基于“項目—任務—問題”分解的項目教學法在《視頻制作專項實訓》課程教學中的應用

陳剛

摘要：項目教學法是中職學校大力推廣的專業(yè)課程教學方法，但是由于部分教師沒有真正理解項目教學法的精髓，在實際運用過程中進行簡單的“搬動式模仿”，造成教學質量達不到預期效果的狀況。筆者從事計算機專業(yè)課程教學多年，也一直在計算機課程中探索項目教學法，該文將以《視頻制作專項實訓》課程為例，和大家一起探討“基于‘項目-任務-問題分解的項目教學法”。

關鍵詞：項目；任務；問題；分解；自主學習；創(chuàng)新能力

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）29-0087-02

項目教學法是一種萌芽于歐洲的教學方法，這種思想最早起源于18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善。項目教學法是一種為社會培養(yǎng)實用型人才最為有效的教學方法， 歐美職業(yè)教育發(fā)達的國家已經研究、運用了近一個世紀，而我國是二十世紀末才開始逐步在職業(yè)學校推廣項目教學法的，最近十年左右達到一個較為成熟的階段。但是由于很多學校、很多老師并沒有真正理解項目教學法的精髓，在實際運用過程中進行簡單的“搬動式模仿”，造成教學質量達不到預期效果的狀況：例如研究者在汽車發(fā)動機維修的課程中探索出一套成熟的項目教學方法，結果上電工課程的老師們就照搬照套過來，結果在實施過程中給人一種不倫不類的感覺，還影響了教學的效果。下面筆者將“基于‘項目-任務-問題分解的項目教學法”的探索過程與大家交流，希望能對讀者掌握項目教學的有效實施產生幫助。

首先，我們先了解一下項目教學法的概念，并通過對概念的分解，掌握項目教學的核心含義。項目教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，并且在這一過程中學習、掌握教學計劃內的教學內容，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在完成項目過程中遇到的困難。

項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法：項目教學的過程是學生全程參與教學過程的，包括信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價等都由學生自己負責，學生通過該項目的設計實施，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

項目教學法一般可按照下面五個教學階段進行：1）確定項目內容；2）制定實施計劃；3）項目實施階段； 4）檢查評估；5）成果展示。

項目教學法的實施必須滿足以下幾個本條件：

1）設計的項目與企業(yè)實際生產過程或現實的商業(yè)經營活動有直接的關系；

2）學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；

3）學生要有自己處理在項目中出現的困難和問題的能力；

4）教師要有較強的項目設計能力和指導項目進度的能力；

5）項目完成后，有比較完整的項目完成情況和學習情況評價方法。

通過上面幾段的描述，我們可以看出項目教學是以“項目”為核心實施教學過程的，教學過程中學生幾乎要參與所有教學環(huán)節(jié)，并且所有教學環(huán)節(jié)都是以學生為主的。因此，可能大多數讀者都會產生這樣的疑問：我們的學生能夠完成這樣一個復雜的教學過程嗎？我們的回答是肯定的，但是有一個前提：教師必須要做好“項目-任務-問題”的分解，這一關鍵環(huán)節(jié)。以筆者在計算機專業(yè)二年級的《視頻制作專項實訓》課程教學為例，為大家講解一下“基于‘項目-任務-問題分解的項目教學法”的實施方法。

首先，我們簡單描述一下實訓項目的內容。

1）項目內容：制作一個關于《環(huán)境保護》的宣傳視頻。

2）項目實施要求：以After Effects或Premiere軟件為基礎，3～4個人一組，每組完成一個作品。（分組實施這個步驟需要提前完成）

3）相關技術要求：主題鮮明，有宣傳意義，長度在1～2分鐘之間，要有配音、對白，畫面要清晰，播放要流暢，表現手法不限。

4）最終提交的項目成果：（1）《項目任務分工表》一份；（2）《項目實施進度規(guī)劃表》一份；（3）劇本1份；（4）拍攝的視頻片斷、片頭、片尾等若干個；（5）配音片斷若干個；（6）合成的宣傳視頻一個；（7）《項目實施過程自我監(jiān)測表》一份；（8）實訓報告，每組一份，實訓總結，每人一份。

5）教師制定一份《項目實施過程各項評價指標監(jiān)督表》，并每天嚴格按照每組自己制定的《項目任務分工表》和《項目實施進度規(guī)劃表》填寫各組的學習和項目完成狀況。

由此可見，對于一個項目，是需要一些表格來對實施過程進行“監(jiān)督和檢驗”的，這是項目實施的一個基本保障，指導教師所做的功夫主要也在于此。

其次，各組要認真制定《項目任務分工表》和《項目實施進度規(guī)劃表》，這是項目教學法實施的關鍵，這也是教師要指導的關鍵地方，因為在制定《項目任務分工表》和《項目實施進度規(guī)劃表》的時候學生一般都會有很多問題，感到束手無策，例如：

1）各組員如何分工？《項目任務分工表》是怎么制定的？

2）如何制定項目實施計劃？《項目實施進度規(guī)劃表》怎么做？

在遇到這兩個問題的時候，大多數組都會束手無策，教師該如何解決學生遇到的這兩個問題呢？下面我們以“節(jié)約用水，保護最珍貴的地球資源”為項目，介紹“項目-任務-問題”逐步分解的項目解決方法。

第一步：先將項目分解成數個小任務。

學生之所以束手無策，是因為就項目本身而言，它是一個相對大而且“空洞”的東西，突然讓他們策劃一個項目的方案，并且完成它，就好像突然讓他們造一輛車一樣，他們根本不知道從哪里下手。在此，我們將“節(jié)約用水，保護最珍貴的地球資源”宣傳視頻的制作分解成七個小任務，那么這個項目就不會那么“空洞”了。

任務1：編寫劇本（腳本）。

任務2：根據劇本，劃分視頻片段、片頭、片尾等。

任務3：確定各視頻片段的拍攝背景，視頻中的角色扮演者等細節(jié)問題。

任務4：認真商討并填寫《項目任務分工表》和《項目實施進度規(guī)劃表》。

前四個任務完成后，項目實施的前期準備工作就完成了。

任務5：項目實施階段：視頻片段的拍攝、處理、配音、合成、撰寫實訓報告等。這個階段的工作小組成員一定要依據《項目任務分工表》和《項目實施進度規(guī)劃表》執(zhí)行，組長要做好協(xié)調工作，安排好人做好項目實施的監(jiān)督與檢驗工作。

任務6：最后對視頻進行修改，完善。

任務7：對前面的每一個任務的完成情況進行評價，并總結項目完成情況，撰寫實訓總結。

將項目分解成七個小任務后，學生就已經沒有束手無策的感覺了，這里實際上已經為學生制定了一個大致的項目實施計劃，學生看著這個任務分解表，也基本明白他們應該做些什么東西，該從哪兒著手了。

第二步：將每一個小任務分解成實際的問題。

將項目內容分解成了一個個的小任務后，并不代表學生就可以很好地完成項目了，因為每一個任務該怎么完成，學生感覺還是比較棘手。如果我們將任務進一步分解成一些小問題，然后讓學生逐一解答或解決每一個問題，那么這種將項目一步一步分解到問題，再讓學生解決問題的方式，對于學生來說就容易多了。下面我們來舉例說明。

例如，上面的任務1，學生會兩個巨大的疑問：怎么編寫劇本啊？我們有4個人，劇本誰寫啊？我們可以將任務1分解成以下幾個問題解決：

問題1：什么是劇本？

問題2：怎么編寫劇本？

問題3：誰來做編寫劇本的主角，誰來做參謀？

然后再對任務2、任務3……等等逐一進行分解，在各個任務在分解完成之后，就形成了這樣一個項目框架：

項目的分解可以到此結束了，第一步和第二步都是項目分解的過程，這兩個過程需要教師進行指導，特別是還沒有做過項目的學生更是要指導他們學習項目分解的過程、方法及要點，做過項目的學生，教師要指導他們做出更合理的分解過程。

第三步：采用回溯的方法，解決問題→解決任務→解決項目，最終由學生逐步完成學習任務。

這個步驟是學生完成項目的實操階段，也是“項目→任務→問題”分解過程的逆過程，我們稱為回溯的方法：解決問題→解決任務→解決項目。每一個任務的問題解決了，這個任務就解決了，所有的任務都解決了，項目就完成了。這個過程是完全以學生為主的過程，教師的任務是做好指導、監(jiān)督工作，當然項目完成過程中，學習小組內部也應該建立一個監(jiān)督體系，做好自檢工作，以保證項目能夠順利完成。

從以上的敘述我們可以看出，基于“項目-任務-問題”分解的項目教學法分三步進行，第一、二步是項目分解的過程，主要由教師指導學生完成，第三步是項目完成的過程，是學生動手實操的階段，也是第一、二步的回溯過程。當然，基于“項目-任務-問題”分解的項目教學法在實施過程中，要注意一些關鍵問題的處理，例如：

1）項目設計的是否合適？如何判斷？

2）教師的指導作用如何發(fā)揮？對于項目實施過程的監(jiān)督與檢驗如何完成？

3）學生的主體地位如何體現？自我監(jiān)督與管理過程如何完成？

項目設計的不合適，不好分解，項目可能很難完成得很好；教師要做好指導工作，如何把項目分解成任務，如何把任務分解成問題，如何制定項目實施計劃，如何制定檢查、監(jiān)督計劃，如何評價學習情況，如何評價任務完成情況等等。在采用這種教學方法的時候，要注重這些問題的處理，只有處理好了這些問題，學生才能真正把項目教學的精髓理解，真正掌握項目實施的全過程，否則只能是囫圇吞棗，知其然不知其所以然。

總結：項目教學法已經徹底改變了傳統(tǒng)教學方法中的師生地位，學生不再是按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，自己去尋找得到這個結果的途徑，并最終得到這個結果，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者。

筆者從事計算機專業(yè)課程教學多年，也一直在計算機課程中探索項目教學法的應用，并且在很多《視頻制作專項實訓》課程中探索出“基于‘項目-任務-問題分解的項目教學法”，后來再應用到程序設計實訓、網頁設計實訓、平面廣告設計實訓等課程中，取得了非常不錯的效果，學生實際應用知識的能力大大提高。同時，也希望本文對讀者理解項目教學有一定的幫助，更希望讀者能夠在其他課程中能夠創(chuàng)造出更多的項目教學實施方案，與大家分享。

參考文獻：

[1] 柳青，高健.理實一體化的計算機項目教學法探討[J].中職教育.

[2] 劉慶華.任務導向教學法在職業(yè)學校計算機課程中實施[J].教育科普，2009（2）.