自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析

高中語文教學中寫作一直都是教學的重難點內容，且倍受相關專家學者的高度重視，針對當前我國高中寫作教學的現(xiàn)狀，我國國內專家并未停止探究的步伐。但由于受到各種主客觀因素的影響，目前高中語文寫作教學效果差強人意，所以必須采取適當?shù)拇胧┻M行改善，使學生的寫作水平發(fā)生質的飛躍。新課改條件下自主學習策略因其自身優(yōu)勢，被廣泛應用到各學科教學中，本文主要探討在高中語文寫作教學中，自主學習策略的實踐應用。

一、課內外閱讀相結合

我國教育名家葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！睂懽麟m源自于生活，卻高于生活，一篇文章若沒有生活作為基礎，就如同枯竭的泉源，語文課堂包括課內課外，寫作素材分布在日常生活的各個環(huán)節(jié)中。一名合格的語文教師，要善于結合課內外教學活動，例如組織各種課外活動或興趣小組，鼓勵學生積極參與，給學生提供更多接觸社會，了解自然的機會。同時，還應靈活充分的利用多媒體輔助教學，播放《國寶檔案》、《百家講壇》、《今日說法》、《科學與探索》等各類優(yōu)秀電視節(jié)目，幫助學生了解人生百態(tài)，或是組織學生閱讀各類文學作品、世界名著等優(yōu)秀作品，如《三國演義》、《魯迅散文集》等，指導學生在閱讀中鑒賞作品，分析作品，揣摩作品中的關鍵字詞，最后寫出閱讀后的心得體會。借這種課內外教學相結合的模式，促使學生在寫作中靈活運用課堂所學，累積大量有效的寫作素材，進而充實學生寫作內容。

同時，值得注意的是，高中生正處于人生中最重要的階段，即習慣和認知的形成階段，在這一階段，學生往往都希望能夠學習到更多知識，寫作亦然，教學不能局限于課本內容，更要引導學生進行課外學習，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力。例：學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，可讓學生利用課余時間閱讀《紅樓夢》，了解文章故事情節(jié)的構思、人物性格刻畫手法、語言應用技巧，讓學生在潛移默化中學習并運用這些寫作手法，久而久之，學生的寫作水平便可大幅度提高。

二、尊重學生個性，進行個性化寫作

語文新課程標準明確指出，每位學生均是獨立的個體，有著自身獨立的個性與思想，特別是高中生，更應善于將自己的個性融入到寫作中，不斷追求文章的創(chuàng)新。根據(jù)每位學生不同的特點，教師應采取針對性教學手段，加強學生個性培養(yǎng)，筆者認為具體可從三大方面入手：①培養(yǎng)學生寫作心境。實質上，學生對寫作是否感興趣，態(tài)度如何，皆被視作寫作心境，在教學過程中，通過引導學生發(fā)現(xiàn)生活的美好，促使學生更加熱愛生活，更加熱愛寫作，要實現(xiàn)這一目標，可鼓勵學生寫觀察日記，積累每日的所見所聞等。②培養(yǎng)學生隨筆寫作能力。隨筆寫作不受內容題材的限制，學生創(chuàng)作文章時完全可根據(jù)自身喜好，或自身擅長的寫作文體進行，進而培養(yǎng)并提高學生的寫作能力，例如：以“成長”作為作文的主題，不限制作文的題材題目，提供給學生創(chuàng)作自由，鼓勵學生進行個性化的寫作，讓學生在自我鍛煉中不斷得以升華。③營造自由舒適的創(chuàng)作空間。在日常寫作教學過程中，教師應多采取柔性教學方法，留給學生足夠的自由發(fā)揮空間，切記強制性要求學生進行創(chuàng)作，以免帶給學生寫作壓力，不利于學生個性發(fā)揮。根據(jù)學生不同的寫作水平，教師還應運用不同的寫作輔導方式輔導各個層次的學生，例如：對寫作水平較低的學生，采取查漏補缺性質的基礎寫作輔導方法，對于寫作水平較高的學生，采取創(chuàng)新性和提高性質的寫作輔導方法，使每位學生都能在自身能力范圍內得到進一步提高。

三、引導學生自主分析文章提綱

將自主學習策略應用到高中語文寫作教學中，還需提高學生寫作的構思能力，教師還應引導學生對文章提綱進行自主分析，并讓學生盡可能羅列出文章提綱。文章可選擇課外優(yōu)秀作品，或直接選擇語文教材中的文章，要求學生在閱讀文章后，將文章提綱羅列出來，然后將學生分為若干小組，讓其在合作探究中，相互分析、探討及分享自己羅列的提綱，同時分析文章中應用的修辭手法、主要思想、情感以及故事情節(jié)的思路。最后，小組總結歸納文章提綱，在全班分享后進行探討，促使學生的寫作構思能力提高。例：《紀念劉和珍君》一課教學中，教師可要求學生羅列文章提綱，即故事發(fā)生背景、主人翁所受迫害、文中作者的感想。讓學生列出這類框架，嘗試著進行寫作，將這些寫作手法和修辭手法靈活的應用到寫作中。通過自主學習的過程，學生不但加深了對文章的理解，同時也提高了寫作水平。

四、小結

寫作教學作為語文教學中不可缺少的一部分，對提高學生語文素養(yǎng)，陶冶學生情操極為重要。但無論是新課改后，還是長期以來的教學實踐，都彰顯出語文寫作教學的不足，大部分原因在于：受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師未能重視培養(yǎng)學生自主學習的能力，以及陳舊生硬的課堂教學內容和手段，均無法達到新時期對語文教育提出的要求。就高中語文寫作教學情況而言，只有不斷更新教學理念，加強學生自主學習意識的培養(yǎng)，方可滿足語文新課程標準的要求，達到語文教學大綱的目標。

（何麗仙 ?云南省曲靖市富源縣勝境中學 ?655500）