基于性別差異的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)策略研究

回春

摘要：性別差異在大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中具有重要的影響。從男女的性格特征、課堂表現(xiàn)、語(yǔ)言特色以及生理等的差異方面，分析其在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程所帶來(lái)的影響，并且還對(duì)教師以及學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行詳述。教師在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用自身的性別優(yōu)勢(shì)，克服異性之間的學(xué)習(xí)偏見(jiàn)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)性別差異在教學(xué)過(guò)程中的影響做好相應(yīng)的研究，從而解決男女在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)差異。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué);大學(xué)英語(yǔ);性別差異

中圖分類號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2015）12-0130-02

性別是指男女之間除相同生理差異外的所有不同，包括某些特定的社會(huì)文化的行為模式，在特定的歷史時(shí)期中成為女人或者男人的社會(huì)特征。在英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中性別因素滲透在各個(gè)方面，所以大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)也越來(lái)越關(guān)注性別的影響因素。身份關(guān)系和性別角色無(wú)處不在，也正是由于人們對(duì)于性別的熟知度，從而常常會(huì)忽視性別差異在教學(xué)中所導(dǎo)致的問(wèn)題，往往成為問(wèn)題解決的盲點(diǎn)。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、方法風(fēng)格、語(yǔ)言測(cè)試表現(xiàn)以及讀寫能力和自尊在性別差異上均有體現(xiàn)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)性別差異的態(tài)度往往會(huì)影響到教學(xué)的成果。課堂作為教師、學(xué)生的重要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，雙方不斷進(jìn)行的交互調(diào)整以及意義協(xié)商對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的意義。經(jīng)過(guò)大量的研究調(diào)查顯示，學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中跟老師積極地互動(dòng)，回答老師所提的問(wèn)題或者經(jīng)常性地發(fā)問(wèn)，跟老師的個(gè)人評(píng)價(jià)有較大的關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生肯定、恰當(dāng)、適時(shí)的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言對(duì)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦發(fā)問(wèn)促進(jìn)師生間的交流具有重要的作用;相反，教師泛泛、模糊、消極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響其學(xué)習(xí)[1]。

一、性別差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

雖然個(gè)體的不同使性格有較大差別，但是我們?nèi)阅軌騾^(qū)分兩性不同的性格差異。心理學(xué)家的大量研究結(jié)果顯示，兩性在分泌荷爾蒙的差異上使得男性比女性更容易沖動(dòng)。在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣能夠體現(xiàn)，女性中內(nèi)斂的占大多數(shù)，男性則沖動(dòng)的占大多數(shù)。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)，教師多采用歸納教學(xué)的方法，即通過(guò)列舉眾多實(shí)例，并從中得出普遍性的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，此種教學(xué)的方法對(duì)于內(nèi)斂性的學(xué)生較為有效，也就是說(shuō)對(duì)于大多數(shù)的女性較為合適。

性別的差異導(dǎo)致女性和男性之間在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上存在各自的客觀特色。美國(guó)情感問(wèn)題以及人際關(guān)系的心理學(xué)研究博士，在其書中就曾表示：女性比男性對(duì)于情感的表達(dá)則更為敏感和豐富，因此女性在口語(yǔ)的表達(dá)方面更加具有感情色彩，語(yǔ)言交流也更為細(xì)膩感人。相對(duì)于男性來(lái)說(shuō)，女性在語(yǔ)言交流中更加側(cè)重于語(yǔ)調(diào)語(yǔ)音的音樂(lè)感和韻律感。但是對(duì)廣大的男性而言，因其對(duì)抽象以及邏輯的思維更加擅長(zhǎng)，所以男性的語(yǔ)言特色多具有哲理性、邏輯性，語(yǔ)言更加平直，其書面表達(dá)方面也就顯得更為復(fù)雜。男性在文章的書面論證中更加具有優(yōu)勢(shì)。與女性的書面論證相比，他們的文章多表現(xiàn)結(jié)構(gòu)多變以及構(gòu)思新奇的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)大量的研究顯示，此種在語(yǔ)言上的性別差異表現(xiàn)不僅在母語(yǔ)中如此，在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中同樣如此[2]。

因此，從大量的研究中我們可以發(fā)現(xiàn)：女性較男性在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中的確存在一定的優(yōu)勢(shì)，而且這種優(yōu)勢(shì)在兒童時(shí)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為突出。即使是到了成年，女性在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的憶、誦、記、讀、聽(tīng)等的方面都優(yōu)越于男性。此外，我國(guó)的傳統(tǒng)觀念中本身對(duì)男性的期望值就高于女性，因而男性的學(xué)習(xí)往往貫穿于整個(gè)生命當(dāng)中，而且男性對(duì)于理性的知識(shí)方面更加具有思維的優(yōu)勢(shì)，能夠更加有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使其達(dá)到融會(huì)貫通的目的，這也因此注定男性更加容易成為一個(gè)真正的語(yǔ)言大師。

二、性別差異在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)

1學(xué)生

學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上的性別差異主要表現(xiàn)在課堂上的師生互動(dòng)交流活動(dòng)上?？傮w來(lái)講，因?yàn)闅v史以及社會(huì)的種種原因，女性在社會(huì)中一直處于弱勢(shì)地位，因此進(jìn)行的社會(huì)交流活動(dòng)也往往較男性要少得多。所以，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言課堂教學(xué)的交際活動(dòng)女性較男性往往顯得很被動(dòng)。男性學(xué)生較比女性存在一定的心理和生理上的優(yōu)勢(shì)，也因此在課堂的表現(xiàn)中多為積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂交際。其根本原因就是歷史以及社會(huì)對(duì)于男性長(zhǎng)期以來(lái)的注重肯定的結(jié)果，從而男性本身具有社會(huì)上的優(yōu)越感，也因此男性參加的社會(huì)活動(dòng)往往比女性多得多。進(jìn)而在課堂的交際活動(dòng)當(dāng)中，男性學(xué)生比女性學(xué)生要積極主動(dòng)得多。女性在英語(yǔ)課堂教學(xué)中往往處于被忽視被邊緣化的位置;但是她們同樣有自己的優(yōu)勢(shì)，擅長(zhǎng)傾聽(tīng)，能夠在混合小組中完成與他人的討論合作交流，以及師生間的討論[3]。

2教師

性別的差異在教師的擇業(yè)原因上就有所體現(xiàn)。女性教師多因?yàn)槌鲇趯?duì)教書的喜愛(ài)所以選擇教師的職業(yè)，而男性教師多是因?yàn)橄胱非笞陨淼莫?dú)立與自由。因而教師的性別差異在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中表現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格同樣有所差異，并能從某種程度上對(duì)教學(xué)的成果有一定的影響。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂上，女教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)往往多于男教師，女教師在教學(xué)中多采用身體語(yǔ)言同學(xué)生之間進(jìn)行交流，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師大多都能對(duì)此熟練掌握。對(duì)于較高的年級(jí)，學(xué)生對(duì)于教師性別的取向不明顯。性別差異在教學(xué)風(fēng)格中多體現(xiàn)為，女教師多表現(xiàn)為細(xì)膩化。另外，選擇什么樣的教學(xué)風(fēng)格最為合適，不僅要考慮教師的性別差異，同樣還有其他的諸多原因。這其中就包括學(xué)生的文化背景、年齡階段以及性別感的平衡等。

三、基于性別差異改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略

我們必須正確對(duì)待性別差異在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的影響，并不是由于其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)有影響，而是希望通過(guò)利用性別的差異在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，從而能夠?yàn)槲覈?guó)的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)事業(yè)有所幫助。大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)上教師的男女比例要安排適當(dāng)。當(dāng)前，就英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)講，從小學(xué)直至高等院校，男女教師的比例嚴(yán)重失衡，因此培養(yǎng)新的男教師尤為重要。為此提出以下的教學(xué)策略。

1建立科學(xué)的教學(xué)體系，消除性別歧視

無(wú)論是多元化的智能理論還是因材施教的教學(xué)理念，實(shí)踐上都是對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定。英語(yǔ)教師在具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要正視性別以及個(gè)體的差異，對(duì)造成此種差異的原因進(jìn)行社會(huì)文化、心理以及生理上的有效分析，從而能夠引導(dǎo)受教育者有效避免或消除由此種差異所帶來(lái)的偏見(jiàn)或者歧視。在具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，努力建立合理、平等、科學(xué)的教學(xué)體系。教師不僅對(duì)學(xué)生要做到因材施教，而且需要能夠有針對(duì)性地做出積極的評(píng)價(jià)性的激勵(lì)措施，從而能夠營(yíng)造出一個(gè)積極向上、和諧、友善以及輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅包容女性學(xué)生，同樣對(duì)男性學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍進(jìn)行心理障礙以及焦慮情緒的有效消除。

2把握不同學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格

大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)不同學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的有效觀察，能夠給予一定的判斷認(rèn)識(shí)，確定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而能夠讓每個(gè)學(xué)生平等、輕松地融入到學(xué)習(xí)各個(gè)階段。由于性別的差異而導(dǎo)致的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格上的不同對(duì)自我評(píng)估造成的差異已經(jīng)能夠?yàn)槿怂邮堋４髮W(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)交流活動(dòng)應(yīng)當(dāng)包括所有人，對(duì)在討論過(guò)程中容易出現(xiàn)的差異性一一列出，從而能夠有效地分析解決。學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)跨越性別的障礙，從不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格的同學(xué)中獲得有用的學(xué)習(xí)態(tài)度和技巧。將獲得的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行有效地利用、訓(xùn)練，不斷提高自身的語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)，這其中的訓(xùn)練就包括對(duì)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格有準(zhǔn)確的定位，對(duì)不同學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行有效的總結(jié)從而能夠運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，幫助不同學(xué)生對(duì)各種的學(xué)習(xí)風(fēng)格有所把握，從而制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略[4]。

3充分發(fā)揮男女學(xué)生的各自先天優(yōu)勢(shì)

偉大的思想家、教育家孔子早在幾千年前就提出有教無(wú)類的教育理念，針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的教學(xué)方法的因材施教思想，每個(gè)學(xué)生都有自己的愛(ài)好優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)掘、利用其天生的優(yōu)勢(shì)，從而完成對(duì)其的人文教育。美國(guó)著名的教育、心理學(xué)家霍華德提出了類似的多元智能教學(xué)理論，他認(rèn)為人類之間存在性別、文化以及種族的等等差異，正是由于這些差異才存在了多元化的智能，尤其在男女的性別差異上語(yǔ)言的智能尤為突出，也就是現(xiàn)代的所謂因材施教的教學(xué)理念[5]。

對(duì)由于性別的差異而導(dǎo)致的包括社會(huì)心理以及生理上的差異正確對(duì)待，根據(jù)多元化的智能理論，對(duì)于女性充分利用其在憶記、讀、聽(tīng)等方面上的優(yōu)勢(shì)，從而在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)。教師在授課的過(guò)程中要不斷激發(fā)女性在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)其本身的不持久性能夠有效克服;另外教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中適當(dāng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，那么學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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[4]樊習(xí)英.尊重性別差異：改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的策略之一[J].遼寧教育研究，2011，（5）.

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（責(zé)任編輯：劉東旭）