高職校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地管理模式的探索

陳妍

摘 要：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)專業(yè)技能人才的主陣地，是校企合作、服務(wù)社會(huì)的主要平臺(tái)。因此，建設(shè)符合專業(yè)特色的校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，有利于課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、校企合作、社會(huì)輻射等諸多方面的發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。本文研究了實(shí)訓(xùn)基地管理中存在的主要問題，探索了焊接專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地的管理模式。

關(guān)鍵詞：焊接 生產(chǎn)型 實(shí)訓(xùn)基地 管理模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0040-02

職業(yè)教育承擔(dān)著向社會(huì)輸送生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等方面高技能人才的重任，實(shí)訓(xùn)基地在職業(yè)教育中有著重要的地位和作用。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)了高職實(shí)踐教學(xué)的大部分教學(xué)任務(wù)， 是學(xué)生在校期間實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)形成的主要場所，是專業(yè)教師施展才能和鍛煉的主陣地，也是職業(yè)院校服務(wù)社會(huì)、行業(yè)的平臺(tái)。近些年，焊接專業(yè)人才供不應(yīng)求，但是對(duì)于承擔(dān)著人才培養(yǎng)的職業(yè)院校而言，也遇到了新的難題?，F(xiàn)在大都是獨(dú)生子女，在升學(xué)選擇專業(yè)時(shí)，家長普遍看中的是一些未來工作相對(duì)“輕松”的專業(yè)，盡管焊接專業(yè)就業(yè)形勢較好，部分家長和學(xué)生仍對(duì)焊接專業(yè)存在著一定的顧慮。

如今，人才培養(yǎng)中注重以就業(yè)為導(dǎo)向，依托校企合作機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，從而滿足社會(huì)生產(chǎn)和建設(shè)的需要。傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，主要以培養(yǎng)實(shí)踐操作技能為主，而在當(dāng)前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，實(shí)訓(xùn)基地的作用日益突現(xiàn)，在實(shí)訓(xùn)基地管理中逐步建立起機(jī)制靈活、方法科學(xué)、手段先進(jìn)、運(yùn)作高效的管理機(jī)制，建設(shè)好生產(chǎn)型校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，方能提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手技能，縮短校企間崗位距離，促進(jìn)應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)招生“吸引力”。

1 當(dāng)前校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地管理中存在的主要問題

實(shí)訓(xùn)資源的利用率不高 近幾年正是高職院校大建設(shè)、大發(fā)展的階段，新增了不少新的專業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)方向，實(shí)訓(xùn)基地通常按照某一專業(yè)方向或課程劃分為相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)區(qū)，進(jìn)行相應(yīng)的建設(shè)和管理。這種模式下，實(shí)訓(xùn)室、區(qū)的教學(xué)資源得不到有效的整合，造成了實(shí)驗(yàn)開出率不高、教學(xué)資源分配不均等現(xiàn)狀，教學(xué)資源得不到合理的開發(fā)和利用。

1.1實(shí)訓(xùn)基地日常管理程序化

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的開放與正常的教學(xué)時(shí)間同步，按照教學(xué)課表定時(shí)開放。學(xué)生在課余時(shí)間不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，教學(xué)資源的使用率較低。

1.2實(shí)訓(xùn)基地管理制度不規(guī)范

當(dāng)前校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理中，實(shí)訓(xùn)基地由其所使用的系部進(jìn)行日常管理與維護(hù)。管理較為分散，管理方法不一、管理能力不齊，往往導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)資源無法整合，設(shè)備使用率低、管理水平落后，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合較為困難等現(xiàn)狀。

1.3管理隊(duì)伍建設(shè)不夠

當(dāng)前實(shí)訓(xùn)基地的管理人員主要以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師、教輔人員為主，主要是負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、設(shè)備維護(hù)、實(shí)驗(yàn)秩序和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備等輔助性管理工作。實(shí)訓(xùn)基地大部分管理人員缺乏科學(xué)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，無法參與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地體系、管理體制、實(shí)踐教學(xué)模式等的改革，無法對(duì)更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備提出可行方案，這給實(shí)訓(xùn)基地持續(xù)運(yùn)行帶來了一定難度。

2 校內(nèi)生產(chǎn)型焊接實(shí)訓(xùn)基地管理模式的探索

2.1學(xué)校管理，提升實(shí)訓(xùn)基地服務(wù)

作為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，仍應(yīng)以學(xué)校管理為主，現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)實(shí)訓(xùn)基地尤其是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的軟硬件條件有著新要求，不僅要能滿足實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的要求，更主要是能體現(xiàn)專業(yè)先進(jìn)技術(shù)、新理念和科學(xué)化管理。學(xué)校統(tǒng)籌建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，應(yīng)先結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，合理劃分工作、教學(xué)等區(qū)域，在合理選購必要的硬件設(shè)施之余，也要充分考慮軟件資源。實(shí)訓(xùn)基地由學(xué)校任命系部或教研室負(fù)責(zé)人進(jìn)行管理，選用具有一定教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的人員組建管理隊(duì)伍，并定期對(duì)管理人員進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)，較好地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地在日常教學(xué)中功能和作用，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)開出率，保障校內(nèi)日常實(shí)訓(xùn)的正常開展。

2.2校企合作，構(gòu)建學(xué)習(xí)型工作平臺(tái)

實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)是校企合作、共享應(yīng)用的主體，吸引企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)基地的管理，側(cè)重于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地提供了更為廣闊的交流平臺(tái)，學(xué)校應(yīng)積極與合作的焊接企業(yè)聯(lián)系，根據(jù)企業(yè)的需求，與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)訂單協(xié)議。例如：在新生中成立訂單班，企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)過程，制定教學(xué)和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，由學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)選派高級(jí)技術(shù)人才到學(xué)校組織生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)，學(xué)校教師參與組織，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“零距離”。而作為教學(xué)工作的開展者和實(shí)施者，專業(yè)教師也應(yīng)不斷加強(qiáng)專業(yè)能力的階段培養(yǎng)和再學(xué)習(xí)。學(xué)校專業(yè)教師的理論與企業(yè)技師的實(shí)踐能力互相取長補(bǔ)短，相互提高，形成理論新、技能強(qiáng)、水平高的雙師隊(duì)伍，這為順利實(shí)施理論與實(shí)踐教學(xué)一體化提供了人才保證。

2.3大膽創(chuàng)新，推動(dòng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

學(xué)生不只是在教室里上理論課，而要深入在車間里，進(jìn)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)?！吧a(chǎn)即實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)即生產(chǎn)”，讓學(xué)生參與整個(gè)生產(chǎn)過程，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師將每項(xiàng)生產(chǎn)任務(wù)作為一個(gè)項(xiàng)目開展教學(xué)，現(xiàn)場講解分析，解決圖紙上和加工工藝上的技術(shù)問題。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過程，將“工”與“學(xué)”、“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，使課堂直通車間，學(xué)習(xí)與就業(yè)順利接軌，讓學(xué)生快速適應(yīng)崗位，不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，順利進(jìn)入職業(yè)生涯，盡快向員工角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生只有在“融合式”的實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)模式中，才能夠真正感受到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的感知性與操作能力，真正突出學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)中的主體地位。

2.4資源共享，拓展基地社會(huì)服務(wù)

學(xué)校教學(xué)資源更應(yīng)服務(wù)行業(yè)、服務(wù)地方，積極拓展實(shí)訓(xùn)基地的社會(huì)服務(wù)功能，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展。焊接專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)，每年都有省、市、行業(yè)等技能比拼，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中，要以技能競賽為契機(jī)，完成自我內(nèi)在深化的動(dòng)力。例如，按照技能競賽的要求，劃分競賽訓(xùn)練區(qū)域，在平時(shí)的訓(xùn)練中，引入焊接檢驗(yàn)等技術(shù)。對(duì)訓(xùn)練成果進(jìn)行階段性的檢驗(yàn)，查找存在的問題，對(duì)于出現(xiàn)的問題，反饋給集訓(xùn)小組進(jìn)行分析，有利于技術(shù)的更新。

面向行業(yè)、企業(yè)開展社會(huì)化培訓(xùn)、考核等服務(wù)，如對(duì)企業(yè)員

工進(jìn)行焊接技術(shù)培訓(xùn)考核、社會(huì)化的焊接技術(shù)培訓(xùn)、焊接職業(yè)技能考證、焊接產(chǎn)品質(zhì)量檢測等等。這不僅可以減少企業(yè)在人才培訓(xùn)方面的基礎(chǔ)投入，同時(shí)社會(huì)化服務(wù)有利于提高學(xué)校、專業(yè)的知名度，產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

3 結(jié)語

實(shí)訓(xùn)基地資源在高職院校辦學(xué)過程中具有重要的地位和作用，堅(jiān)持以社會(huì)實(shí)際需求為基礎(chǔ)，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，加強(qiáng)高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理，是提高高職教育質(zhì)量和解決高職教育發(fā)展中諸多問題的突破口。實(shí)訓(xùn)基地管理中，要不斷拓寬思路、創(chuàng)新機(jī)制，創(chuàng)造和諧的管理氛圍，營造良好的教育教學(xué)環(huán)境，確保實(shí)訓(xùn)基地的日常運(yùn)行，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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