試析中學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)功能的遮蔽與實(shí)現(xiàn)

王志曲

（安徽理工大學(xué) 研究生院，安徽 淮南 232001）

試析中學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)功能的遮蔽與實(shí)現(xiàn)

王志曲

（安徽理工大學(xué) 研究生院，安徽 淮南 232001）

現(xiàn)有學(xué)業(yè)評價(jià)放大了選拔與甄別功能，遮蔽了評價(jià)對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用，導(dǎo)致部分學(xué)生成為學(xué)業(yè)上的失敗者。轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)評價(jià)實(shí)然與應(yīng)然的背離現(xiàn)象，要變理念，轉(zhuǎn)焦點(diǎn)，改方式，以學(xué)業(yè)評價(jià)改革撬動教學(xué)改革，逐步形成評價(jià)與教學(xué)相互促進(jìn)的新局面。

學(xué)業(yè)評價(jià)功能 遮蔽 實(shí)現(xiàn)

激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用是學(xué)業(yè)評價(jià)的應(yīng)有之義，目的是指導(dǎo)教師依據(jù)評價(jià)結(jié)果反思教學(xué)過程，改善教學(xué)策略，提高教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，明確今后努力方向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，由于受到“應(yīng)試教育”的影響，評價(jià)的選拔與甄別功能被放大，以基礎(chǔ)知識和技能掌握為標(biāo)準(zhǔn)，按照考試分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行分等和排名。這種單一、呆板的評價(jià)不僅阻礙學(xué)生全面發(fā)展和潛能激發(fā)，而且遮蔽評價(jià)真實(shí)功能的實(shí)現(xiàn)。

一、學(xué)業(yè)評價(jià)的本質(zhì)內(nèi)涵

教育的功能在于育人，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，不斷改進(jìn)育人質(zhì)量。因此，學(xué)業(yè)評價(jià)是諸多教育評價(jià)中最基本的一種。所謂學(xué)業(yè)評價(jià)指 “指以國家教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩?，系統(tǒng)收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生知識和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程”［1］。學(xué)業(yè)評價(jià)可以發(fā)現(xiàn)問題和困難所在，改進(jìn)教與學(xué)，激勵(lì)學(xué)生按照預(yù)設(shè)教育目標(biāo)前行，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展是其核心價(jià)值。

1.診斷得失。通過對學(xué)業(yè)評價(jià)收集到的客觀信息進(jìn)行分析，可以幫助教師掌握教學(xué)上的得失，了解學(xué)生發(fā)展中存在的困難，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)活動，以便使教學(xué)更切合學(xué)生實(shí)際情況。

2.目標(biāo)導(dǎo)向。缺少目標(biāo)作為參照，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得到促進(jìn)就失去了判斷依據(jù)，評價(jià)結(jié)果也失去了意義。因此，學(xué)業(yè)評價(jià)具有目標(biāo)導(dǎo)向性功能，教師用預(yù)定的評價(jià)目標(biāo)判定學(xué)生在實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的過程中的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，通過評價(jià)向?qū)W生傳達(dá)有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要信息，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該掌握什么，為學(xué)生提供自我評價(jià)依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)方向努力。

3.激勵(lì)促進(jìn)。評價(jià)作為激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的重要手段，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)心理起到正面的、有力的強(qiáng)化作用。學(xué)業(yè)評價(jià)可以促進(jìn)教師和學(xué)生反思自己的活動，了解學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步情況，體會到成功的快樂，進(jìn)而激勵(lì)自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)業(yè)評價(jià)為學(xué)生獲得外部肯定和獎(jiǎng)賞提供了重要機(jī)會，為了在評價(jià)活動中有好的表現(xiàn)，學(xué)生會更努力地學(xué)習(xí)。

二、學(xué)業(yè)評價(jià)功能遮蔽的原因

1.價(jià)值取向偏頗。學(xué)業(yè)評價(jià)實(shí)際上是對評價(jià)對象進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。采取什么樣的評價(jià)方式和行為由其背后教育價(jià)值觀決定。我國一直以來是非常重視教育和考試的國家，幾千年來的“官本位”思想對人們的影響根深蒂固?？几叻帧⑸虾脤W(xué)校是當(dāng)下社會、家長、學(xué)校、老師和學(xué)生追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師為考而教，不顧學(xué)生學(xué)習(xí)得如何，學(xué)生為考而學(xué)，無暇從事自己感興趣的活動。雖然國家大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，但在現(xiàn)實(shí)教育評價(jià)實(shí)踐中，高考仍然是一道無法逾越的門檻，導(dǎo)致倡導(dǎo)的學(xué)業(yè)評價(jià)范式?jīng)]有得到社會廣泛認(rèn)同和根本扭轉(zhuǎn)。

2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。學(xué)業(yè)評價(jià)是依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，衡量和判斷學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的過程。長期以來，學(xué)業(yè)評價(jià)將掌握基礎(chǔ)知識和技能作為評價(jià)單一標(biāo)準(zhǔn)，把考試結(jié)果即分?jǐn)?shù)作為對學(xué)生評判的依據(jù)，這種學(xué)業(yè)評價(jià)“完全服從于、服務(wù)于應(yīng)試教育需要”［2］。勢必造成教師為了提高學(xué)生的考試成績，只關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展，基礎(chǔ)知識和技能的掌握，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的評價(jià)。學(xué)生為了追求高分、好的排名，只學(xué)習(xí)與考試有關(guān)的知識，被迫放棄個(gè)人興趣與愛好，極大抑制學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

3.評價(jià)方式單向封閉。學(xué)業(yè)評價(jià)以教師為主體，作為評價(jià)對象的學(xué)生只能被動接受評價(jià)，很少有機(jī)會參與到評價(jià)當(dāng)中。評價(jià)者和評價(jià)對象之間是一種自上而下的單向評價(jià)關(guān)系，評價(jià)成為評價(jià)者對被評價(jià)者管理和控制的過程，二者之間缺乏必要溝通，忽視學(xué)生在評價(jià)中的主體性和能動性。目前，大多數(shù)教育實(shí)踐中評價(jià)方式簡單，以紙筆形式的量化測評幾乎代替其他所有評價(jià)方法成為唯一方式。統(tǒng)一制定考試題目和考試安排，以考試結(jié)果評價(jià)學(xué)校、教師和學(xué)生。評價(jià)內(nèi)容上重知識、輕發(fā)展，把作為客體的知識作為評價(jià)依據(jù)，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)?！安粌H無法從本質(zhì)上保證對客觀性的承諾，而且會丟失教育中最有意義、最根本的內(nèi)容，降低評價(jià)效度”［3］。這種單一的評價(jià)

方式異化評價(jià)功能，使評價(jià)不再為教學(xué)服務(wù)，成為教學(xué)指揮棒。

4.評價(jià)者主觀評價(jià)態(tài)度。在片面追求升學(xué)率的影響下，學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高低為標(biāo)準(zhǔn)。不僅給教師教學(xué)帶來極大壓力，而且造成教師對評價(jià)對象的態(tài)度不可避免地帶有明顯主觀色彩。對成績好的學(xué)生，某些老師喜愛有加，獲得更多贊賞和鼓勵(lì)，而對成績差的學(xué)生，則橫挑鼻子豎挑眼，經(jīng)常受到批評指責(zé)。同時(shí)，青少年學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，各方面發(fā)展不成熟，自我評價(jià)能力和控制能力相對較弱。因此，老師的評價(jià)態(tài)度極大地影響學(xué)生的自我評價(jià)。學(xué)生經(jīng)常面對消極評價(jià)，就會形成消極的心理環(huán)境，導(dǎo)致他們很難看到自己的發(fā)展?jié)摿?，喪失自信心，產(chǎn)生挫折感、氣餒、厭學(xué)等情緒。

三、學(xué)業(yè)評價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)

1.更新評價(jià)理念。樹立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的學(xué)業(yè)評價(jià)理念。充分認(rèn)識到評價(jià)不只是對學(xué)生進(jìn)行鑒別、篩選的工具，更應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。著眼于學(xué)生未來發(fā)展，從德智體美等各方面評價(jià)學(xué)生，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不能只根據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡單的等級劃分。在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時(shí)，更應(yīng)注重他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，良好的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

2.轉(zhuǎn)換評價(jià)焦點(diǎn)。當(dāng)“升學(xué)率”成為學(xué)業(yè)評價(jià)追求的唯一目的時(shí)，評價(jià)被等同于測驗(yàn)與考試，其作用是甄別和選拔學(xué)生，學(xué)生對客觀知識的掌握成為評價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程改革提倡的評價(jià)理念要求把評價(jià)著眼點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和有意義學(xué)習(xí)上。要求從只對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)換為對學(xué)習(xí)過程、動機(jī)和方式的關(guān)注，不僅要評價(jià)學(xué)生對知識與技能的掌握情況，而且要對學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。

3.改變評價(jià)方式。學(xué)業(yè)評價(jià)根本目的是掌握學(xué)習(xí)狀態(tài)，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以往評價(jià)以學(xué)生考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評價(jià)過多地關(guān)注教育結(jié)果，忽略對學(xué)生成長過程的關(guān)注，缺少學(xué)習(xí)過程中的形成性評價(jià)?！霸u價(jià)不再被看成教學(xué)過程終結(jié)之后的一個(gè)環(huán)節(jié)，或凌駕于教學(xué)過程之上的活動。相反，評價(jià)要被當(dāng)做鑲嵌于教學(xué)過程之中的一個(gè)成分，與教學(xué)、學(xué)習(xí)一起構(gòu)成三位一體的整體”［4］。因此，要加強(qiáng)對學(xué)生的形成性評價(jià)，從學(xué)生日常表現(xiàn)的諸多方面加以分析研判，進(jìn)行自我反思和教學(xué)調(diào)整。盡可能淡化學(xué)生之間的評比，引導(dǎo)學(xué)生和過去相比較，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為參照，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)便是成功，使學(xué)生不斷提高自我認(rèn)識，建立自信。充分發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，通過師生間的溝通、交流，共同評判學(xué)習(xí)成果的價(jià)值，抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行評價(jià)結(jié)果反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向。

4.實(shí)施積極評價(jià)。評價(jià)是否得當(dāng)直接關(guān)系評價(jià)功能實(shí)現(xiàn)，積極合理的評價(jià)可以使學(xué)生體驗(yàn)到成功感，獲得滿意和喜悅，促進(jìn)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，反之會產(chǎn)生負(fù)面的消極影響，使一部分學(xué)生產(chǎn)生失敗感、喪失自信、滋生厭學(xué)等不良情緒。法國教育家第斯多惠曾經(jīng)說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主的積極性評價(jià)能對學(xué)生起到激勵(lì)和督促作用，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自己的不足，按照教育評價(jià)倡導(dǎo)的方向發(fā)展。學(xué)生正處在成長時(shí)期，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題在所難免。因此，老師應(yīng)實(shí)施積極性評價(jià)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)。

5.提高評價(jià)素養(yǎng)。教師在評價(jià)過程中處于重要地位，評價(jià)效果如何在很大程度上依賴教師的評價(jià)素養(yǎng)。教師擁有較高的評價(jià)素養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而獲得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師應(yīng)具有的評價(jià)素養(yǎng)包括以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念看待學(xué)業(yè)評價(jià)、掌握學(xué)業(yè)評價(jià)必備的知識及與評價(jià)態(tài)度相一致的評價(jià)技能。受到多種因素的制約，新課改提倡的學(xué)業(yè)評價(jià)在教師評價(jià)實(shí)踐中沒有得到很好的貫徹實(shí)施。這就要求建立權(quán)力分享評價(jià)政策，賦予教師實(shí)施學(xué)業(yè)評價(jià)的自主權(quán)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)教師批判反思能力和精神，加強(qiáng)教師課程、教學(xué)、評價(jià)方面培訓(xùn)，引導(dǎo)教師實(shí)踐國家倡導(dǎo)的評價(jià)理念。

總之，現(xiàn)有學(xué)業(yè)評價(jià)不僅對大多數(shù)學(xué)生發(fā)展沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用，相反使一部分學(xué)生失去進(jìn)取心和學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)業(yè)上的失敗者。因此，要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有學(xué)業(yè)評價(jià)實(shí)然與應(yīng)然的背離現(xiàn)象，變理念，轉(zhuǎn)焦點(diǎn)，改方式，以學(xué)業(yè)評價(jià)改革撬動教學(xué)改革，逐步形成評價(jià)與教學(xué)相互促進(jìn)的新局面。

［1］袁振國．當(dāng)代教育學(xué)［M］．教育科學(xué)出版社，1998：249．

［2］鐘啟全.學(xué)業(yè)評價(jià)：省思與改革——以日本高中理科的“學(xué)習(xí)評價(jià)”改革為例［J］.教育發(fā)展研究，2013（10）.

［3］龔孝華.我國學(xué)校教育評價(jià)的困境與出路［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（4）.

［4］崔允漷.促進(jìn)學(xué)習(xí)：學(xué)業(yè)評價(jià)的新范式［J］.教育科學(xué)研究，2010（3）.