借鑒臺灣地區(qū)技職經(jīng)驗，建立現(xiàn)代職教體系

李艷霞

摘 ? ?要： 本文闡述了參觀學(xué)習(xí)臺灣地區(qū)技職教育的基本情況，詳細介紹了明新科技大學(xué)、建國科技大學(xué)的基本情況及臺灣地區(qū)職業(yè)教育特色，并針對建立現(xiàn)代職教體系提出建議。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代職教體系 ? ?臺灣地區(qū) ? ?技職經(jīng)驗

2015年暑假，我隨學(xué)院“專業(yè)帶頭人、骨干教師赴臺灣地區(qū)院校學(xué)習(xí)職業(yè)教育執(zhí)教能力提升方法”培訓(xùn)團赴臺灣明新科技大學(xué)和建國科技大學(xué)進行了為期15天的培訓(xùn)，了解了臺灣地區(qū)的職業(yè)教育情況，就兩岸高職院校的教育教學(xué)理念、模式、方法等進行了廣泛而深入的交流和探討，感悟很深，受益匪淺。

一、概況

我們一行25人，2015.8.12—2015.8.19期間在明新科技大學(xué)的精心安排下，先后分別聽取了明新科技大學(xué)校長袁保新的“臺灣人文素質(zhì)培養(yǎng)及經(jīng)驗分享”、師大科技學(xué)院院長馮丹白的“臺灣技職教育現(xiàn)況及發(fā)展”、明新科技大學(xué)研發(fā)處處長王國平的“校企合作模式”、明新科技大學(xué)教務(wù)處教務(wù)處長劉崇治“通識教育之理念與實踐”等八個專題講座，參觀了明新科技大學(xué)的實驗、實訓(xùn)室、競賽項目及兩個校外企業(yè)。

2015.8.19—2015.8.26期間在建國科技大學(xué)，先后分別聽取了建國科技大學(xué)副校長鄭耀輝的“應(yīng)用型本科大學(xué)產(chǎn)學(xué)研究合作技術(shù)轉(zhuǎn)移及創(chuàng)新教育現(xiàn)狀”、工程學(xué)院院長曾憲中的“創(chuàng)新創(chuàng)意工程研發(fā)之課程規(guī)劃、國際競賽策略實踐成果”、建國科技大學(xué)通識中心主任劉明揚博士的“學(xué)生人文與職場倫理之通識教育”、建國科技大學(xué)學(xué)生事務(wù)處學(xué)務(wù)長劉柄麟的“教學(xué)品質(zhì)保證系統(tǒng)規(guī)劃及執(zhí)行”等八個專題講座，參觀了建國科技大學(xué)的實驗、實訓(xùn)室和競賽項目，以及亞洲大學(xué)、東海大學(xué)、中原大學(xué)等多所大學(xué)。

二、收獲

（一）了解了明新科技大學(xué)和建國科技大學(xué)的基本情況。

明新科技大學(xué)是一所位于臺灣省新竹縣新豐鄉(xiāng)的私立科技大學(xué)，簡稱明新科大，始建于1966年，是私立學(xué)校，目前有4個學(xué)院、21個學(xué)系、9個研究所，其校訓(xùn)是：堅毅、求新、創(chuàng)造、創(chuàng)校。

建國科技大學(xué)，位于臺灣彰化縣彰化市，創(chuàng)立于1965年，現(xiàn)設(shè)有：自動化工程、資訊管理、運動健康與休閑、游戲與產(chǎn)品設(shè)計、應(yīng)用外語、土木工程、數(shù)位媒體設(shè)計、商業(yè)設(shè)計、美容、空間設(shè)計、機械工程、國際企業(yè)管理、觀光、工業(yè)工程與管理、電子工程、電腦與通訊工程、電機工程等學(xué)系，五個研究所：電機工程研究、電子工程研究、制造科技研究、土木防災(zāi)研究、機電光系統(tǒng)研究，其校訓(xùn)是學(xué)力、實力、愿力。

（二）了解了臺灣地區(qū)技職教育的特色。

1.體系獨立完整，層次構(gòu)建合理。

臺灣地區(qū)技職教育與普通教育分為兩個系列，其一包括中等技職教育和高等技職教育，其二包括中等技職、?？啤⒈究?、碩士及博士五個層次，建立獨立完整的技職教育體系，與普通教育平行發(fā)展。

中等技職教育課程規(guī)劃強調(diào)學(xué)校本位，符合產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展需要，畢業(yè)后可升學(xué)二年制?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)。

高等技職教育學(xué)制主要分為：?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)兩個層次。?？茖W(xué)校根據(jù)修業(yè)年限分為二年制和五年制，二年制依據(jù)上課時間不同則有日間部、夜間部和進修專校的區(qū)分，五年制只有日間部。二年制招收職業(yè)學(xué)校、綜合高中畢業(yè)生或具有同等學(xué)力者入學(xué)，五年制則招收國中畢業(yè)或具有同等學(xué)力者考生入學(xué)，專科學(xué)校畢業(yè)后可取得副學(xué)士學(xué)位。技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)皆可招收副學(xué)士班生、學(xué)士班生、碩士班生及博士班生。副學(xué)士班的學(xué)制、學(xué)生來源及學(xué)位取得同前專科學(xué)校;學(xué)士班又分為四年制與二年制，均設(shè)有日間部、進修部及進修學(xué)院，各校亦另制定工作經(jīng)歷與年限等入學(xué)條件，設(shè)立在職專班。

2.辦學(xué)模式獨特，就業(yè)渠道暢通。

一是注重學(xué)生品德教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如明新科技大學(xué)提倡增進自我認知、重視群我倫理、胸懷國際視野、提升專業(yè)智能、強調(diào)生活美化;建國科技大學(xué)秉持“學(xué)力、實力、愿力”的校訓(xùn)，培養(yǎng)具有專業(yè)能力及就業(yè)能力，具有創(chuàng)意、人文關(guān)懷的優(yōu)質(zhì)人才。

二是倡導(dǎo)校企合作，提高學(xué)生的就業(yè)率。在校企合作過程中，企業(yè)運用學(xué)校資源以自身促進發(fā)展;學(xué)校利用企業(yè)資源推動教學(xué)活動，使學(xué)生在校期間就具備符合企業(yè)要求的技能，畢業(yè)生就業(yè)非常容易。如明新科技大學(xué)和建國科技大學(xué)都重視產(chǎn)業(yè)和學(xué)術(shù)結(jié)合，職教界與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系密切，課程針對產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求進行規(guī)劃設(shè)置，并邀請產(chǎn)業(yè)界人士和老師互相搭配教學(xué)，使學(xué)生既學(xué)到理論，又提高實踐技能;學(xué)校還鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣愛好跨系、跨院選修課程，形成并發(fā)揮第二、三專長，確保他們畢業(yè)后順利去產(chǎn)業(yè)界實習(xí)、工作。

3.重視品德教育，綜合素質(zhì)融洽。

在職業(yè)教育教學(xué)活動中，不僅要注重對學(xué)生傳授知識，培養(yǎng)實踐能力，以適應(yīng)將來工作需要，更重要的是要加強思想品德教育，提高學(xué)生整體素質(zhì)，文化氛圍濃厚，素質(zhì)教育貫穿于各項教學(xué)中。如：學(xué)生環(huán)保意識的教育培養(yǎng)、節(jié)能減排等觀念的教育在宣傳欄、作品及校園文化展示中均可見到。如對學(xué)生文化成績和德行表現(xiàn)兩個方面進行量化評價，只有兩項都達到合格標準的學(xué)生才準予畢業(yè)。

4.師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗豐富，特色鮮明。

臺灣地區(qū)技職教師學(xué)歷層次較高，專職教師具有碩士、博士學(xué)位的占絕大多數(shù)。臺灣地區(qū)為了迎接全球化與資訊化、終身學(xué)習(xí)社會的來臨，加強師資隊伍建設(shè)，主要采用以下措施：師資培訓(xùn)機構(gòu)向多元方向發(fā)展;多渠道提升教師專業(yè)實務(wù)能力，包括加強技職教育專業(yè)學(xué)生的實務(wù)能力、加強技職教師專業(yè)教學(xué)能力、要求教師每隔一定期限去業(yè)界實習(xí)、鼓勵老師對外承接一些業(yè)務(wù)、在實踐中學(xué)習(xí)企業(yè)新的理念，直接從企業(yè)招聘有實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的教師等;建立相對完善的技職教師教學(xué)考核制度;推行以實務(wù)應(yīng)用為導(dǎo)向的多元化教師在職進修制度。

三、建議

（一）建立可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，增強職業(yè)教育促進學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，加快形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系;解放思想、統(tǒng)籌兼顧、科學(xué)設(shè)計、先行先試，創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展方式，健全職業(yè)教育體系框架，完善職業(yè)教育制度，加快推進職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展，進一步提升職業(yè)教育吸引力和發(fā)展動力，提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

實現(xiàn)區(qū)域教育資源共享互通，開展高職院校與地方中等職業(yè)學(xué)校分段合作培養(yǎng)?？茖哟胃呒寄苄滦腿瞬牛怀龈叩嚷殬I(yè)教育實踐導(dǎo)向和高級職業(yè)資格特色，建立高職院校和中等職業(yè)學(xué)校課程銜接、職業(yè)資格標準統(tǒng)籌、中職直接升學(xué)的機制，逐步形成中、高職銜接的基本模式和職業(yè)教育體系框架，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線崗位的高端技能型專門人才。

（二）加強素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合服務(wù)能力。

實施高等職業(yè)學(xué)院通識課程的教學(xué)，全面開展素質(zhì)教育，不斷提升學(xué)生文化素質(zhì)，逐漸提升個人綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的競爭能力、創(chuàng)新本領(lǐng)，將來很好地服務(wù)人民，回報社會。在基本素質(zhì)課程模塊中增加了“高等數(shù)學(xué)”、“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”、“大學(xué)生心理健康”等課程，在各門課程教學(xué)過程中把學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終，進一步提高學(xué)生基本素質(zhì)。

（三）加強校企合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為適應(yīng)校企合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、基于工作過程的課程教學(xué)模式改革和頂崗實習(xí)階段的管理與評價的需要，構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)共同參與的學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，重點加強對校企合作專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)與教材開發(fā)、合作團隊建設(shè)與發(fā)展、“校企共制”教學(xué)過程管理、頂崗實習(xí)管理等監(jiān)控與評價體系的建設(shè)與實施。

采取“人才共育、校企共管”方式，共同構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控管理機構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的多方位（對系部、教研室、教師、學(xué)生、教育管理職能部門和頂崗實習(xí)與就業(yè)）、多元化（學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)）的監(jiān)督與評價。通過人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督與評價體系的信息化平臺建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)對育人過程的全過程實時監(jiān)控與評價。

（四）加強師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

借鑒臺灣地區(qū)技職師資建設(shè)經(jīng)驗，職業(yè)院校教師必須有企業(yè)經(jīng)歷，建立職業(yè)院校教師準入制度。多渠道提升職業(yè)院校教師的實務(wù)能力，包括建立職校教師到企業(yè)的實踐制度和定期更新知識的培訓(xùn)制度，鼓勵從行業(yè)、企業(yè)招聘或選調(diào)有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員和能工巧匠充實職業(yè)院校教師隊伍;鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入力度，鼓勵企業(yè)接收教師實踐，鼓勵企業(yè)以各種形式參與職業(yè)教育辦學(xué)，使校企合作常態(tài)化、制度化。完善職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，將教師培訓(xùn)納入法制化軌道，建立健全的教師培訓(xùn)制度，建立內(nèi)容豐富、形式多樣的培訓(xùn)系統(tǒng)，加強以提高教師課堂教學(xué)水平和實際操作能力為重點的校本培訓(xùn)，及時更新培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，分清層次、注重實效，通過集中培訓(xùn)、跨地區(qū)聯(lián)合培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、鼓勵職業(yè)院校年輕教師參加相關(guān)專業(yè)的研究生課程學(xué)習(xí)等靈活多樣的形式，提高職業(yè)院校教師整體素質(zhì)。

臺灣地區(qū)的技職教育，具有獨特的現(xiàn)代職教體系，職教的成功經(jīng)驗值得學(xué)習(xí)和借鑒。并且，高等職業(yè)教育改革在原有特色的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出新的特點和發(fā)展趨勢，這與內(nèi)地的職業(yè)教育改革有很多相似性，可以啟發(fā)我們思考內(nèi)地職業(yè)教育的發(fā)展與進步。

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