基于“三化”目標引領打造研究型輔導員隊伍

肖瑞兵

摘要：為適應高職教育發(fā)展的新動向和學生工作的新需求，高職院校要以改革創(chuàng)新的精神，勇于正視自身輔導員隊伍建設中存在的問題，基于輔導員隊伍“三化”建設目標，始終圍繞著“建設一支什么樣的輔導員隊伍，如何建設”進行深入探究?；诖?，從建設研究型輔導員的視角來探討輔導員隊伍建設，梳理出當前輔導員“四個不適應”工作現(xiàn)狀，進而提出新的路徑選擇。

關鍵詞：輔導員;高職;三化研究型

中圖分類號：G451.2文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）12-0037-02

中共中央〔2004〕16號文《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》文件明確提出“思想政治教育工作隊伍是加強和改進大學生思想政治教育的組織保證”，要求采取有力措施，著力建設一支高水平的輔導員、班主任隊伍，并對輔導員隊伍建設提出“三化”即專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的目標要求[1]。因此，加強輔導員隊伍建設問題實質上就是要始終圍繞著“建設一支什么樣的輔導員隊伍，如何建設”來展開的。下面主要圍繞“做一名研究型輔導員，如何做”來進行實踐剖析和理論探討。

一、做一名研究型輔導員的必要性

1是適應高職教育發(fā)展的客觀要求

目前，中國高等職業(yè)教育已經(jīng)從大規(guī)模的外延式擴張轉向注重質的內涵建設。高等職業(yè)教育，主要是由理論基礎、研究教育為主的普通高等教育，它的目的是服務，以就業(yè)為導向，來幫助學生達到更高的就業(yè)率，在即將就業(yè)的過程中引導學生，正確選擇就業(yè)單位，減少因為錯誤的選擇而導致的反復更換工作的出現(xiàn)。這樣的辦學特點決定了職業(yè)輔導員群體建設的可行性。受教育的對象文化知識較弱，綜合素質偏低，這就需要輔導員來規(guī)范和教導，加強其自制能力和自控能力。教育環(huán)節(jié)時空跨度的增加，工學教育環(huán)節(jié)交替在高職教育中成為常態(tài)，訂單式培養(yǎng)模式建立的選課制度和學分體系在高職教育中實行。高等職業(yè)教育的特點，對輔導員提出了更高的要求。與普通高等教育相比，思想政治教育在高等職業(yè)教育中一直是更困難、更艱巨的任務。這就要求我們深入探究輔導員“三化”的實質內涵、層級結構關系以及如何實現(xiàn)的問題。輔導員隊伍“三化”目標要求我們立足專業(yè)化，提升專業(yè)素養(yǎng)[2]。

從事學生工作的輔導員隊伍，需有相關專業(yè)的學科背景、知識結構、素質能力。實現(xiàn)專業(yè)化需依托學科建設，這是勝任輔導員工作的基本素質和職業(yè)能力要求，也是實現(xiàn)職業(yè)化和專家化的前提。這就要求我們堅守職業(yè)化，樹立職業(yè)理想。要將輔導員工作作為一個職業(yè)來從事，樹立職業(yè)理想，愿意長期從事或將其作為終身事業(yè)來做。職業(yè)化是建立在專業(yè)化的基礎上的，要求輔導員具有專業(yè)性，需要從外在形象、職業(yè)技能、職業(yè)特色和教育思想等方面來規(guī)范輔導員建設。所謂的專家化，就是要達到專家水平。輔導員專家化是輔導員努力追求的職業(yè)理想，是建立在專業(yè)化的前提下，經(jīng)過長期職業(yè)化的實踐，在輔導員工作的某個領域的研究有所建樹，要求輔導員創(chuàng)新學生工作理念，有過硬的研究功底、深厚的專業(yè)學術素養(yǎng)。要實現(xiàn)輔導員隊伍“三化”就必須著力推進研究型輔導員隊伍的建設[3]。

2滿足輔導員個人職業(yè)發(fā)展的內在需求

中央〔2004〕16號文已明確了輔導員的雙重身份定位，并可以納入教師隊伍管理，在職稱評定方面還單獨為輔導員設立思政評審系列，從制度上解決和保障了輔導員的晉升出路問題，極大地調動了輔導員的積極性，讓很多輔導員堅定了自己的職業(yè)理想，將此工作作為終身事業(yè)來追求，為輔導員個人職業(yè)發(fā)展拓展了廣闊的空間。然而由于大部分的高職院校是由以前的中專院校升格而來的，相對辦學時間不長，而輔導員的綜合素質有所欠缺，這是客觀存在的普遍現(xiàn)象。綜合素質欠缺主要是三個方面：一是文化層次不夠。雖然大多數(shù)是本科學歷，但是對于本科文憑的取得不敢茍同。二是專業(yè)化水平不高。思想政治教育這樣的專業(yè)出身很少，基本上都是以個人經(jīng)驗積累的老工作人員，對于專業(yè)水平的重視度遠遠不夠，對于學術性的理論也缺乏深入的研究。三是結構設置不合理。主要體現(xiàn)在知識和年齡這兩個方面。老年中年青年的比例也不協(xié)調，不能保證師資隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。就輔導員個人職業(yè)發(fā)展而言，提高自身的文化素質和專業(yè)學歷水平，累積自己的學術底蘊和研究能力，拓展自己的職業(yè)晉升空間，增強崗位職業(yè)成就感，努力成為思政教育方面的專家教授等目標追求，已經(jīng)成為輔導員個人職業(yè)發(fā)展的內在需求，加強推進研究型輔導員隊伍建設已成為當前迫切的研究課題[4]。

就整體而言，當前高職輔導員工作可以歸納為四個不適應：輔導員工作理念相對滯后與學生工作事業(yè)深入發(fā)展的要求不相適應;輔導員專業(yè)育人能力不足與新時期思想政治教育工作要求不相適應;輔導員服務水平相對薄弱與學生發(fā)展的新需求不相適應;輔導員傳統(tǒng)教育管理模式與高職學生工作實際需要不相適應。輔導員工作若要從不適應狀態(tài)轉向適應狀態(tài)，需要加強學生工作方面的理論研究工作，需要從理論的高度來應對新形勢、新課題、新挑戰(zhàn)，亟待在工作實踐中建設一支研究型的輔導員隊伍。為改變輔導員工作這種不適應狀態(tài)，需著力推進輔導員隊伍“三化”建設，要實現(xiàn)輔導員隊伍“三化”就必須著力推進研究型輔導員隊伍的建設。

二、做一名研究型輔導員的路徑探求

1通過打造專業(yè)學科發(fā)展平臺增強輔導員工作的科學專業(yè)性

中共中央〔2004〕16號提出高校輔導員隊伍“三化”的建設目標，那么如何來推動和落實“三化”目標，進而成為一名研究型輔導員？筆者認為，可以利用輔導員的工作內容來進行學科目標的建設。首先從黨和國家的角度，將學生工作作為一門學科、一門藝術，根據(jù)其特點來設置相應的學科體系，以確保輔導員專業(yè)學科的進步與發(fā)展，并提供相應的制度來維護。有必要把學科平臺建設放在重要的位置，充分利用政治學、教育學和心理學的課程優(yōu)勢來進行全面的培訓，構建一個完善的輔導員工作學習平臺，培訓從事本科、碩士、博士學生工作人才[5]?！皟烧n”顧問，這是輔導員向專業(yè)化發(fā)展的學科平臺。通過這個平臺使輔導員有可能實現(xiàn)“三化”，豐富和完善輔導員的理論研究水平，從而確保學生工作的學科地位，進一步豐富“兩課”教學的有效性。

2通過構建學術研究保障機制提升輔導員隊伍理論研究水平

大多數(shù)的高職院校把輔導員當作是萬能的，哪里有事情，哪里有工作就指派到哪里，使輔導員整天忙于一些瑣碎的事務，就像學校請的一個勤雜工，并沒有做到教書育人的初衷。這樣的結果造成了輔導員實際地位被邊緣化，工作專業(yè)科學性遭到質疑，工作成果得不到應有的認可。輔導員的本職工作應該是引導大學生思想政治教育，對大學生進行思政教育的培養(yǎng)和改善，以達到教書育人的根本目的。面對各高職院校已經(jīng)變化了的輔導員工作形勢，輔導員工作性質面臨困境。為了從制度機制層面來很好地保障輔導員能及時有效地將實踐層面的感性材料轉化成具有見地的理論成果，推動整個學生工作理論水平的提升和開創(chuàng)學生工作的新局面。中共中央16號文件已經(jīng)明確了輔導員的教師身份，并專門為輔導員開辟了思政職稱評審系列;從省級層面，江蘇省教育廳每年都專設輔導員專項研究課題[6];而作為學校層面也應有相關的配套措施跟進，以確保輔導員學術研究政策的落實。應從國家省級學校三個層面構建學術研究保障機制，來提升輔導員隊伍理論研究水平，著力推進研究型輔導員隊伍建設。

參考文獻：

[1]肖華.輔導員隊伍建設與和諧校園的構建[J].教育科學，2007，（6）.

[2]漆小萍.高校輔導員工作評價體系研究[J].學校黨建與思想教育，2010，（13）.

[3]李偉東.論高校輔導員能力發(fā)展的價值定位、結構及其優(yōu)化[J].思想理論教育導刊，2010，（3）.

[4]陳松.在構建和諧校園過程中要加強輔導員隊伍建設[J].思想政治教育研究，2007，（1）.

[5]王賽.高校輔導員隊伍建設經(jīng)驗總結分析[J].青年文學家，2011，（9）.

[6]廖秋平.高校輔導員隊伍現(xiàn)狀及職業(yè)化建設[J].出國與就業(yè)：就業(yè)版，2010，（8）.