普通高校英語專業(yè)學(xué)生母語文化素養(yǎng)現(xiàn)狀探析

明冰霜 柯佳敏 洪巧鴻 趙枚

摘 要：普通高校英語專業(yè)學(xué)生的母語文化素養(yǎng)是其英語表達(dá)和文化輸出的重要儲備。問卷調(diào)查分析表明，我國普通高校英語專業(yè)學(xué)生的母語文化素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，對中國傳統(tǒng)文化的理解與英語表達(dá)之能力十分有限。建議對當(dāng)前的英語課程的教材設(shè)計(jì)增加中國文化部分，對教師教學(xué)及考核方式進(jìn)行部分改革。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；母語文化素養(yǎng)；英語表達(dá)；教材設(shè)計(jì)

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）25018002

1 引言

2002年清華大學(xué)張為民、朱紅梅等教師對清華大學(xué)126名非英語專業(yè)本科生進(jìn)行了使用英語表達(dá)中國本土文化知識的能力測試，內(nèi)容涵蓋中國民俗文化，古跡建筑。結(jié)果百分之七十以上的測試者不能給出恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)，在轉(zhuǎn)述我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中面臨“失語”困境。“文化失語”在當(dāng)代大學(xué)生中究竟是個案還是普遍現(xiàn)象？是因?yàn)閷W(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的缺失還是英語教學(xué)中缺乏相應(yīng)教材的支持？英語專業(yè)學(xué)生的母語文化素養(yǎng)現(xiàn)狀如何？應(yīng)如何加以培養(yǎng)？對于每位從事英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的人來說，這都是無法回避的問題，本文對武漢工程大學(xué)英語專業(yè)三年級學(xué)生（本科/已接受系統(tǒng)英語教學(xué)）進(jìn)行了研究。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

筆者對武漢工程大學(xué)2012級外語學(xué)院英語專業(yè)78名三年級本科生進(jìn)行了研究。其中，英語專業(yè)學(xué)生63人，E+（英語+法學(xué)雙專業(yè)的學(xué)生15人），均已完成武漢工程大學(xué)英語專業(yè)課程培養(yǎng)方案中的聽說讀寫等各類主干課程。

2.2 研究方法

本文采用文獻(xiàn)資料法和問卷調(diào)查法，分別從英語專業(yè)學(xué)生語言價值取向、學(xué)生文化知識結(jié)構(gòu)（中國傳統(tǒng)文化和國外經(jīng)典文化）、現(xiàn)行英語教材設(shè)計(jì)以及英語課堂教學(xué)與傳統(tǒng)文化四個方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，試圖了解學(xué)生語言能力結(jié)構(gòu)和文化表達(dá)能力。共發(fā)放調(diào)查問卷82份，回收80份，回收率97.6%；其中有效試卷78份（英語專業(yè)學(xué)生63份，E+法學(xué)學(xué)生15份），有效率97.5%。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 英語專業(yè)學(xué)生語言價值取向

研究對英語專業(yè)學(xué)生的語言價值取向進(jìn)行了探究，以當(dāng)前“文化失語”現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，著重了解和分析了英語專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)目的、英語語言能力知識結(jié)構(gòu)及其表達(dá)的認(rèn)識。從數(shù)據(jù)分析來看，約78%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是為了更好的交流，更深層次的了解西方文化，而主動用英語向國外傳遞中國文化的學(xué)生比例只占5%。對于文化的雙向傳播，英語專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識嚴(yán)重不足，重視英語語言學(xué)習(xí)和西方文化學(xué)習(xí)的同時卻忽略母語文化的對外傳承與交流。

3.2 英語專業(yè)學(xué)生文化知識結(jié)構(gòu)（中國傳統(tǒng)文化和國外經(jīng)典文化）

問卷中對英語專業(yè)學(xué)生的文化知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查，涉及代表中國傳統(tǒng)文化的儒家思想和國外經(jīng)典文化中的神話故事等，借此了解英語專業(yè)學(xué)生對中外文化知識的掌握及用英文表達(dá)中國傳統(tǒng)文化的能力。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，英語專業(yè)的學(xué)生有73%經(jīng)常會忘記漢語基礎(chǔ)字的拼寫，E+英語法學(xué)雙專業(yè)的更多達(dá)93%，語文的基本功不牢固；85%以上的學(xué)生承認(rèn)自己的語文水平停留在高中階段——甚至50%的人認(rèn)為，語文水平已低于高中；只有11%的英語專業(yè)的學(xué)生，會在課外學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化知識。數(shù)據(jù)表明，大學(xué)階段英語專業(yè)的學(xué)生，基礎(chǔ)文化知識素養(yǎng)不增反降，而學(xué)校對本國傳統(tǒng)文化知識的學(xué)習(xí)也未給予足夠的重視，甚至在大幅削減大學(xué)語文課程的比例。

英語專業(yè)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的知識積淀嚴(yán)重不足，只有14%的同學(xué)能夠清楚明晰的解讀儒家文化及其思想內(nèi)涵，且途徑十分單一；而有51%的學(xué)生表示對通過電影、書籍、網(wǎng)絡(luò)、游戲等多種方式比較了解古希臘神話。問卷的另一方面涉及到用英語闡釋中國傳統(tǒng)文化方面，英語專業(yè)學(xué)生能夠清楚表達(dá)和進(jìn)一步解釋的同學(xué)只有13%?？梢娪⒄Z專業(yè)的學(xué)生對于本國傳統(tǒng)文化的表達(dá)及其翻譯知之甚微，更別提用英語傳承母語文化的博大精深了。文化失語現(xiàn)象十分普遍。

3.3 現(xiàn)行英語教材設(shè)計(jì)以及英語課堂教學(xué)與傳統(tǒng)文化

3.3.1 現(xiàn)行英語專業(yè)的教材

問卷數(shù)據(jù)顯示，超過50%的英語專業(yè)學(xué)生，對當(dāng)前所使用的英語教材感到不滿意，究其原因，認(rèn)為教材枯燥、單調(diào)的學(xué)生比例有52%；認(rèn)為教材中應(yīng)當(dāng)添加中國文化介紹的學(xué)生占80%以上。當(dāng)前學(xué)生所使用的大學(xué)英語專業(yè)課程教材，已無法滿足英語專業(yè)學(xué)生的需要，學(xué)生想要學(xué)習(xí)用英語表達(dá)母語文化的念頭很強(qiáng)烈，但是當(dāng)前的教材設(shè)計(jì)卻存在一定的缺失，幾乎沒有中國文化的介紹。

3.3.2 英語課堂教學(xué)

對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)課程和課堂在大學(xué)階段扮演著舉足輕重的角色，它是老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的主要平臺。課堂上老師的教學(xué)思維、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有很大的影響。問卷數(shù)據(jù)顯示，84%的英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語專業(yè)老師自身的中外文化修養(yǎng)是符合要求的，17%的學(xué)生反映老師上課經(jīng)常提到中國的文化知識，64%的學(xué)生希望老師上課多講點(diǎn)相關(guān)的中國文化知識。而對于E+法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，80%的學(xué)生反映英語老師上課會提及其他國家的文化知識，20%的學(xué)生指出老師上課幾乎不講授中國文化知識，只有40%的學(xué)生希望老師多講點(diǎn)相關(guān)的中國文化知識。英語專業(yè)的老師都很優(yōu)秀，都有較高中外文化素養(yǎng)，遺憾的是在教學(xué)過程中教師運(yùn)用課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化知識的意識非常薄弱。

4 建議

4.1 幫助學(xué)生建立正確的英語學(xué)習(xí)價值觀

解決問題，當(dāng)追本溯源。英語學(xué)習(xí)的過程就像栽培一棵樹，要想長成枝繁葉茂的參天大樹，樹根就要扎牢，養(yǎng)分還要充足。從小學(xué)到高中乃至大學(xué)，學(xué)習(xí)英語都是依賴各級各類的教材，在學(xué)習(xí)過程中忽略了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，都是被動的學(xué)習(xí)和應(yīng)試教育。英語教學(xué)過程中都是簡單的語言知識點(diǎn)和各類語法的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和英語水平也大多停留在基礎(chǔ)的語言知識點(diǎn)上，且是建立在西方文化知識的背景之上。

建議在大學(xué)階段的英語專業(yè)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的英語學(xué)習(xí)觀——學(xué)習(xí)英語不僅是為了應(yīng)試和簡單的交流，其本質(zhì)不是讓西方的文化扎根我們的腦海，替代本國的文化，造成文化入侵，而是在學(xué)習(xí)西方文化的同時，學(xué)會利用英語表達(dá)、傳承和交流中國的傳統(tǒng)文化。

4.2 堅(jiān)持大學(xué)設(shè)立中國文化課程

“文化失語癥”最主要表現(xiàn)的是無法用英文表達(dá)中國的文化。可是如果學(xué)生對中國的文化都不是很了解，又怎能用另一種語言表達(dá)？上大學(xué)后只有11%的英語專業(yè)學(xué)生和15%的E+法學(xué)的學(xué)生，會課余學(xué)習(xí)積累中國的文化知識，而若沒有中國文化課，那剩余90%的人文化知識只會停留在高中甚至出現(xiàn)下滑。大一時，大學(xué)語文是必修課，大二時有選修課。但這樣的設(shè)置是不夠的。學(xué)習(xí)外語的目的是文化輸出，語文就應(yīng)與外語學(xué)習(xí)一樣重要。并且，從小學(xué)到高中，語文的學(xué)習(xí)也很基礎(chǔ)，大學(xué)后才會形成自己的思維，大學(xué)的語文老師都很優(yōu)秀，講課都很有深度，對學(xué)生自身文化的提升是極好的資源。因此，建議學(xué)校重視語文學(xué)科的設(shè)立，增加母語文化學(xué)習(xí)的時間。

4.3 增加英語教材中母語文化知識的講授與學(xué)習(xí)

有了良好的英語功底，扎實(shí)的中國文化基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)文化的輸出最重要的一步就是之間的轉(zhuǎn)換，用英語表達(dá)中國文化。而實(shí)現(xiàn)這一步的重要基礎(chǔ)就是，合理選擇運(yùn)用教材。當(dāng)前大學(xué)英語專業(yè)教材中的文章幾乎都是以講述外國文化為主，中國文化知識缺失現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此要想扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)換能力，在現(xiàn)有的英語教材中應(yīng)增加中國文化比例的文章。教師也可通過課外書籍、網(wǎng)絡(luò)、影音素材等各種渠道選擇具有中國文化特色的資料進(jìn)行補(bǔ)充講授和學(xué)習(xí)。只有這樣才能潛移默化的影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極主動的去學(xué)習(xí)如何用英語表達(dá)中國文化。

4.4 重視英語專業(yè)課堂教師角色，對教師教學(xué)及考核方式進(jìn)行部分改革

大學(xué)老師就如羅盤，老師的教學(xué)方式與思維方式會一定程度上決定學(xué)生日常學(xué)習(xí)的方向。在學(xué)生眼中英語專業(yè)的老師，都有較高的中外文化素養(yǎng)，但是在教學(xué)過程中，只有17%的英語專業(yè)老師會經(jīng)常提到中國文化，而E+雙專業(yè)的老師偶爾會提到，教師主動教授母語文化的意識不夠。作為英語專業(yè)的教師，更應(yīng)加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，在課堂上起到引導(dǎo)、監(jiān)督、傳道、授業(yè)的作用，尤其是要做好本土文化的傳承與外來文化的吸收，有意識的將中國文化融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺性。另外建議在學(xué)期中或期末，以多種形式（如口語測試、小組presentation、期中小論文、閉卷考核等）增加文化知識考核的比例。

4.5 E+（英語+法學(xué)雙專業(yè)）學(xué)生額外建議

武漢工程大學(xué)2005年提出了雙專業(yè)模式，2009年12月獲批“E+”國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。作為復(fù)合型人才培養(yǎng)項(xiàng)目，E+專業(yè)適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)全球化趨勢，推動人才在全國乃至全球范圍內(nèi)的更快流動。今年以來學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)與考研都有很大的優(yōu)勢，這一模式取得了較好的成果?？墒?，英語雙專業(yè)的學(xué)生也存在一些不足，他們的英語專業(yè)四級和專業(yè)八級合格率普遍比英語專業(yè)的學(xué)生低。文化失語癥在雙專業(yè)學(xué)生身上，表現(xiàn)得尤為明顯。雙專業(yè)的老師與學(xué)生大多認(rèn)為英語只是輔助語言，重點(diǎn)應(yīng)放在專業(yè)課的知識學(xué)習(xí)上。問卷調(diào)查顯示，有近20%的雙專業(yè)學(xué)生，希望老師上英語課只講課本知識。而在課堂教學(xué)中，雙專業(yè)的老師幾乎不經(jīng)常提到中國文化知識。這樣帶有明顯功利性的教學(xué)與學(xué)習(xí)所培養(yǎng)出來的人才，缺失了母語文化的傳承，對學(xué)生的長期發(fā)展是不利的。雙專業(yè)的學(xué)習(xí)會很辛苦，可是學(xué)生與教師都應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，不能偏廢了英語學(xué)習(xí)，更不能荒廢了母語學(xué)習(xí)，也要時刻牢記學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了文化的雙向交流和傳承。

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