數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

曲淑艷

摘 要：小學(xué)階段作為一個(gè)人在成長(zhǎng)中需要打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的時(shí)期，讓學(xué)生能夠全面的發(fā)展是極為關(guān)鍵的，這就需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生自身的特征制定出符合學(xué)生全面發(fā)展、能夠激發(fā)學(xué)生潛在能力的教學(xué)模式，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的制定就顯得尤為重要。通過舉實(shí)例詳細(xì)說明來證明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生綜合能力方面培養(yǎng)的重要影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；綜合能力；教學(xué)目的

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2015）25-0211-01

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，因此，這一時(shí)期的學(xué)生教育就顯得至關(guān)重要，為了能夠全面激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛在能力，保證學(xué)生順利地成長(zhǎng)，通過合理制定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能夠快速地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的多種潛在能力，促使學(xué)生在快樂中健康成長(zhǎng)，同時(shí)還能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量，有利于教學(xué)的發(fā)展順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的

小學(xué)數(shù)學(xué)制定其教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力、語言表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、想象能力、抽象思維能力、創(chuàng)造能力等多種能力，是以學(xué)生能夠全面綜合性的成長(zhǎng)發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)而制定的學(xué)科。同時(shí)在課程設(shè)計(jì)方面，是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野的學(xué)科，因此，在教學(xué)各環(huán)節(jié)的制定上，都要秉承著以學(xué)生自身發(fā)展為本、以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮為主的教學(xué)理念，在教學(xué)中教師要以輔助者的方式在旁協(xié)同學(xué)生一起學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中能夠作為學(xué)習(xí)的主體，起主導(dǎo)作用，在教學(xué)模式的制定時(shí)，教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身特定，設(shè)置不同的課堂提問問題，并且教師在教學(xué)過程中，可通過采取游戲互動(dòng)、動(dòng)手實(shí)踐、角色互換等方式來提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來，以此來提升整體的教學(xué)水平。教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，良好的溝通交流在整個(gè)教學(xué)模式中起到保證學(xué)生與老師之間溝通橋梁的作用，同時(shí)還能保證學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力共同提高，同時(shí)還能使得學(xué)生的思考能力和抽象思維能力都能被更好的啟發(fā)出來，有利于老師建立優(yōu)質(zhì)性課堂，為學(xué)生的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中存在的障礙及困難

學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，在思維想象方面往往不會(huì)向初中生、高中生那樣能夠快速的進(jìn)行思維上面的轉(zhuǎn)換，同時(shí)在思維的發(fā)散性方面具有一定的片面性和狹窄性，同時(shí)在問題的理解方面存在懵懂情況，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何保障學(xué)生能夠快速地進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目的之一。

作為小學(xué)生往往對(duì)新的名詞存在著過多的未知，無論老師在課上提到什么都需要進(jìn)行詳細(xì)的解析才能使學(xué)生們明白，使得課程能夠繼續(xù)的講解下去，這就需要作為老師要有著豐富的知識(shí)底蘊(yùn)，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的突然提問而不知所措。

3 數(shù)學(xué)教學(xué)課堂實(shí)錄——《平面圖形的初步認(rèn)識(shí)》

本次教學(xué)課堂實(shí)錄的課程為《平面圖形的初步認(rèn)識(shí)》，在課時(shí)需求上為一課時(shí)，具體課程流程如下：

在課前，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師要提前準(zhǔn)備課上要講的平面圖形的模型，例如：平面三角形、正方形、長(zhǎng)方形、圓形等等，還應(yīng)該準(zhǔn)備一些卡紙，在課上要求學(xué)生老進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的剪切，來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平面圖形的同時(shí)提高動(dòng)手能力。課上的作為老師，應(yīng)該先從身邊的事物來讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，例如：太陽是什么形狀，教室的黑板是什么形狀，這樣循序漸進(jìn)的問題來使得學(xué)生的思維引入到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中來，這時(shí)就可以向?qū)W生們講述本節(jié)課新的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)平面圖形來進(jìn)行初步程度上的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生們了解平面圖形的同時(shí)，還可以向?qū)W生們灌輸一些關(guān)于平面圖形的定義，“三角形的內(nèi)角之和為180度”，“正方形的四個(gè)邊都相等”等，這些定義的傳授于學(xué)生，能使得學(xué)生的知識(shí)面得到一定程度上的擴(kuò)充，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的思維的活躍性，在課程的最后，老師可以把提前準(zhǔn)備好的卡紙發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們自己動(dòng)手剪切平面圖形，提高學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，保證了課堂濃厚的活躍氛圍。

本次課程的教學(xué)核心是通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)添加言語鼓勵(lì)、角色互換、動(dòng)手實(shí)踐等環(huán)節(jié)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和潛在能力都能被激發(fā)出來，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)中，不能把學(xué)生能夠掌握更多的書本知識(shí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而是要把全面發(fā)展綜合提高作為教學(xué)的主要目標(biāo)，總而言之，對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的合理教學(xué)是為未來成長(zhǎng)發(fā)展鋪好道路的關(guān)鍵。

4 結(jié)束語

小學(xué)階段作為一個(gè)人在成長(zhǎng)中需要打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的時(shí)期，讓學(xué)生能夠全面的發(fā)展是極為關(guān)鍵的，因此需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生自身的特征制定出符合學(xué)生全面發(fā)展、能夠激發(fā)學(xué)生潛在能力的教學(xué)模式，為了能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生在思維發(fā)散性培養(yǎng)、動(dòng)手能力培養(yǎng)等各方面有一定的提升，以學(xué)生為本、以學(xué)生自身特點(diǎn)為教學(xué)制定關(guān)鍵的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，通過采取角色轉(zhuǎn)換、言語鼓勵(lì)、動(dòng)手實(shí)踐等方式，促使學(xué)生綜合能力有了很大提升，同時(shí)也提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，對(duì)教學(xué)模式的制定有著積極影響。

參考文獻(xiàn)

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