試論小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)選題的序列化指導(dǎo)

吳林飛

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 綜合實(shí)踐活動(dòng) 選題 序列化 指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

0028-01

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)要求突出學(xué)生的主體地位和主體作用，因此在課程實(shí)施的整個(gè)過程中，教師都應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視為活動(dòng)的主體，促使學(xué)生自主發(fā)展。活動(dòng)選題作為課程實(shí)施中的重要環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生自主的原則。同時(shí)，教師必須給予學(xué)生適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生把握選題的方向，選題的范圍不僅應(yīng)關(guān)注“是什么”的問題，還要關(guān)注“為什么”和“怎么做”的問題，從而確?；顒?dòng)選題的廣度、效度和深度，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)選題指導(dǎo)的科學(xué)化、高效化。

一、“是什么”：拓展研究問題，確保選題的廣度

綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有統(tǒng)一的教材，這就要求教師具有課程資源開發(fā)和利用能力，要求教師引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)大的話題或者一個(gè)小的專題入手，將所選話題或者專題拓展到各個(gè)領(lǐng)域，形成若干個(gè)小的研究主題或研究板塊，使得研究范圍更加廣泛，研究?jī)?nèi)容更加精細(xì)化，研究視野更加具體化。這樣做的最大好處是豐富了同一專題的研究?jī)?nèi)容，更多地解決了“是什么”的問題，拓展出更多的有價(jià)值的子課題，使得活動(dòng)選題的廣度得到保證。同時(shí)，“是什么”拓展了學(xué)生的研究視野，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題。例如對(duì)于“端午粽香”這樣一個(gè)主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展出“粽子的歷史”“粽子的文化”“粽子的種類”“粽子的原料”“粽子的制作”等多個(gè)小專題，學(xué)生結(jié)合原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不難選出這樣的問題，而這些選題都是學(xué)生在小組交流、商討中自主確定的。當(dāng)學(xué)生的研究問題得到這樣的拓展之后，學(xué)生對(duì)于“粽子”這種家喻戶曉的食品就有了更全面、更廣泛的了解。學(xué)生一般可以通過網(wǎng)絡(luò)資料搜集輕松解決這些問題?！笆鞘裁础钡膯栴}更多地關(guān)注學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)層面，是教師選題指導(dǎo)序列的初級(jí)階段，也是最為重要的活動(dòng)環(huán)節(jié)。

二、“為什么”：基于研究興趣，確保選題的效度

當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生將同一個(gè)專題拓展到更多的領(lǐng)域，形成若干個(gè)更精細(xì)、更具體的研究問題后，“是什么”的問題已經(jīng)基本上得到了解決。然而，分解后的研究專題一般只是一些事實(shí)性知識(shí)，而學(xué)習(xí)活動(dòng)中有關(guān)“為什么”“怎么做”的問題，學(xué)生相對(duì)研究得少了一些，這些問題看似廣度不夠，關(guān)注度較低，卻是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中真正存在的問題，也是人們?nèi)粘Ｉ钪杏写鉀Q的問題，教師必須循序漸進(jìn)地給予指導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)選題的指導(dǎo)，最重要的不是研究什么，也不是拓展得多么豐富、廣泛，關(guān)鍵是要尊重學(xué)生研究的興趣，滿足學(xué)生研究的需要，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的敏感性，從而讓選題指導(dǎo)更為有效。例如還是“端午粽香”這個(gè)專題，當(dāng)筆者指導(dǎo)學(xué)生確定活動(dòng)選題時(shí)，有學(xué)生提出了“未來的粽子”“粽香遞真情”“粽子童話party”等選題，于是筆者讓學(xué)生談?wù)劄槭裁磿?huì)有這樣的想法?！拔磥淼聂兆印边@一選題源于一名女生對(duì)未來生活的奇思妙想，她想象中的粽子獨(dú)出心裁，帶給同學(xué)們驚喜和震撼；“粽香遞真情”這一選題源于班上部分學(xué)生借粽子傳遞對(duì)敬老院老人的關(guān)愛和祝福……這些問題的提出都事出有因，教師應(yīng)給予關(guān)注和滿足。這樣的選題往往更受學(xué)生歡迎，屬于選題指導(dǎo)序列的中級(jí)階段。

三、“怎么做”：挖掘研究?jī)r(jià)值，確保選題的深度

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展不僅要幫助學(xué)生解決“是什么”和“為什么”的問題，更要教給學(xué)生研究的方法，研究方法的學(xué)習(xí)也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育目標(biāo)之一，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究方法主要有三種，即問卷調(diào)查法、訪談法和實(shí)驗(yàn)法，研究方法的選擇與運(yùn)用應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，有時(shí)候可以單獨(dú)運(yùn)用，有時(shí)候也可以綜合運(yùn)用。研究方法的指導(dǎo)必須依靠學(xué)生自主去實(shí)現(xiàn)，教師切不可設(shè)計(jì)好模式或安排好套路讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座。研究方法的運(yùn)用可以是現(xiàn)場(chǎng)模擬的，也可以是實(shí)地進(jìn)行的，學(xué)生只有真正解決了“怎么做”的問題，才有能力去發(fā)現(xiàn)和解決日常生活中的現(xiàn)實(shí)問題或熱點(diǎn)問題，挖掘出綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值，確保選題的深度。例如“交通安全”這一專題，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展選題后生成了若干個(gè)研究主題，如“交通安全的現(xiàn)狀調(diào)查”“走近交警叔叔”“交通安全我宣傳”等，在活動(dòng)開展的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法進(jìn)行研究。選題時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的意愿，問卷調(diào)查、訪談的內(nèi)容和形式由學(xué)生自行商討決定，這樣的研究才更具課程價(jià)值，才稱得上是選題指導(dǎo)序列的高級(jí)階段。

綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)不同的專題和學(xué)生對(duì)不同問題的關(guān)注、發(fā)現(xiàn)來確定，應(yīng)形成“是什么”——“為什么”——“怎么做”的序列化過程，從而確保活動(dòng)選題的廣度、效度和深度，真正實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)選題指導(dǎo)的科學(xué)化、高效化。

（責(zé)編 秦越霞）