湯敏：一名經(jīng)濟學者的公平教育夢想

陳薇

“我來給大家講個小故事……”這是友成企業(yè)家扶貧基金會副理事長湯敏經(jīng)常用到的一個開場白。他說的，是一個鄉(xiāng)村學校與中國人民大學附屬中學共同完成課堂教學的故事;或者是，一位高職學生與北京大學學生一起上創(chuàng)業(yè)課程的故事。

從經(jīng)濟跨界教育的這些年來，他不遺余力地推廣并踐行著一個概念：慕課（MOOC）。它是“大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course）”的簡稱，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以實現(xiàn)教學課程的全程網(wǎng)絡參與：不同地方不同階層的人都可以上課、討論、做作業(yè)、考試、拿到證書。

慕課風暴始于2011年秋，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，2013年被稱為中國“慕課元年”。2015年初，湯敏出版了《慕課革命：互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育？》一書。作為國內(nèi)較早關(guān)注慕課的學者，他全面闡述并踐行著慕課理念。

還是2015年，他的慕課實踐終于影響到政府決策，獲得一個重大突破。11月18日，廣西教育廳發(fā)布通知，決定在全區(qū)74個縣（市）的148所農(nóng)村中小學，開展由友成企業(yè)家扶貧基金會和人大附中共同發(fā)起的創(chuàng)新式教育扶貧項目“雙師教學”項目試點。

湯敏總是面帶微笑，戴著眼鏡，溫文爾雅。他是一位時刻觀察、思考著的經(jīng)濟學家、教育學者;他還是擁有782萬微博粉絲的“大V”，不時發(fā)表著自己對慕課、對經(jīng)濟、社會現(xiàn)象的看法，還會轉(zhuǎn)發(fā)些冷笑話。

他的公益創(chuàng)業(yè)，正在改變著中國很多農(nóng)村孩子的命運。大概沒有什么比《慕課革命》一書的后記，更能說明他跨界的理由與初衷：“通過用經(jīng)濟學者的眼光，用扶貧專業(yè)的視角，用互聯(lián)網(wǎng)的思維，在慕課中我看到許多能解決中國教育眾多死結(jié)的希望，也看到了在這場悄悄的革命中，一個民族落后的危險?！?h3>城鄉(xiāng)老師的聯(lián)合課堂

“4x2-10x-14”，一個因式被寫在黑板上。特別的是，黑板左邊是一塊電子白板，播放著另一個課堂的錄像。那里，穿著紅白相間校服的學生們走上講臺，分解著同一個因式。校服后背，是四個大字：人大附中。

“好，人大附中同學開始做題了，我們試著與他們PK一下好嗎？”數(shù)學老師覃海禮向臺下學生們發(fā)出邀請。他笑容滿面，地方口音稍顯濃厚，把“附”字發(fā)成了“hu”音。很快，一男一女兩位同學走到黑板前，開始計算。

湯敏。攝影/ 張沫

這是廣西南寧市三里中學的一堂數(shù)學課。覃老師采用了“雙師教學”法，即在課堂上適時播放人大附中數(shù)學課堂的錄像，講授一樣的教學內(nèi)容。于是，一位在遠程的城市優(yōu)秀老師，一位當?shù)氐泥l(xiāng)村現(xiàn)場老師，配合著共同上課。

2015年12月7日下午，湯敏坐在這教室后方，專注地聽著。他穿著一件普通的深色西裝，皮鞋裂了點口子。他的行程異常緊張：上午剛在附近縣城參加完另一個藝術(shù)教室項目的掛牌儀式，中午趕到三里中學，晚上還要返回南寧，為第二天參加廣西自治區(qū)教育廳組織的一次研討會。

雙師教學是友成基金會與人大附中合作的成果，自2013年秋季學期起試點，如今已擴展到了中西部22個省（區(qū)）的200多個貧困地區(qū)鄉(xiāng)村學校中。三里中學所在的上林縣，距離南寧不過100多公里，但仍屬國家級貧困縣。

三里中學附近有一所小學，湯敏和同事們曾去調(diào)研。走進教室，看見的還是上世紀八九十年代的木桌子。他問同學們想要什么體育器材，孩子們回答，排球和足球。他有些感慨，對同事苗青說：“你看，就這些東西，對小孩子來說也是寶貝呢?！?/p>

他去了另一所河北贊皇的初中。老師告訴他， 剛?cè)雽W的初一班上有些同學連九九乘法表都不會背。這些本該是在小學就掌握的內(nèi)容，老師不得不在初中加班補上。如此種種，不斷提醒著湯敏，在當下中國，教育差距幾乎無處不在。

聽課這一天，湯敏很興奮。他看到，在黑板上做題的那位女生，第一步便將因式“4x2-10x-14”中的公因數(shù)2提取出來，正確地分解為“2（2x-7）（x+1）”。這是覃老師在課堂上沒有講過的方法。

隨后播放的人大附中課堂視頻中，也有一位人大附中學生如此解答，得到了數(shù)學老師的極力表揚。湯敏覺得，鄉(xiāng)村學生一點也不比人大附中的孩子差。

“23分22秒、29分08秒、33分20秒”，這是覃海禮老師寫在教學簡案上的精確時間點。這一節(jié)課上，他選擇這幾個時間點播放視頻。這些看似無意義的數(shù)字，是他前些天反復研究人大附中的授課視頻后，根據(jù)項目班學生的實際情況制定的。

“對人大附中的錄像，我是看得越來越多，用得越來越少?！毕抡n后，覃海禮告訴湯敏。湯敏又激動了，這正是他期待中的雙師教學成果：不只教會學生，更在培訓老師：“像師傅帶徒弟那樣，課課示范、天天培訓，它是對鄉(xiāng)村教師進行了一次全程培訓。”

試點第一學期結(jié)束時，友成基金會常青義教項目組統(tǒng)計了試點學校的期末成績。他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，大部分“雙師教學”班級的平均數(shù)學成績高于年級平均分。比如，內(nèi)蒙古和林二中，年級平均分是39.5分，試點班則為59.7分;廣西陽朔朝板山中學，年級平均分是56.6分，試點班的平均分則高達92.7分。

教育改變命運

湯敏曾是一位中學數(shù)學老師。1953年，他出生于北京;5歲時，隨家人遷居廣西南寧。高中畢業(yè)后，被挑選進入南寧師范學院短期培訓班，隨后被分配到南寧四中當了一名數(shù)學老師。

他上的第一堂課，內(nèi)容是有理數(shù)。他上得異常費勁，至今印象深刻：“備了好幾個星期的課，幾乎每一個字都要寫下來，寫了好多頁紙，上完課時一頭大汗?！彼蛋祿模惶谜n就這么操心，以后天天上課，可怎么辦？

那時，他有些心虛。中學時碰上文革，高中一年還在學工學農(nóng)學軍，幾乎沒怎么認真上過課。高中畢業(yè)后，他插隊去了一個公社，后又抽調(diào)去修防洪堤，回來只在南寧師范學院學習了一個月。雖然說是“知識青年”，但他戲稱自己是“無知識的青年”。

湯敏告訴《中國新聞周刊》，學校里有個經(jīng)驗豐富的老教師，湯敏就每天搬個凳子在他的班上聽課，第二天輪到自己上課時，便模仿著講。如此“偷師”，湯敏硬是聽了一個多學期。

后來，他還成為數(shù)學教研組的副組長。這段經(jīng)歷讓他意識到，只要跟著好老師，哪怕只是模仿，也是一條捷徑，“開始就走對一條路，會受益一輩子”——這也是他發(fā)起雙師教學實驗的信心所在。

雙師教學模式的直接啟發(fā)，來源于神十宇航員的一次“太空授課”。2013年6月，航天員王亞平從太空給孩子們上了一堂課，展示了單擺、陀螺，還用一個水球做出了一顆“紅寶石”。

受此啟發(fā)，湯敏開始籌劃一個新型遠程網(wǎng)絡教育項目。他想將全國最好學校的課程，送到最差的那些鄉(xiāng)村學校中去。當他把這個想法向一些教育人士咨詢，得到的卻是，“幾乎所有做教育的人都不太相信這種辦法有用?！?/p>

一位教育局官員甚至當著他的面說，“教育，還是校長來搞比較好?！边@句話的潛臺詞在于，因材施教，是中國教育的核心價值觀之一。人大附中與鄉(xiāng)村學校，兩端師生基礎差距太大，不可能對接。

湯敏夫人左小蕾是個急性子，因此有些慍怒。湯敏卻正好相反，耐心且溫和，就連左小蕾也幾乎從沒見他生氣過。他是這樣說服對方的：“第一，我們得試。第二，我們相信，同樣的學生，有好的老師會比差的老師要好。第三，不需要跟人大附中的學生比，我們跟自己比。比原來好，不就可以嗎？”

湯敏幾次找到同是國務院參事的人大附中校長劉彭芝，問能不能把老師的課拿到全國讓大家都聽。最終，劉校長同意合作。兩人共同商定，選擇教材版本更通用、更容易講解且提升較快的數(shù)學課堂作為試點。

人大附中的數(shù)學課堂，讓湯敏自己都受益頗豐。他當老師時，講究“師道尊嚴”，要板著臉，不能和學生太親近。人大附中的老師們，則親切地俯下身，稱呼學生為“孩子們”。第一堂課，人大附中老師講的是數(shù)學在生活中的作用、歷史上的數(shù)學名人。這不在教綱里，是他們自己補充的。一位南寧退休教師因此感嘆，他們當時想都不會這么想。

“他做這件事情，是要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來提高教育的勞動生產(chǎn)率，解決教育公平問題?！弊笮±僬f。兩人是武漢大學數(shù)學系同學，可以說是教育公平的受益者。1978年，作為文革后第一批大學生，湯敏從南寧考入武漢大學，同時攻讀數(shù)學和經(jīng)濟。

1977年，中斷了十年的高考制度得以恢復。當了5年中學教師的湯敏參加了高考。那時，廣西市規(guī)定25歲以下考生才有資格報考，這意味著，這是湯敏的第一次、也是最后一次機會。

考上大學，這位中學教師的人生從此轉(zhuǎn)向。畢業(yè)后，他留校任教，后赴美留學，獲得國際金融與貿(mào)易、計量經(jīng)濟學博士。隨后，他在亞洲開發(fā)銀行、中國發(fā)展研究基金會工作，2010年任友成企業(yè)家扶貧基金會常務副理事長。

2011年4月，他被聘任為國務院參事?！翱梢哉f，教育改變了我的命運”，身為經(jīng)濟學家的湯敏，一直對教育念念不忘。

早期的創(chuàng)業(yè)課程

2011年夏天，還在英國倫敦留學的女學生彭天，在一個地鐵站出口見到了湯敏。他穿著簡單的西裝外套，樸素而正式。兩人走到附近一家小小的中餐館，只有四五個細長條沙發(fā)。湯敏出錢，請彭天吃了龍抄手和其他中式小吃。

湯敏向彭天提起“創(chuàng)業(yè)咖啡”的想法。他在美國參觀創(chuàng)業(yè)大街，發(fā)現(xiàn)投資人和年輕學生們一起在咖啡館里討論創(chuàng)業(yè)。他還在廣西師范大學參觀過一家咖啡館，學生自己集資創(chuàng)業(yè)，貧困的女學生擔任服務員。但學校沒有創(chuàng)業(yè)課程。

在武漢大學讀書時，年輕的湯敏也進行過小小的創(chuàng)業(yè)實驗。那時候，圖書館雜志少，看的學生多，總是供不應求。他們一幫同學自己出錢，訂《小說月報》《人民文學》，再租借給學生，兩分錢一天。他們甚至買了一臺洗衣機，洗一桶衣服五分錢。

于是，他想將咖啡館打造成創(chuàng)業(yè)孵化器——讓咖啡館里發(fā)生好的創(chuàng)業(yè)課程，分享給其他地方的咖啡館。那時，大學里幾乎沒有創(chuàng)業(yè)課程。想創(chuàng)業(yè)的學生們，可以在咖啡館里學習、商談，將理想變?yōu)楝F(xiàn)實。

如果非要追根溯源，啟發(fā)他的是原來在亞洲開發(fā)銀行、中國發(fā)展基金會的工作經(jīng)歷。正值世界金融危機時，他參與了很多國際遠程視頻會，以傳遞、分享信息。在他看來，基于互聯(lián)網(wǎng)的遠程視頻技術(shù)已非常成熟，潛力巨大。

他邀請彭天回國執(zhí)行這個項目。理由有許多，其中一條帶著“誘導”性，“你看，印度人普遍會說英語，能通過互聯(lián)網(wǎng)分享最好的內(nèi)容，多少年后，我們怎么和他們競爭？”

那時候，彭天不是太感興趣。她本科在北京大學，課程資源應有盡有，很難想象其他高校的貧乏狀況。不過，她被湯敏言語間流露出的緊迫感打動了：“他真的在為國家和下一代人的未來感到‘捉急?！?/p>

第一次創(chuàng)業(yè)咖啡課程，啟動于2011年10月。地點設在北京大學一間教室，連接上不同大學的咖啡館。第二年，這個社團活動提升為北京大學承認的通選學分課——友成得到了北京大學經(jīng)濟學院章政副院長的支持，改造了一門原有課程《社會企業(yè)家精神培養(yǎng)實驗》。

友成請來的師資包括：諾貝爾和平獎獲得者、小額貸款之父尤努斯教授;新東方的徐小平、王強;宜信公司的唐寧等等。期末考試時，學生們分組拿出自己設計的創(chuàng)業(yè)項目計劃書，由學校請來當?shù)氐钠髽I(yè)家評分。優(yōu)秀者，可獲得友成基金會提供的“社會企業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐種子基金”。

如今，已有約100所大學引入了這門課程，包括許多教育資源不那么豐富的二類、三類本科和高職高?！切┡硖熘岸疾辉犝f過的學校。

有一次，彭天為各地學生創(chuàng)業(yè)社團報銷開支時發(fā)現(xiàn)，一所學校的海報打印費用明顯高于其他學校。她追問，對方回答說，校園里只能打印A3黑白海報，如果要打印友成提供的A2彩色海報，要騎著摩托車到鎮(zhèn)上去打印——這是她第一次對于創(chuàng)業(yè)課程在不發(fā)達地區(qū)的覆蓋面有了認知。

2012年前后，湯敏開始關(guān)注“慕課”。那一年被《紐約時報》命名為“慕課元年”。由斯坦福大學兩位教授創(chuàng)立的Coursera在線免費課程、麻省理工學院和哈佛大學聯(lián)手的edX網(wǎng)絡在線教學計劃等，成為最有影響力的慕課平臺。

那時，創(chuàng)業(yè)咖啡課程已創(chuàng)辦一年。不過，與高大上的世界慕課潮流不同，湯敏認為，中國慕課應該走另外一條路，即解決教育公平問題、解決大學生就業(yè)問題、解決創(chuàng)新能力不夠的問題。中國慕課應該雪中送炭，而不是錦上添花——這也是他開辦創(chuàng)業(yè)課程、試點雙師教學的初衷之一。

“從湯老師身上，我能感覺到，在技術(shù)和意識無限開明的時代，我們確實可以求仁得仁。我們所追求的，確實有路徑去實現(xiàn)或無限接近?！迸硖煺f。她負責的創(chuàng)業(yè)咖啡，計劃進一步擴展課程，將網(wǎng)店店主、微商店主等也邀請上講臺。

差距與公平

“假如印度10年后有幾千萬哈佛、麻省理工，或世界最好的職教慕課畢業(yè)生，我們怎么辦？”這是湯敏總拿來說服旁人的口頭禪、撒手锏之一。凡是談到慕課，他言必拿印度這個體量、規(guī)模與中國相當?shù)膰易鞅容^。

湯敏曾看到哈佛大學edX的一個統(tǒng)計數(shù)據(jù)，中國學生僅僅是印度學生的一半，拿到畢業(yè)證的只有印度的三分之一。在Coursera中，印度學生占比約為10%，僅次于美國學生比例。還有一位17歲的印度男孩阿莫爾·巴韋，因為在edX《電路與電子學》課程中的考試得分在前3%之列，被麻省理工學院破格錄取。

他非常擔心，在這一輪教育革命中，中國將被印度拋在后面。

從美國畢業(yè)后，湯敏的第一份工作是在亞洲開發(fā)銀行。這是一個國際經(jīng)濟組織，宗旨是通過發(fā)展援助幫助亞太地區(qū)發(fā)展中成員消除貧困，因此，他很關(guān)注發(fā)展中國家的經(jīng)濟政策、教育衛(wèi)生等基礎設施。

他曾負責孟加拉國工作，分析該國的經(jīng)濟、政策問題，提供政策建議。他看到，很多人家里只是一個草棚，沒有床，沒有爐子，就搭起一口鍋。有鐵皮屋頂?shù)?，算是比較富裕的家庭了。

孟加拉國還常有“罷工”，往往是示威游行、罷工罷市、打砸搶燒一起上?！翱吹枚嗔?，就會思考，如何不讓自己的國家變得這么動蕩、這么貧困？”

他也曾被中國農(nóng)村的貧苦當頭打了一棒。他在南寧市區(qū)長大，父母是知識分子，沒怎么受過苦。直到插隊時，才發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)民家里，除了床板、蚊帳、席子，沒有什么家具。農(nóng)活不忙時，只能喝玉米粥。粥喝不了多少，撒兩泡尿后就沒了，卻還要連續(xù)干好幾個小時的活。

偏偏，溫和的他同時還是個倔強的人。一位與他一起插隊、修防洪堤的同學至今記得，有一次，湯敏走路都搖搖晃晃，還堅持在堤上挑土。被連隊指導員發(fā)現(xiàn)，押著去了衛(wèi)生院，一查體溫，40度。打完一瓶點滴后，他又回到大堤上。

到了武漢大學，湯敏第一次看到展示現(xiàn)代化社會的外國電影。啟程去美國留學，他被洛杉磯機場里的廁所震撼了，“那時候中國的廁所都臟得不得了，我第一次看見這么干凈、漂亮的廁所?！?/p>

整個前半生，他行走在美國、中國與孟加拉、越南等國之間。所見所聞越多，越發(fā)感到差距、平等這些詞語的涵義。作為一位經(jīng)濟學者，他的博客中充滿了創(chuàng)業(yè)、融資、通脹、中小企業(yè)等關(guān)鍵詞;他還和幾位經(jīng)濟學家一起，仿效孟加拉國窮人銀行小額信貸模式，在山西一個小山村搞起試點。

他也越來越堅信，一個國家的進步，核心在于教育。1998年，他因一封建言高校擴招的信被國家采納，被稱為“擴招之父”，從此介入教育問題，亦因此毀譽參半。最近5年，他以創(chuàng)業(yè)咖啡、雙師教學等項目，正式跨界教育。

學者的“野心”

“聽說，您打算支持基金會50萬塊錢？”12月8日下午，在廣西南寧一處古色古香的辦公室，湯敏與一位有意資助的企業(yè)家喝茶、商談。他似乎不太適應這類對話，說到50萬時，聲音略微輕了一些。

這位企業(yè)家很年輕，發(fā)型吹得高高的。他一口答應下來，但提出了若干條件：共同冠名、掛牌、請政府相關(guān)部門背書等等。湯敏和同事苗青，仔細聽著、略微點著頭，大致了解后便起身告辭。

“我自己不太會去找錢?！睖粜χf自己不太會“忽悠”企業(yè)家。不過，在苗青看來，這天已經(jīng)是湯老師很大的突破了，以前他從來不會說到具體數(shù)額，為此湯敏還曾向她抱怨，“怎么辦？我總是不好意思跟人家張口要錢?！?/p>

目前，中國公益界常常還是“看眼淚資助”，捐助能親眼所見的校舍、硬件比較容易，培訓師資這種不可評估量化的事兒，很多人猶豫。還有企業(yè)家說，培訓老師應該是國家的事情。湯敏總是回答：“大規(guī)模推廣，一定是國家的事情。但前面這些試驗、探索得由公益組織來做，所以，需要民間的力量、社會的力量來推動改革。”

一旦捐助有戲了，他就開心地給下屬發(fā)信息，“咱們有錢了！快來寫方案！”

湯敏好說話，常有企業(yè)家們沖他和夫人左小蕾的名聲而來。有人問企業(yè)困難怎么融資，有人想上市向他請教，還有人要規(guī)避風險。湯敏的原則通常是，先談慕課，再說經(jīng)濟。

“我的強項是，有很多新的想法和主意，有能夠融合各界的資源;但我不是執(zhí)行管理型人才。”湯敏如此評價自己。加入友成企業(yè)家扶貧基金會的5年來，他從一個學者變成半個企業(yè)家、半個公益人，開始學會怎么把一個理想、烏托邦，慢慢變成一個現(xiàn)實。

他畢竟是一位經(jīng)濟學家，有著知識分子的理想與天真。曾有同事提議，雙師教學應該設置一些門檻，比如，項目學校也應該出一部分錢，或是請當?shù)亟涛?、企業(yè)家配套一些資金。湯敏很為難，表示反對，都是貧困縣了，哪里還能讓別人出錢？

雙師教學項目推進時，湯敏曾雄心勃勃地提出“百校計劃”“千校計劃”，希望盡快達到成百上千個項目校。他想當然地以為，人大附中這么好的課程，老師們怎么可能不感興趣呢？

事實上，由于缺乏激勵機制，當?shù)乩蠋煹膮⑴c度多少，還是靠本人自覺性。友成發(fā)放的一些教師賬號，發(fā)現(xiàn)有一部分壓根沒有后臺活動。這意味著，有一些當?shù)乩蠋?，只是慕名跟風要去了賬號，卻沒有真正使用。

湯敏承認自己過于理想主義，他立刻建議步子放緩，并開始考慮從學校和制度層面如何給老師以激勵。后來，友成也啟動了項目學校的淘汰機制，對那些參與度低的老師，將適時收回賬號。

“他是個很講理的人。”彭天說。如果實在做不到，他也不生氣，“嘟個嘴巴”而已。

湯敏和友成，正在做的事情還有很多。常青義教計劃，請城市退休高級教師送教下鄉(xiāng);電商扶貧培訓計劃，將慕課理念引入農(nóng)村電商培訓;教室藝術(shù)普及教育，探索在鄉(xiāng)村地區(qū)運用慕課進行大規(guī)模藝術(shù)教育普及;電子書包項目，為鄉(xiāng)村學生配發(fā)平板電腦，實現(xiàn)提前預習、上課討論模式的翻轉(zhuǎn)式課堂;千千樹幼兒園，面向打工子女和農(nóng)村兒童的優(yōu)質(zhì)、示范性、平價幼兒園……

他想做的還有更多。比如，辦一個網(wǎng)上保姆學校，培訓家政服務員;籌辦一個網(wǎng)絡大學，實現(xiàn)職業(yè)人的終身教育;他甚至還設想過與軍隊合作，給退伍轉(zhuǎn)業(yè)軍人提供創(chuàng)業(yè)培訓。他也明白，目前的試點模式，與真正的慕課模式還有差距，需要再試驗、再提升。

他頗有信心：“我心目中的教育理想狀態(tài)是：第一，教育更公平;第二，教育更創(chuàng)新，能培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新人才;第三，教育真正惠及所有的人群，而不僅僅是在校學生。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教育能做很多原來做不了的事情?！?/p>

獲獎理由

他是最早關(guān)注并踐行、推廣“慕課”這一自印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育革命的學者。他還將“慕課”延伸到中國最缺乏也最需要優(yōu)質(zhì)教育的偏遠鄉(xiāng)村，讓那里的孩子有機會得到和城市孩子一樣的教育，為改變他們的命運提供了最具操作性的思路，為在農(nóng)村實現(xiàn)教育機會公平提供了可能。

湯敏

國務院參事、友成企業(yè)家扶貧基金會常務副理事長。

武漢大學數(shù)學系畢業(yè)，赴美留學獲博士學位。是最早關(guān)注并積極實踐、推廣慕課的學者。2015年初出版的《慕課革命：互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育？》，是國內(nèi)唯一一本全方面介紹慕課的權(quán)威著作。