建構(gòu)主義理論下英語口語教學(xué)探究

胡迎燕 夏學(xué)勝

摘 要：

我國英語教育施行多年，學(xué)生實(shí)際英語應(yīng)用能力卻沒有相應(yīng)提高。根據(jù)建構(gòu)主義理論，語言的習(xí)得和應(yīng)用能力是在不斷建構(gòu)過程中獲得并提高的。因此，教師可以結(jié)合口語教學(xué)特點(diǎn)，在日常教學(xué)中加強(qiáng)知識和語言環(huán)境建構(gòu)，有效改善口語教學(xué)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；口語教學(xué)

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）25018201

1 英語口語現(xiàn)狀

英語作為一門語言學(xué)科，有很強(qiáng)的社會性，它所涉及的內(nèi)容十分廣泛，與現(xiàn)實(shí)生活也很貼近，所以英語學(xué)習(xí)存在著開放性、交互性、主體性、過程性和探究性等特點(diǎn)。英語口語是英語實(shí)際應(yīng)用能力的最直觀表現(xiàn)，在當(dāng)代國際交流頻繁，英語應(yīng)用國際化的背景下也可以作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)。我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時間長，但英語口語表達(dá)能力卻停留在起步階段。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育和學(xué)生自身兩個方面共同造成當(dāng)下這種局面。在學(xué)校，初中及高中階段的英語教育大都以提高閱讀能力和語法為主，聽力和口語交際能力要求不高，甚至不作要求。而大學(xué)生進(jìn)校后，大班授課使得學(xué)生鍛煉的機(jī)會減少。加上許多大學(xué)生課外方面的社會知識欠缺，又或性格內(nèi)向，在公共場合自信心不足，不善交流，難以用英語自由表達(dá)思想。這些因素共同造成大學(xué)生英語口語表達(dá)能力弱，交際能力差的局面。因此，如何在英語教學(xué)過程中增強(qiáng)大學(xué)生的英語應(yīng)用技能，搭建英語演練平臺，促進(jìn)他們自由表達(dá)和展現(xiàn)自我的實(shí)際能力，最終提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，是每一位外語教師所面臨的挑戰(zhàn)。

2 口語教學(xué)特點(diǎn)

口語教學(xué)。作為英語教學(xué)的一部分，因其自身的特點(diǎn)而導(dǎo)致教學(xué)方式與側(cè)重點(diǎn)與其他教學(xué)不同。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：語言表現(xiàn)形式不同，書面語通常會采用正式的，包含復(fù)雜結(jié)構(gòu)的句子形式?？谡Z則用相對簡單或不完整的句子進(jìn)行直接有效的交流；詞匯應(yīng)用方面，口語偏重簡潔和非正式的詞匯，書面則會采用規(guī)范，注重語意和情境差別的詞，而且常常用含義較大的詞匯；表達(dá)方面，口語時常以隨意的，非規(guī)范性的方式，時而也出現(xiàn)語流的停頓，重復(fù)和插入一些非主流的表現(xiàn)形式；信息容量方面，口語所傳遞的信息容量明顯少于書面語等。以上這些特征并非都顯而易見，容易被學(xué)習(xí)者所注意到。因此，作為主導(dǎo)的教師和作為主體的學(xué)生在教與學(xué)的過程中，應(yīng)該努力提高意識，開展有針對性、有重點(diǎn)的適合的教與學(xué)，避免出現(xiàn)貽笑大方的錯誤。

3 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J. Piaget） 在研究兒童認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上，是在吸收了行為主義、認(rèn)知主義等諸多理論的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的認(rèn)知心理學(xué)的一個重要分支。它將學(xué)習(xí)的主動性轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)者自身，而非知識的傳播者導(dǎo)入者。這種視角的轉(zhuǎn)變顛覆了人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，影響和促成了全新的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理念。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)生是構(gòu)建知識的主體，是對外部信息進(jìn)行選擇，加工和處理，從而獲得知識和技能，并培養(yǎng)和啟迪全新的思維能力。這種學(xué)習(xí)建構(gòu)過程別人是無法取代完成的。當(dāng)然，學(xué)生也不是簡單被動地接受信息，而是在教師的幫助和指導(dǎo)下，集結(jié)各種有利的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也與其他學(xué)習(xí)者之間互相協(xié)作，積極主動地實(shí)現(xiàn)知識和技能構(gòu)建。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力也大大得到提高。語言學(xué)習(xí)，尤其是口語，尤其需要跨文化思維的轉(zhuǎn)化，需要學(xué)生的自我建構(gòu)，鍛煉和實(shí)踐。只有語言知識的不斷輸入和反復(fù)輸出，它們才能發(fā)生轉(zhuǎn)化并被靈活使用。

4 建構(gòu)主義理論在口語教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 將建構(gòu)主義理論融入課堂教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。英語口語課堂中，教師只能起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是主體，因此，教師可以依照主題和任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。例如，教師在提供某一話題所需句型，詞匯之后，激勵學(xué)生進(jìn)行語言構(gòu)建，勤于思考，勇于發(fā)言。把口語課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇健⒒邮?、討論式學(xué)習(xí).。

4.2 設(shè)置相應(yīng)情境輔助語言知識建構(gòu)

英語學(xué)習(xí)較之其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，更是與一定的社會文化背景和情境緊密相連的。教師可以創(chuàng)造各種各樣的語言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。首先選用語音室和多媒體環(huán)境。因?yàn)檎Z音室能夠使視、聽、說自然地融為一體，有利于展開語境教學(xué)。多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段的圖文聲像并茂使聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練更容易結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，還可通過豐富多彩的課外活動營造第二課堂，比如演講比賽、作文競賽、外語角、英語晚會，英語歌曲大賽、英文電影展等。通過這些練習(xí)，學(xué)生的語言感覺力和表達(dá)能力一定會有相應(yīng)的提高。

4.3 補(bǔ)充跨文化知識，建構(gòu)文化意識

語言不是孤立存在的，是與該民族的文化緊密相連的。如果不了解對方的文化，便會容易出現(xiàn)一些可笑的錯誤，有時甚至令人誤解。比如一位男士埋怨自己的妻子聲音大，說成“My wife has a big voice”，那就大錯特錯了。因?yàn)椤癰ig”在英語中含有“洪亮”的意思，埋怨反倒說成了表揚(yáng)了。因此教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練時，不妨在適當(dāng)?shù)臅r候補(bǔ)充一些跨文化知識和一些詞匯的語用知識，增強(qiáng)學(xué)生對英語國家的文化、風(fēng)土人情、宗教信仰及不同的社交禮節(jié)的了解，也熟悉日常生活中一些詞匯的基本用法和意思。這對促進(jìn)交流，避免不必要的誤解是非常必要的。

5 總結(jié)

英語語言學(xué)習(xí)不同于其它科目的學(xué)習(xí)，也不同于母語的學(xué)習(xí)。語言實(shí)際應(yīng)用能力的提高需要我們積累一定的知識背景，營造生動的環(huán)境氛圍，實(shí)踐并延伸教材內(nèi)容，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。只有在英語教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育的目標(biāo)，讓學(xué)生走向國際化，讓教育實(shí)現(xiàn)國際化。

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