巧用聯(lián)想細(xì)裁剪

“假如沒(méi)有聯(lián)想，世界將會(huì)怎么樣？”聯(lián)想電腦公司的廣告語(yǔ)一語(yǔ)雙關(guān)，耐人尋味。朱光潛先生說(shuō)：“意識(shí)在活動(dòng)時(shí)就是聯(lián)想在進(jìn)行，所以我們差不多時(shí)時(shí)刻刻都在聯(lián)想?！甭?lián)想思維獨(dú)特又奇妙，在寫(xiě)作這種創(chuàng)造性活動(dòng)中，聯(lián)想起著關(guān)鍵的作用，聯(lián)想思維是寫(xiě)作思維的核心。聯(lián)想能激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作情感，最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性，打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作的思路，從而提高和強(qiáng)化寫(xiě)作主體的思維質(zhì)量、語(yǔ)言素質(zhì)和寫(xiě)作能力。

《辭?！穼?duì)聯(lián)想的解釋是這樣的：聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過(guò)程。由當(dāng)前的事物回憶起有關(guān)的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都是聯(lián)想。具有各種不同聯(lián)系的事物反應(yīng)在大腦中，形成各種不同的聯(lián)想。有在空間或時(shí)間上相接近的事物形成接近聯(lián)想，有相似特點(diǎn)的事物形成類似聯(lián)想，有對(duì)立關(guān)系的事物形成對(duì)比聯(lián)想，有因果關(guān)系的事物形成因果聯(lián)想。聯(lián)想在心理活動(dòng)中占有重要地位。

劉勰在《文心雕龍》中這樣說(shuō)：“形在江海之上，心存魏闕之下。神思之謂也。文之思也，其神遠(yuǎn)矣。故寂然凝慮，思接千載;悄然動(dòng)容，視通萬(wàn)里;吟詠之間，吐納珠玉之聲;眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色?！眲③恼f(shuō)的神思，著重在談藝術(shù)想象和聯(lián)想，寫(xiě)作者在創(chuàng)作中投入他所熟知的形象世界，在無(wú)窮變幻的聲色形象中提取、融會(huì)、謀篇、運(yùn)筆，“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端?！鄙朴诼?lián)想的人，會(huì)“由此及彼”地想出許多事，會(huì)遇見(jiàn)很多有意思又有意義的東西。在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，若能巧用聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培育學(xué)生的寫(xiě)作情感，點(diǎn)亮學(xué)生的寫(xiě)作思維，豐富學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言，那么學(xué)生將會(huì)在寫(xiě)作中遇見(jiàn)趣味，遇見(jiàn)深情，遇見(jiàn)靈動(dòng)，遇見(jiàn)一個(gè)更好的自己。

一、巧用聯(lián)想激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

寫(xiě)作的過(guò)程是在動(dòng)機(jī)引導(dǎo)下進(jìn)行的，動(dòng)機(jī)因素是影響寫(xiě)作的重要因素?！皩?xiě)作動(dòng)機(jī)就是在自我調(diào)節(jié)的作用下，寫(xiě)作主體使自身內(nèi)在的要求與寫(xiě)作行為外在的誘因相協(xié)調(diào)，從而形成的激發(fā)、維持寫(xiě)作行為的動(dòng)力因素?！碑?dāng)前，中學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)缺失是寫(xiě)作教學(xué)中的一大問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)生不愿意寫(xiě)，甚至害怕寫(xiě)作，或者是覺(jué)得按照教學(xué)要求寫(xiě)沒(méi)意思，沒(méi)什么可寫(xiě)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生內(nèi)在需求，因?yàn)檎切枰俪闪藢?xiě)作動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。

筆者在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，試著選取學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用聯(lián)想思維把學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)帶進(jìn)寫(xiě)作課堂，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。筆者在市青語(yǔ)會(huì)執(zhí)教的寫(xiě)作課《由此及彼詩(shī)話此情》，從優(yōu)樂(lè)美廣告中引出由此及彼的聯(lián)想，學(xué)生面對(duì)熟悉的廣告很有興致，聯(lián)想的介入也很自然。接著基于初一學(xué)生對(duì)童年的個(gè)性化的情感，筆者讓學(xué)生由“童年”這個(gè)“此”想起，給童年找個(gè)“彼”，學(xué)生很有興趣，想到的“彼”也很有意思，有想到“牛奶”、“風(fēng)箏”、“左胸口的口袋”、“晨曦”等等。交流過(guò)程大家都說(shuō)出了自己獨(dú)特而新鮮的想法，如：“童年猶如一個(gè)被拋在大海里的五味瓶，洶涌的海浪并沒(méi)有吞噬它的心靈，因?yàn)樗麚碛醒b著酸甜苦辣咸的心?！薄巴?，是一朵永遠(yuǎn)使我沉醉的花朵，輕柔、美麗，她久久地徘徊在我的心間，芳香著我的心田?！薄巴?，你是綴滿星光的仙女棒，賦予夢(mèng)境，卻終抵不過(guò)十二點(diǎn)的鐘聲。”……課堂中，學(xué)生講得很有意思，也很生動(dòng)。

課后學(xué)生很有意思地把自己的感受用小詩(shī)的形式表達(dá)出來(lái)，摘錄幾首如下：

如果把回憶折疊起來(lái)/如果把世間倒轉(zhuǎn)回去/如果把歲月拉扯回曾經(jīng)單純的模樣/如果我可以把過(guò)去的時(shí)光/郵寄給現(xiàn)在的我/白駒過(guò)隙/當(dāng)我的指尖再次捧到你的時(shí)候/你停止了/而我卻長(zhǎng)大了。（周佳影《致童年》）

一個(gè)個(gè)整齊地碼在墻角/散發(fā)出誘人的甜香/趴在柔軟的被子上面/夢(mèng)也散發(fā)著酒的純香/翻滾的我躺在上面/嗅著嗅著/我醉了/醉著醉著/童年就迷路了。（顧晨怡《酒壇子》）

筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用聯(lián)想思維，學(xué)生的興趣、需要與寫(xiě)作勾連在一起，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)被喚醒和激發(fā)出來(lái)，他們?cè)趯?xiě)作中遇見(jiàn)了趣味，也遇見(jiàn)了深情，文字便在他們筆下泛起層層漣漪。

二、巧用聯(lián)想培育寫(xiě)作情感

寫(xiě)作離不開(kāi)情感，劉勰在《文心雕龍·知音》中說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)?！笨梢?jiàn)文章不是無(wú)情物，寫(xiě)作是離不開(kāi)情感的。作為寫(xiě)作者的學(xué)生，他們有著各種各樣的物質(zhì)欲求與精神欲求，這些欲求，有的能得到滿足，有的則不能，于是也就產(chǎn)生了他們的喜、怒、哀、樂(lè)等各種肯定性與否定性的情感活動(dòng)，學(xué)生個(gè)體這種鮮活的情感一旦融入到寫(xiě)作活動(dòng)中，就必定會(huì)與思維和言語(yǔ)交織到一起，在三者彼此融合的過(guò)程中，情感就上升為寫(xiě)作情感。寫(xiě)作情感是學(xué)生完成寫(xiě)作必不可少的心理因素，學(xué)生寫(xiě)作情感的形成能進(jìn)一步敏銳觀察力，拓寬思維力，建構(gòu)起一個(gè)豐富而圓滿的心靈世界，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命成長(zhǎng)。

學(xué)生身上有許多細(xì)膩復(fù)雜的感情，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)側(cè)耳傾聽(tīng)，關(guān)照他們的內(nèi)心世界，讓他們深入去體會(huì)內(nèi)心的情感，使他們對(duì)自我情感有切身體驗(yàn)，才能寫(xiě)出動(dòng)人的文字。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以運(yùn)用聯(lián)想思維進(jìn)行訓(xùn)練，抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)細(xì)微的動(dòng)情點(diǎn)，培養(yǎng)其敏銳的觀察力，從而培育優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作情感。

筆者曾聽(tīng)到學(xué)生很喜歡模仿網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)“哥種的不是菜，是寂寞”來(lái)說(shuō)自己的寂寞，筆者認(rèn)為一句話能如此流行必定是在某個(gè)地方觸動(dòng)了人心，也許學(xué)生們講“寂寞”并不是一種無(wú)病呻吟，而是一種真實(shí)情感的流露。于是以此為啟發(fā)設(shè)計(jì)了一堂作文課《言說(shuō)寂寞》。課堂中筆者告訴學(xué)生這句流行語(yǔ)中不自覺(jué)地運(yùn)用了聯(lián)想思維，從“種菜”到“種寂寞”，“種菜”是他的生活狀態(tài)，“種寂寞”是他的情緒流露，很有意思地聯(lián)系在了一起，讓人回味。學(xué)生很感興趣，并進(jìn)行了仿句。教師帶著學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)入情境，隨后基于課堂的展開(kāi)，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想思維，寫(xiě)出自己的寂寞，引導(dǎo)學(xué)生去一點(diǎn)點(diǎn)回味，一點(diǎn)點(diǎn)體驗(yàn)他們各自的寂寞。

課堂上學(xué)生很投入，看得出他們很感興趣。之后筆者要求學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想思維去寫(xiě)寫(xiě)“寂寞”，有了之前的鋪墊，學(xué)生很積極。有學(xué)生這樣說(shuō)：“寂寞就是那飛舞的蝴蝶，在你心中飛過(guò)，輕輕地不留痕跡，轉(zhuǎn)瞬卻又飛走了，留下你一個(gè)人呆呆在那里傻傻地看著?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“‘寂寞一詞，一分為二，‘寂，寂靜、安靜，它讓人心生寒意，‘寞，荒漠、荒涼，我的心猶如荒漠一般，無(wú)邊的孤寂。經(jīng)過(guò)一天又一天的積蓄，寂寞啊，就成了沙漠?！钡谝淮温?tīng)到學(xué)生對(duì)“寂寞”如此形象的解釋。

聯(lián)想能引導(dǎo)學(xué)生向生活的本質(zhì)意義方面思考，向自我的心靈深處發(fā)展，培育優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作情感，引導(dǎo)學(xué)生不僅用五官，更是用大腦，用心靈去感受，去發(fā)現(xiàn)，去體悟。讓學(xué)生在寫(xiě)作中遇見(jiàn)深情，遇見(jiàn)靈動(dòng)，遇見(jiàn)一個(gè)更好的自己。

三、巧用聯(lián)想點(diǎn)亮寫(xiě)作思維

思維是從社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的，并為人類所特有的精神活動(dòng)，是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。寫(xiě)作思維是指整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中與寫(xiě)密切相關(guān)的心理活動(dòng)，具有敏捷、靈活、獨(dú)特、深刻等品質(zhì)。

馬正平教授說(shuō)寫(xiě)作思維中最重要的事情只有兩件：“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”。前者是寫(xiě)作立意的思維，后者是表現(xiàn)立意的思維。寫(xiě)作活動(dòng)的核心就是作者的心理活動(dòng)，不會(huì)想，想得不好，就是思維不好，也便不會(huì)寫(xiě)，不知道寫(xiě)什么，也不知道怎么寫(xiě)。聯(lián)想，尤其是合適的聯(lián)想，會(huì)把想寫(xiě)的東西一點(diǎn)點(diǎn)牽引出來(lái)，而后有條理且有意義地表達(dá)出來(lái)。聯(lián)想的方法可以是“由此及彼”、“由近及遠(yuǎn)”、“由小到大”、“由具體到抽象”、“由生活現(xiàn)象到社會(huì)現(xiàn)象”等等。有了聯(lián)想，作文思維不會(huì)拘泥于眼前的生活，思維就像插上翅膀一般，可跨越時(shí)間限制，沖破空間阻隔，反映廣闊的心靈世界和社會(huì)生活。

在縣七年級(jí)新教材研討會(huì)上，筆者設(shè)計(jì)了一堂寫(xiě)作課《讓聯(lián)想飛……》，課堂以兒歌《數(shù)數(shù)歌》引出聯(lián)想思維，同時(shí)以學(xué)生耳熟能詳?shù)脑?shī)句展開(kāi)細(xì)說(shuō)聯(lián)想，基于學(xué)生對(duì)聯(lián)想思維的興趣，出示“落葉”圖片，讓學(xué)生從各個(gè)角度仔細(xì)觀察落葉，并對(duì)其進(jìn)行各個(gè)層面的聯(lián)想。學(xué)生的聯(lián)想精彩紛呈，有的說(shuō)：“我覺(jué)得它（落葉）就像‘舊時(shí)代的葬歌，離開(kāi)了大樹(shù)，猶如離開(kāi)了舊時(shí)代，來(lái)投入大地的懷抱，就像來(lái)到另一個(gè)新時(shí)代。它那還未黃透的身子，夾雜著的幾絲綠色。那殘留的綠色是它舊時(shí)代的痕跡，黃色則是它新時(shí)代的容顏，我常常想它會(huì)更喜歡哪個(gè)時(shí)代呢？”有的說(shuō)：“它經(jīng)歷了自己似長(zhǎng)非長(zhǎng)的一生，可終究不能永存。它已無(wú)法再像往日那樣同風(fēng)雨抗?fàn)?，它早已感到力不從心，又無(wú)奈于此?！庇械恼f(shuō)：“落葉是秋天的淚啊，經(jīng)過(guò)了春和夏，越發(fā)成熟，也越發(fā)美麗。歲月像把雕刻刀，在秋的淚上刻下一道又一道的花紋?！惫P者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對(duì)一片落葉由一開(kāi)始的無(wú)動(dòng)于衷、無(wú)話可說(shuō)，在聯(lián)想思維的牽引之下，一點(diǎn)點(diǎn)打開(kāi)了自己的話匣子，并且說(shuō)得很有意思。在課后，學(xué)生以小詩(shī)、散文、童話的形式去寫(xiě)秋天的落葉，從文字中，可以感受到他們對(duì)這種寫(xiě)作的熱情。這樣的聯(lián)想引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、一花一葉，用眼睛看，更用內(nèi)心看，學(xué)生的內(nèi)心漸漸地豐盈起來(lái)了，作文的內(nèi)容也豐富起來(lái)了。

在一些生活現(xiàn)象面前，筆者常常提醒學(xué)生去聯(lián)想，“由生活現(xiàn)象到社會(huì)現(xiàn)象，或許還可以到更深遠(yuǎn)的地方?！痹谧魑恼n上，筆者讓學(xué)生就“校服上寫(xiě)‘釣魚(yú)島是中國(guó)的！”這一問(wèn)題說(shuō)說(shuō)自己的看法。學(xué)生借著聯(lián)想思維，想到“愛(ài)國(guó)”問(wèn)題，想到“假愛(ài)國(guó)”，想到“中國(guó)式愛(ài)國(guó)”……他們?cè)谡n堂中自由地發(fā)表了自己的看法，如“釣魚(yú)島是當(dāng)今的熱門(mén)話題，許多人會(huì)以愛(ài)國(guó)為護(hù)盾，向前行進(jìn)，達(dá)到自己的目的，如商店在LED屏顯示的某些話語(yǔ)，在我看來(lái)就是以假愛(ài)國(guó)達(dá)到真拉客的目的?！薄罢嫘牡膼?ài)國(guó)是不允許其他國(guó)家侮辱我們的祖國(guó)，愛(ài)國(guó)是愛(ài)自己所站的每一寸土地，愛(ài)自己所說(shuō)的每一個(gè)中國(guó)字，愛(ài)這個(gè)國(guó)家一切美好的事物。愛(ài)國(guó)是情愿將自己的每一滴血灑在為國(guó)家的光榮而奮斗的路上。愛(ài)國(guó)需要的是理智，是真情，是衷心，而不是在嘴上說(shuō)說(shuō)?！睂W(xué)生從自己身邊的現(xiàn)象聯(lián)想到社會(huì)現(xiàn)象，聯(lián)想到現(xiàn)象本質(zhì)，他們的思考一步步走向理性，他們情感一步步走向成熟，他們也一步步地走向了心靈深處，從而使他們能更全面地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)?；谶@些，他們便知道自己要表達(dá)什么，也漸漸學(xué)會(huì)了怎么去表達(dá)。

四、巧用聯(lián)想生動(dòng)寫(xiě)作語(yǔ)言

寫(xiě)作活動(dòng)實(shí)質(zhì)是人生命中的思、言和情的整合過(guò)程，三者是相互融合，相互作用的。寫(xiě)作思維在運(yùn)行中是借助語(yǔ)言逐步從朦朧到明朗，由一般境界演化到特殊境界的。思維的律動(dòng)和情感的觸動(dòng)又會(huì)刺激作者的語(yǔ)言表達(dá)。寫(xiě)作主體把思維成果或思想情感用符合語(yǔ)法規(guī)則的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，且可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o手法及語(yǔ)言技巧，使語(yǔ)言達(dá)到正確、精煉、生動(dòng)的能力就是寫(xiě)作語(yǔ)言能力。聯(lián)想在培育學(xué)生寫(xiě)作情感，點(diǎn)亮學(xué)生寫(xiě)作思維的同時(shí)，自然而然地豐富了學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言。

在縣初中語(yǔ)文短期培訓(xùn)會(huì)上，筆者執(zhí)教了一堂寫(xiě)作課《意外……》，基于初三學(xué)生對(duì)“時(shí)間”的那種原發(fā)情感，通過(guò)不斷地聯(lián)想，一點(diǎn)一點(diǎn)把這種情感形象化、審美化。筆者在課堂中讓“時(shí)間”意外地撞上“眼睛”、“雨”等，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，由此及彼，打開(kāi)學(xué)生思維，由時(shí)間想到眼睛，想到雨，并寫(xiě)下自己的感受。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們寫(xiě)了很多讓人驚喜的句子，如“時(shí)間就是被上天捧在手里的雨珠，不管上天怎樣去挽留它，它總會(huì)從指縫間悄悄地飄落?！薄皶r(shí)間它是個(gè)張牙舞爪的小妖女，它用它的法力將我們捆住，定在原地，我們也只能無(wú)能為力地看它在我們眼皮底下越跑越遠(yuǎn)?！薄@過(guò)程中筆者又穿插著讓學(xué)生自己解說(shuō)，張馨文就說(shuō)道：“我不喜歡十六歲，我還未來(lái)得及掰開(kāi)指頭仔細(xì)數(shù)數(shù)，便被一股腦兒提溜到了十六歲，我木然地站在十六歲這個(gè)站牌下，我不知道下一班車(chē)會(huì)載我去哪一段歲月。時(shí)間它就是個(gè)張牙舞爪的小妖女?！贝餮欧颊f(shuō)：“自從我們降生，時(shí)間就像無(wú)形的線扯著我們向前，扯得我們生疼。但沒(méi)辦法，就像蛇蛻皮一樣，只有經(jīng)歷了這場(chǎng)痛苦華麗的蛻變，我們的生命才能更有質(zhì)感。這是一場(chǎng)沒(méi)有選擇的選擇。生活，誠(chéng)然是疼痛的，但疼痛過(guò)后，我們能遇到一個(gè)更好的自己，而我們也愿意為此瀝盡心血——這是我對(duì)時(shí)間的信仰?！边@堂課在很多意外的碰撞中，我們聽(tīng)到了學(xué)生們浸潤(rùn)著情感的思想，也感受到了他們形象化的帶著熱度的情感思維，更看到和聽(tīng)到了他們令人驚艷的語(yǔ)言表達(dá)。

我們不禁發(fā)現(xiàn)聯(lián)想在點(diǎn)亮思維，培育情感的同時(shí)，也讓語(yǔ)言活色生香了。岑嘉州看見(jiàn)那胡地北風(fēng)中的飛雪，聯(lián)想到了春天里一夜盛開(kāi)的梨花，因而有了“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”;朱自清聞到時(shí)斷時(shí)續(xù)的荷花香，聯(lián)想到了遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲，因而有了《荷塘月色》中唯美的一筆;我們的孩子由悄無(wú)聲息流逝著的時(shí)間想到了落地即逝的雨點(diǎn)，因而寫(xiě)下了“時(shí)間如雨點(diǎn)般，轉(zhuǎn)瞬即逝，落地?zé)o聲?！薄?lián)想的豐富和生動(dòng)，促成了語(yǔ)言的豐富多彩。

聯(lián)想是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，在一定意義上可以說(shuō)沒(méi)有聯(lián)想就沒(méi)有高水平的寫(xiě)作。巧用聯(lián)想，給我們的寫(xiě)作教學(xué)送來(lái)一縷春風(fēng)，這縷春風(fēng)會(huì)裁剪出寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、寫(xiě)作情感、寫(xiě)作思維、寫(xiě)作語(yǔ)言等片片細(xì)葉。這片片細(xì)葉又會(huì)在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中灑落精彩，讓學(xué)生在寫(xiě)作中遇見(jiàn)趣味，遇見(jiàn)深情，遇見(jiàn)靈動(dòng)，遇見(jiàn)一個(gè)更好的自己。

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（吳燕 ?浙江省仙居縣安洲中學(xué) ?317300）