我國(guó)高職大學(xué)生自我效能感的研究述評(píng)

鮑瀅羽

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

我國(guó)高職大學(xué)生自我效能感的研究述評(píng)

鮑瀅羽

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

本文從自我效能感概念、作用和研究意義出發(fā)，采用文獻(xiàn)綜述法對(duì)我國(guó)高職大學(xué)生自我效能感的研究成果進(jìn)行梳理總結(jié)，對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)述評(píng)。

高職學(xué)生 自我效能感 研究述評(píng)

隨著高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，高職學(xué)生人數(shù)比例逐年增加。研究證明，高職學(xué)生有不同于普通大學(xué)生的心理特點(diǎn)，在參與日常學(xué)習(xí)、生活等方面較容易存在學(xué)習(xí)倦怠、人際交往障礙、職業(yè)選擇迷茫等問(wèn)題。在高職學(xué)生成長(zhǎng)和成熟的關(guān)鍵階段，高職學(xué)生自我效能感水平與他們的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)創(chuàng)業(yè)甚至身心健康都有極其密切的關(guān)系。

一、自我效能感概念的提出和發(fā)展

自我效能感是一個(gè)不斷發(fā)展的理論。美國(guó)心理學(xué)教授班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，人們心理上的自我參考因素調(diào)節(jié)著人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和行為反應(yīng)，影響著人們知識(shí)與行為之間的交互過(guò)程，人們對(duì)其能力的判斷起到了主要作用，由此提出了自我效能感概念［1］。

班杜拉認(rèn)為：“自我效能感是人們對(duì)其自身具備的技能完成某項(xiàng)工作或任務(wù)的行為自信程度?！保?］斯坦科維奇和魯森斯是繼班杜拉對(duì)自我效能感研究最著名的兩位代表人物，他們?cè)?998年給出了更實(shí)用性的定義：“自我效能是個(gè)體在某個(gè)場(chǎng)景下對(duì)自己成功完成特定任務(wù)具備的能力的一種確切信念或信心，這種能力能夠調(diào)動(dòng)其個(gè)體的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知資源和一系列行動(dòng)?！保?］

二、自我效能感的影響作用和在教育領(lǐng)域中的研究意義

班杜拉等研究學(xué)者表明，自我效能感的作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.影響個(gè)體的行為選擇。面對(duì)同樣難度的任務(wù)時(shí)，低自我效能感的人將其視為一種威脅而逃避，高自我效能感的人則把其視為一種對(duì)自身能力發(fā)展、獲取更大自信的機(jī)會(huì)，幫助他們培養(yǎng)積極承諾和勇于挑戰(zhàn)的毅力。

2.決定個(gè)體的努力程度。高自我效能感的人完成任務(wù)時(shí)充滿干勁，其越努力越具有力度。低自我效能感的人完成任務(wù)時(shí)，遇到困難則容易懷疑且放松，不會(huì)付出那么多的努力，或最終完全放棄。

3.影響個(gè)體的思維過(guò)程和情感反應(yīng)。自我效能感通過(guò)思維過(guò)程對(duì)個(gè)體活動(dòng)產(chǎn)生自我促進(jìn)或阻礙作用，對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生不同動(dòng)機(jī)作用，進(jìn)而影響活動(dòng)績(jī)效。同時(shí)，高自我效能感的人遇到挫折時(shí)更多從自身找原因，將注意力集中于情境要求上，主動(dòng)激發(fā)更多努力，成功后更堅(jiān)定、自信，促進(jìn)其人格發(fā)展。

當(dāng)前，自我效能感在教育領(lǐng)域中的研究主要從教師自我效能感和學(xué)生自我效能感兩個(gè)角度分析。

班杜拉研究表明，教師的自我效能感對(duì)學(xué)生自我效能發(fā)展有著重要的影響作用，而學(xué)生自我效能感影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、活動(dòng)能力甚至職業(yè)選擇。高自我效能感的學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)目標(biāo)性明確，能夠促進(jìn)學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，取得成功時(shí)體驗(yàn)著個(gè)人需求的滿足，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其確定更高的學(xué)習(xí)需求。同樣的道理適用于學(xué)生面對(duì)不同活動(dòng)任務(wù)和職業(yè)選擇，學(xué)生的自我效能感越強(qiáng)，個(gè)人活動(dòng)能力越強(qiáng)，職業(yè)選擇范圍越大，選擇理想職業(yè)并取得成功的可能性越大。

三、高職學(xué)生自我效能感的研究現(xiàn)狀

筆者以“高職”和“自我效能感”為主題，對(duì)2004～2015年公開(kāi)發(fā)表的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理總結(jié)，發(fā)現(xiàn)已有研究主要涉及自我效能感在高職大學(xué)生人口學(xué)資料、學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康與情緒控制、職業(yè)抉擇等方面的影響和關(guān)系。

1.高職學(xué)生的人口學(xué)資料與自我效能感。許華堯認(rèn)為，高職學(xué)生自我效能感在學(xué)科、年級(jí)和性別方面均不存在顯著差異性，自我效能感與全國(guó)大學(xué)生不存在顯著差異［4］。郭琴琴通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生自我效能感水平低于全國(guó)普通高校學(xué)生自我效能感常模水平［5］。鄭媛等研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生自我效能感存在性別差異，男生的自我效能感顯著高于女生［6］。

2.高職學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與自我效能感。甘良梅等研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度居中等，不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)方面的自我效能感存在顯著性差異，其中大三學(xué)生得分最高，高職學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感水平影響著學(xué)生的專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)投入水平，且呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系［7］。楊曉麗表示，學(xué)生干部的學(xué)業(yè)自我效能感相對(duì)較高，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)控制能力認(rèn)知、學(xué)習(xí)行為認(rèn)知、學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知等方面［8］。

3.高職學(xué)生的心理健康狀況與自我效能感。陳啟山研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感與積極心理品質(zhì)之間存在線性關(guān)系，與強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、焦慮、抑郁和精神病性呈負(fù)相關(guān)［9］。陳暉等表示自我效能感與主觀幸福感成正比［10］，吳雪輝總結(jié)出，自我效能感影響著高職大學(xué)生的心理方面，如社交焦慮、自卑心理、學(xué)

習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、擇業(yè)心理及理想與追求等［11］。

4.高職學(xué)生的職業(yè)選擇與自我效能感。劉宏宇認(rèn)為，自我效能感與職業(yè)決策困難呈負(fù)相關(guān)［12］，謝珍萍等、吳婷利用擇業(yè)自我效能感量表分析發(fā)現(xiàn)高職生職業(yè)決策自我效能感水平居中上水平，但低于全國(guó)普通高校大學(xué)生自我效能感常模水平，存在年級(jí)和有無(wú)社會(huì)實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)的差異［13-14］。

5.高職學(xué)生自我效能感低的原因分析。張鵬妮認(rèn)為，高職生與本科生之間的心理落差；社會(huì)對(duì)高職生的偏見(jiàn)；身邊同學(xué)在學(xué)業(yè)、就業(yè)中失敗的示范效應(yīng)；當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)壓力［15］。周娟認(rèn)為高職大學(xué)生厭學(xué)的主要原因是自我效能感低下，根本來(lái)源于學(xué)生早年形成的“習(xí)得性無(wú)助感”［16］。楊曉麗認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因方式影響著高職學(xué)生自我效能感的形成。

6.培養(yǎng)策略。張鵬妮研究表示，可以幫助高職大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)成功感受，并運(yùn)用激勵(lì)理論激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生合理歸因，保持良好的學(xué)習(xí)情緒。答會(huì)明等指出提升自我效能感的首要任務(wù)就是選擇正確、合理的目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行合理的成敗歸因，同時(shí)在培養(yǎng)過(guò)程中積極開(kāi)展大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)［17］。鄺敏儀提出，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)提升高職大學(xué)生的自我效能感［18］。

四、總結(jié)和展望

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理和總結(jié)，筆者認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)高職學(xué)生自我效能感的研究仍存在一些不足之處，仍有在未來(lái)研究中有望得到解決的地方。

1.應(yīng)用研究和定量分析較少。自我效能感的理論研究和定性分析較多，但應(yīng)用研究和定量分析相對(duì)薄弱，即使有所謂的量表分析，也是借助針對(duì)本科院校大學(xué)生為對(duì)象的測(cè)量量表對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行分析研究，并沒(méi)有專門(mén)針對(duì)高職大學(xué)生的自我效能感測(cè)量量表。所以，在高職學(xué)生自我效能感基礎(chǔ)研究方面，研究者可以根據(jù)高職大學(xué)生的自身特點(diǎn)量身定制測(cè)驗(yàn)量表。

2.研究方法和研究方向過(guò)于單一。雖然研究者也采用量表實(shí)驗(yàn)，但只是根據(jù)量表結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，可以利用情景式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)高職學(xué)生自我效能感進(jìn)行深入研究。同時(shí)，當(dāng)前高職學(xué)生存在學(xué)業(yè)倦怠、人際交往障礙、就業(yè)創(chuàng)業(yè)難、職業(yè)選擇迷茫等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，研究者不能僅研究高職大學(xué)生的一般效能感，而要結(jié)合特定工作任務(wù)深入研究高職學(xué)生的特殊自我效能感。

3.研究?jī)?nèi)容中干預(yù)性研究較少，研究結(jié)果很少能進(jìn)行實(shí)踐。有望建立一套有效的自我效能感干預(yù)模式，進(jìn)而幫助高職大學(xué)生形成解決各種問(wèn)題的綜合能力，提高我國(guó)高職學(xué)生的整體素質(zhì)。

4.針對(duì)性措施缺乏，理論性較強(qiáng)。當(dāng)前研究在培養(yǎng)策略方面僅圍繞自我效能感的影響因素就事論事，并沒(méi)有針對(duì)性的具體措施，理論性較強(qiáng)，可操作性不大?？梢越Y(jié)合高職大學(xué)生的自身特點(diǎn)、社會(huì)和家庭背景、學(xué)校軟硬件環(huán)境、企業(yè)需求等提出針對(duì)性的培養(yǎng)措施。

［1］張鼎昆，方俐洛，凌文輇.自我效能感的理論及研究現(xiàn)狀［J］.心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1999（1）.

［2］周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念、理論及應(yīng)用［J］.中國(guó)人民大學(xué)學(xué)，2006（1）.

［3］弗雷森·魯森斯.組織行為學(xué)［M］.北京：人民郵電出版社，2003.218.

［4］許華堯，馬彩霞，蘇文寧.高職學(xué)生一般自我效能感與積極心理品質(zhì)關(guān)系的研究［J］.科技信息，2011（27）.

［5］郭琴琴.高職生積極心理資本和主觀幸福感的關(guān)系研究［J］.漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（06）.

［6］鄭媛，周厚齊.一般自我效能感研究綜述［J］.湖北國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院，2015（04）.

［7］甘良梅，賈緒計(jì).高職生自我效能感與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（02）.

［8］楊曉麗.高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感影響因素及培育途徑研究［J］.科教文匯（上旬刊），2015（01）.

［9］陳啟山.社會(huì)支持自我效能感和高職大學(xué)畢業(yè)生心理健康的關(guān)系［J］.校園心理，2010（02）.

［10］陳暉.高職學(xué)生主觀幸福感、自我心態(tài)圖及自我效能感的相關(guān)性研究［J］.職業(yè)，2011（32）.

［11］吳雪輝.論高職院校學(xué)生自我效能感與心理健康的關(guān)系［J］.職教與經(jīng)濟(jì)研究，2012（03）.

［12］劉宏宇.高職學(xué)生職業(yè)決策自我效能感與就業(yè)相關(guān)因素探析［J］.技術(shù)與市場(chǎng)，2011（05）.

［13］謝珍萍，傅曉華.高職生擇業(yè)自我效能感的調(diào)查分析及建議［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2012（03）.

［14］吳婷.高職生職業(yè)決策自我效能感結(jié)構(gòu)探討及干預(yù)研究，碩士論文，重慶師范大學(xué)，2013.

［15］張鵬妮.普通高校高職生學(xué)習(xí)自我效能感探析［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（02）.

［16］周娟.提高自我效能感，改善高職院校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象［J］.南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（02）.

［17］答會(huì)明.10年來(lái)我國(guó)大學(xué)生自我效能感研究綜述［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011（09）.

［18］鄺敏儀.淺析高職學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)中提升自我效能感的途徑［J］.當(dāng)代教育與實(shí)踐研究，2015（06）.