大幅度調(diào)整。

其次，各小組成員分工明確，各司其職。比如，小組由組長(zhǎng)、辯手、記錄員、資料員、機(jī)動(dòng)人員等成員構(gòu)成。教師要確定各崗位選舉的標(biāo)準(zhǔn)和注意事項(xiàng)，保證選舉過(guò)程的公平和公正。小組成員的角色確定后，成員的具體工作由組長(zhǎng)安排，能力強(qiáng)的學(xué)生可以身兼數(shù)職，能力弱的學(xué)生只負(fù)責(zé)某一方面。小組成員嚴(yán)格各司其職，討論效率才能提升。

最后，教師還要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)并不是消除競(jìng)爭(zhēng)、抹殺競(jìng)爭(zhēng)，而是要在合作中良性競(jìng)爭(zhēng)。教師可根據(jù)實(shí)際情況組織有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的競(jìng)賽活動(dòng)，如課堂展示、作業(yè)展覽等。在組間競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，各組展示本組的任務(wù)成果，教師對(duì)各組任務(wù)完成的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，指出表現(xiàn)不好的小組的不足之處。

三、小組合作學(xué)習(xí)的流程

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)可以分四步進(jìn)行：

第一步，預(yù)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，留給學(xué)生充分的準(zhǔn)備材料、思考的時(shí)間。教師布置的任務(wù)要難度適中，同時(shí)注重合作性，即任務(wù)不是某一個(gè)學(xué)生單獨(dú)能完成的，離開(kāi)與他人的合作，個(gè)人就無(wú)法實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。

第二步，充分討論。討論不僅是組內(nèi)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，組間也要相互討論，組間主要是以展示的形式開(kāi)展討論。組內(nèi)討論是為了讓本組成員研討得出一致認(rèn)可的結(jié)論，而組間討論既可以展示本組成員的配合程度，也可以向其他組學(xué)習(xí)。

第三步，辯論。辯論是指一組在展示討論成果的時(shí)候，另一組要聚精會(huì)神地傾聽(tīng)，領(lǐng)會(huì)其表達(dá)的核心信息、觀點(diǎn)，加以思考，找出其弊端，并且正確地表達(dá)自己的意見(jiàn)。展示的組要對(duì)對(duì)方的質(zhì)疑和觀點(diǎn)提出反駁理由。辯論環(huán)節(jié)最能鍛煉學(xué)生的思考速度、嚴(yán)謹(jǐn)度和口語(yǔ)表達(dá)能力。

第四步，定論。即在討論和辯論的基礎(chǔ)上，綜合考慮其他小組和教師的觀點(diǎn)，修正自己的研究結(jié)論，對(duì)最后結(jié)論做總結(jié)陳述，并付諸行動(dòng)，力求解決實(shí)際問(wèn)題。值得注意的是，即使充分討論，教師的價(jià)值導(dǎo)向依然必不可少。某班在學(xué)習(xí)“做誠(chéng)信的人”的內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生在討論中提出“誠(chéng)信是無(wú)用的”，還得到了一些同學(xué)的認(rèn)可。由于教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況，又沒(méi)有在課堂中及時(shí)總結(jié)，指出誠(chéng)信的必要性，導(dǎo)致產(chǎn)生了不良的影響。有學(xué)生抄襲作業(yè)被發(fā)現(xiàn)后頂撞教師：“在小組討論中，我發(fā)現(xiàn)伍×說(shuō)‘誠(chéng)信就是傻挺有道理的！”可見(jiàn)，教師不能讓學(xué)生放任自流地討論，應(yīng)及時(shí)為討論“定調(diào)”，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一般來(lái)說(shuō)，思想品德教師優(yōu)化小組建設(shè)和合作學(xué)習(xí)的程序，學(xué)生會(huì)感到自己受尊重，主人翁意識(shí)更強(qiáng)，個(gè)人價(jià)值能夠更好實(shí)現(xiàn)，參與積極性也會(huì)變強(qiáng)。此外，教師還需要建立科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，綜合運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。

（責(zé)編 雷 靖）