幼兒教師語言教學(xué)活動中的幾個問題及對策

范玲

（安陽幼兒師范高等專科學(xué)校，河南 安陽 455000）

幼兒教師語言教學(xué)活動中的幾個問題及對策

范玲

（安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河南 安陽 455000）

語言是幼兒發(fā)展智力和社交能力的核心因素，然而幼兒教師在語言教學(xué)活動實施中存在低效問題。本文主要從語言教學(xué)的活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動組織和教師素質(zhì)四個方面分析問題，相應(yīng)地從制定恰當(dāng)語言教育活動目標(biāo)、選擇適宜的語言教育活動內(nèi)容、科學(xué)組織語言教育活動過程和提高教師自身分析、運用語言能力四個方面提出改進對策。

幼兒教師 語言教學(xué) 問題 對策

一、問題提出

語言是幼兒發(fā)展智力和社交能力的核心因素，在一個人的成長過程中占據(jù)著極其重要的地位。嬰幼兒階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒園語言教學(xué)活動是教師有目的、有計劃地實施促進幼兒語言發(fā)展的重要途徑，然而經(jīng)筆者觀察，幼兒園集體語言教學(xué)活動實施存在低效問題。許多所謂的“優(yōu)秀的語言教學(xué)活動”只是表面上氣氛熱烈，形式多樣。實際上，對于整個活動教師根本沒有進行深入思考與精心設(shè)計，活動過程只是為了活動而活動，缺乏有效性，幼兒在語言教育活動之后并未獲得實質(zhì)性發(fā)展。

二、幼兒教師語言教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題

（一）活動目標(biāo)的觀察結(jié)果與分析

領(lǐng)域核心目標(biāo)有待突出提高。

每一種活動類型都有自己獨特的發(fā)展目標(biāo)和教育價值，但是在實際教學(xué)中，教師往往會忽略活動類型的要求及幼兒在這方面的發(fā)展特點。如大班談話活動 “快樂的國慶節(jié)”

1.積極地參與談話活動，與同伴共同分享談話的快樂;

2.能根據(jù)時間、人物、地點及事件經(jīng)過的要素，有條理、較完整地談?wù)搰鴳c節(jié)中快樂的事;

3.能積極與同伴分享交流表達自己的感受，提高口語表達能力。

此案例中，教師希望幼兒按照自己的設(shè)計進行談話，即按時間、地點、人物、事件等要素進行談話，實際上對幼兒來說，他們的思維是直接的，絕不會先想好怎么說然后再開口。此外，談話活動允許幼兒針對主題說自己想說的話，不特別強調(diào)規(guī)范化語言?？梢姡咐姓勗捘繕?biāo)沒有體現(xiàn)該活動類型的核心特點。

（二）活動內(nèi)容的觀察結(jié)果與分析

內(nèi)容沒有落在幼兒的最近發(fā)展區(qū)。教師選擇內(nèi)容時沒有充分考慮幼兒的年齡特點及認知特點，超出幼兒接受能力的內(nèi)容在幼兒園語言教育中時有出現(xiàn)。如古詩《詠柳》，教師首先帶領(lǐng)幼兒欣賞春天的景物，讓幼兒說春天的柳樹的變化，尤其是柳葉的顏色和形狀。然后出示掛圖，朗誦詩歌。最后請幼兒想象柳葉像什么……上述整個活動氣氛沉悶，幼兒發(fā)言機會很少。因為古詩文言詞匯大多精煉難懂，如“一樹高”、“萬條”、“綠絲絳”?；逎墓旁娨呀?jīng)超出了他們當(dāng)前具體形象的理解水平，不宜讓幼兒學(xué)習(xí)。

（三）活動組織的觀察結(jié)果與分析

活動環(huán)節(jié)沒有實現(xiàn)核心目標(biāo)。如活動簡案：

中班兒歌“小熊過橋”

【活動目標(biāo)】

1.在充分欣賞兒歌的基礎(chǔ)上，感受兒歌的趣味美；

2.理解兒歌內(nèi)容，知道要勇敢克服困難，別人有困難時能積極幫助；

3.能夠流暢地朗誦兒歌并配合動作表演兒歌。

【活動過程】

過橋?qū)耄惺苓^小竹橋的心情

結(jié)合課件和表演，初步學(xué)習(xí)兒歌。

1.觀看課件《小熊過橋》至前半段，幼兒理解兒歌前半段內(nèi)容。

2.觀看課件《小熊過橋》至結(jié)尾，幼兒理解兒歌后半段內(nèi)容。

3.教師配合動作邊念兒歌邊表演，幼兒跟著做動作。

知道要勇敢克服困難，積極幫助有困難的人。

出示圖片1：打針不哭

出示圖片2：一個人待在家

出示圖片3：幫助盲人過馬路

出示圖片4：幫助奶奶掃地

回家后看看還有誰需要幫助

這個活動乍看之下環(huán)節(jié)熱鬧有趣，幼兒積極性高。但是在活動現(xiàn)場觀察到，教師組織活動時只讓幼兒欣賞了一遍兒歌，然后就把主要精力和時間都放在教育小朋友要勇敢和幫助人方面。但是，兒歌活動的核心目標(biāo)是“在朗誦的基礎(chǔ)上充分感受兒歌的語言美、節(jié)奏美，學(xué)習(xí)豐富有趣的兒歌語言”?？梢?，目標(biāo)1沒有實現(xiàn)。目標(biāo)3中提到的“流暢朗誦并表演”，也只是老師朗誦，幼兒做動作，自始至終幼兒都沒有完整朗誦一遍兒歌。語言活動應(yīng)體現(xiàn)出“聽和說”的核心目標(biāo)，

這節(jié)課顯然偏離了語言活動的本質(zhì)。

（四）教師素質(zhì)的觀察結(jié)果與分析

封閉性提問為主、開放性與啟發(fā)性問題偏少。如大班看圖講述《大象救兔子》

教師：“大象在旁邊的小溪干什么？”

幼兒：“喝水。”

教師：“老虎被教訓(xùn)了兩次，心里是不是很害怕？”

幼兒：“是?！?/p>

教師：“還敢不敢追小兔？”

幼兒：“不敢?！?/p>

教師：“對啦，逃跑才是?！?/p>

教師引導(dǎo)的問題都是有固定答案的，或者說這些問題是不構(gòu)成“問題”的問題，幼兒根本不需思考，只做出簡單選擇即可。教師在引導(dǎo)中依舊把幼兒當(dāng)做灌輸?shù)膶ο?，引?dǎo)他們按自己的思路回答出心中預(yù)想的答案，或許可以看出教師缺乏有效提問的能力。

三、改進語言教學(xué)活動的對策

（一）目標(biāo)應(yīng)突出相應(yīng)活動類型的核心目標(biāo)

語言活動包含五種活動類型，但每個活動類型訓(xùn)練幼兒語言發(fā)展的不同方面。如談話活動主要訓(xùn)練口頭語的聽、說能力，早期閱讀主要發(fā)展書面語的讀、寫能力，文學(xué)活動則重在欣賞、感受文學(xué)語言的美和作品體現(xiàn)的情感。因此，每個活動類型都有其核心目標(biāo)，有其相應(yīng)語言訓(xùn)練價值，如果活動目標(biāo)中沒有突出或偏離該類型核心目標(biāo)，那么活動過程再熱鬧也是低效或無效的。

（二）內(nèi)容符合幼兒實際發(fā)展水平與需要

處在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)的內(nèi)容是幼兒可以接受和企及的。選擇難度適中的幼兒園語言教育活動內(nèi)容，必須掌握幼兒的年齡特點、本班幼兒實際發(fā)展情況，包括幼兒的已有經(jīng)驗和情緒。因為幼兒與幼兒之間存在差異，班與班之間存在差異，很多內(nèi)容可能對這個班幼兒是適合的，但是對于本班幼兒不一定適合。

（三）科學(xué)組織語言教育活動過程

1.關(guān)注不同幼兒的需要

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的個別差異，給予有針對性指導(dǎo)。對于那些表達能力強的幼兒，教師不應(yīng)把這類幼兒與其他幼兒的差距作為表揚的依據(jù)，而應(yīng)該看這類幼兒是否在自己原有基礎(chǔ)上有進步。此外，教師表揚的次數(shù)要適宜，內(nèi)容要具體，要讓幼兒知道好在哪里，便于鼓勵幼兒向更高語言水平發(fā)展［1］。對于那些不肯說、不愛說的幼兒，教師則要以鼓勵為主。對于語言表達能力較弱的孩子，可以讓他們回答難度稍低的問題，使其積極參與活動并體驗成功感。

2.活動過程體現(xiàn)活動目標(biāo)

活動中的每個環(huán)節(jié)都有它承擔(dān)的目標(biāo)任務(wù)，而且這些任務(wù)都應(yīng)緊緊指向活動總目標(biāo)，由簡到難、層層遞進。一節(jié)活動課不能為了熱鬧而熱鬧，在吸引幼兒注意力的同時，時刻把目標(biāo)記心中，否則就失去了活動的意義。

（四）提高教師自身分析、運用語言的能力

1.提高分析作品內(nèi)容和風(fēng)格的能力

對于作品內(nèi)容，教師尤其要把握其中主題。抓住了主題，就抓住了作品的“魂”。如故事《鵝大哥出門》，主要體現(xiàn)了鵝大哥由于“驕傲”帶來的后果。因此主要圍繞“驕傲”展開理解，如“鵝大哥為什么會掉進泥坑？”（理解驕傲所致）；“從哪里看出鵝大哥很驕傲？”（找出驕傲的表現(xiàn)）“為什么驕傲？”（思考驕傲的原因）。對作品風(fēng)格的把握決定了教師采取的教學(xué)方法，如詩歌《葉子》和兒歌《小熊過橋》就是兩個風(fēng)格截然不同的題材?！度~子》中運用了大量比喻、夸張修辭手法，很抽象不易理解。但體現(xiàn)了詩人的豐富想象力，是一首優(yōu)美的抒情詩。因此教師應(yīng)重在讓孩子展開豐富的想象力，在優(yōu)美的音樂中朗誦、感悟其中優(yōu)美意境。而《小熊過橋》相對好理解，沒有抽象的修辭手法。兒歌押韻，朗朗上口，因此教師可重點引導(dǎo)孩子讀出兒歌的韻律節(jié)奏感。

2.多運用開放式提問

所謂“開放”，就是問題要“大”而“深”?！按蟆敝阜秶鷱V，允許幼兒做出多種可能的解釋和回答；“深”指有一定難度，盡量少提一些非此即彼的封閉式問題，適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、途徑、結(jié)果的問題，諸如“你認為應(yīng)當(dāng)怎樣做？”“你喜歡誰？為什么？”“從哪里看出來的？”“你最喜歡這本書的哪一頁？”等等開放性問題。

［1］李萍.對幼兒語言教育的五種引導(dǎo)策略［J］.陜西教育，2004，（9）：33.

本文系：河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目資助。題名：“幼兒教師語言教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題及對策”（編號：2014-GH-332）的階段性成果。