語(yǔ)文課堂氛圍營(yíng)造模式探析

牛秋霞

（文山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，云南 文山 663000）

語(yǔ)文課堂氛圍營(yíng)造模式探析

牛秋霞

（文山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，云南 文山 663000）

語(yǔ)文課具有多重功能和奠基作用，要求做到面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行，一要從教師自身做起，提高自身言語(yǔ)表達(dá)能力，充分挖掘自身教學(xué)資源，二要恰當(dāng)運(yùn)用多種講授方式，三要引入合理規(guī)范的考核方式等營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文課程 課堂氛圍 師生平等對(duì)話

教育部制定的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)［1］?？紤]到語(yǔ)文課程的重要地位，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中都有所發(fā)展，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，是語(yǔ)文課最基本的要求。

一、課堂表現(xiàn)及相關(guān)問(wèn)題分析

長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂以“教師的教”中心，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、積極性及想象力、創(chuàng)新力乃至人格尊嚴(yán)均遭到不同程度的破壞甚至扼殺。新課改以后，雖然強(qiáng)調(diào)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”、“以生為本”，但是現(xiàn)階段課堂教學(xué)中仍存在不少問(wèn)題。在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方：有的學(xué)生在打瞌睡、看手機(jī)、傳紙條，教師看到了也不管，依然照著書(shū)本講課。如果是成績(jī)差的學(xué)生有問(wèn)題舉手示意，那么教師看到了也裝作沒(méi)有看到，以免耽誤課時(shí)，再則歧視后進(jìn)生。只要學(xué)生的家庭作業(yè)沒(méi)有按時(shí)完成，教師一律是將練習(xí)冊(cè)扔到教室門(mén)口，沒(méi)有耐心詢問(wèn)是什么原因沒(méi)有完成，態(tài)度粗暴，毫無(wú)人性。以上課堂現(xiàn)象表明，通過(guò)填鴨式、軍事化教學(xué)獲取知識(shí)的代價(jià)是慘重的。

以上現(xiàn)象在各門(mén)學(xué)科教學(xué)中均有出現(xiàn)，造成問(wèn)題的原因比較復(fù)雜，有教師自身的，有學(xué)生的，有學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)的因素。面對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師應(yīng)該引起重視，做好日常反思工作。筆者通過(guò)在教學(xué)一線調(diào)研，發(fā)現(xiàn)造成上述問(wèn)題的原因如下：

（一）教師自身方面。

教師無(wú)論是在課外還是在課內(nèi)給學(xué)生的感覺(jué)都是一種絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生經(jīng)常會(huì)講到這樣的一句話，“我們老師說(shuō)……”、“我們老師這樣……”、“我們老師那樣……”之類(lèi)的話題，教師在學(xué)生的心目中占有絕對(duì)權(quán)威，成為學(xué)生至高無(wú)上的指揮官。課堂內(nèi)容表現(xiàn)為教師講什么、學(xué)生就聽(tīng)什么，教師問(wèn)什么、學(xué)生答什么，教師沒(méi)有給學(xué)生主動(dòng)權(quán)。教學(xué)方法方面，教師想當(dāng)然地選擇教學(xué)方法，無(wú)視學(xué)生的實(shí)際情況。教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，不允許學(xué)生質(zhì)疑或有不同意見(jiàn)。這種“教師說(shuō)什么就是什么”的課堂，學(xué)生絕對(duì)服從教師的“命令”，導(dǎo)致學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，顯然違背了新課改強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的教學(xué)理念。這種情況大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

（二）師生互動(dòng)方面。

師生互動(dòng)在教育活動(dòng)中占有舉足輕重的地位。在課堂上，教師的教和學(xué)生的學(xué)沒(méi)有真實(shí)結(jié)合起來(lái)，師生之間缺少真正的互動(dòng)。由于語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，語(yǔ)文教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，可能很難維持良好的課堂紀(jì)律，導(dǎo)致學(xué)生上課玩手機(jī)、說(shuō)悄悄話、吃零食，注意力完全不在課堂學(xué)習(xí)上。要維持教學(xué)的順利進(jìn)行，課堂必須有良好的教學(xué)秩序，教師必須對(duì)課堂進(jìn)行一定控制。因此，大多數(shù)教師都把有效的保持課堂教學(xué)秩序作為營(yíng)造課堂氣氛的前提。他們對(duì)課堂采取集權(quán)式教育，如學(xué)生上課只能坐端正、用耳朵聽(tīng)、用眼睛看，不能隨便動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)生稍有違背，就采用訓(xùn)斥和壓制的辦法，以保持課堂的穩(wěn)定。這種課堂雖然表面上看來(lái)很有秩序，有紀(jì)律，很安靜，但是在這種表面和諧的課堂上學(xué)生的心完全不在課堂里，學(xué)生不喜歡這樣的上課方式，自然就沒(méi)有興趣聽(tīng)課。在這樣的情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就可想而知了。

（三）學(xué)生方面。

語(yǔ)文課綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力要求愈加嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課缺乏興趣，久而久之便會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭惡感、排斥感，經(jīng)常表現(xiàn)為上課時(shí)東張西望，小動(dòng)作多，不能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上不用心思考問(wèn)題，回答問(wèn)題顯得膚淺，沒(méi)有深度，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。面對(duì)這種局面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯得至關(guān)重要。

二、營(yíng)造師生平等對(duì)話的課堂氛圍

（一）提高自身言語(yǔ)表達(dá)能力，充分挖掘自身教學(xué)資源。

教師的行為直接反映出學(xué)生的課堂表現(xiàn)，因此教師要特別注意自身的課堂行為?？梢哉f(shuō)教師的整個(gè)課堂行為決

定了課堂氛圍的營(yíng)造，這里的課堂行為通過(guò)教師的教學(xué)有聲言語(yǔ)表達(dá)和無(wú)聲言語(yǔ)表達(dá)兩部分表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)有聲言語(yǔ)表達(dá)指的是教師教學(xué)的有聲言語(yǔ)在課堂上的表現(xiàn)，而無(wú)聲言語(yǔ)表達(dá)指的則是教師教學(xué)的體態(tài)言語(yǔ)和表情言語(yǔ)兩部分在課堂中的表現(xiàn)。有時(shí)教師在課堂上給學(xué)生投以表示鼓勵(lì)的微笑，可能要比說(shuō)十句鼓勵(lì)的話要效果顯著得多。教師的教學(xué)言語(yǔ)表達(dá)方式的運(yùn)用，或教學(xué)有聲言語(yǔ)或教學(xué)的無(wú)聲言語(yǔ)，充分展示了一個(gè)教師真正的職業(yè)素養(yǎng)。

語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，充分利用已有的資源，積極開(kāi)發(fā)潛在資源，特別是教師的教學(xué)資源需要充分挖掘和利用，進(jìn)而帶動(dòng)全體學(xué)生的參與，營(yíng)造良好的師生平等對(duì)話的課堂氛圍，在課堂教學(xué)中生成更多的資源，使全體學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。因此，教師提高自身言語(yǔ)表達(dá)能力，充分挖掘自身優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從根本上為營(yíng)造師生平等對(duì)話的課堂氛圍創(chuàng)造有利條件。

（二）恰當(dāng)運(yùn)用多種講授方式。

講授方式的選用在很大程度上是由學(xué)生的學(xué)情決定的，而不僅僅是由教師自身決定的。教師可以根據(jù)特定的學(xué)情選擇相應(yīng)的講授方式，案例教學(xué)能夠使學(xué)生將抽象的理論和具體的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，起到事半功倍的教學(xué)效果。值得一提的是運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，不僅促進(jìn)了師生之間的情感交流，增進(jìn)了彼此之間的了解，更強(qiáng)化了教學(xué)效果。游戲教學(xué)符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，讓他們?cè)谟螒蛑型妗⒃谟螒蛑袠?lè)、在游戲中學(xué)、在游戲中益智、在游戲中成長(zhǎng)［2］。游戲教學(xué)能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生主動(dòng)參加課堂實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生多方面的能力，使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑，使課堂變得豐富、有趣，從而可以收到令人滿意的教學(xué)效果。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇，用生動(dòng)活潑的形式、恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正體會(huì)到其中的樂(lè)趣。教師將學(xué)與游戲結(jié)合，在“玩”中學(xué)，在“學(xué)”中玩，學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容就學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得輕松。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且滿足了愛(ài)玩、愛(ài)樂(lè)的天性。游戲教學(xué)法活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。游戲改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，教師不再用單一的語(yǔ)言教育學(xué)生，學(xué)生不再用死記硬背的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。通過(guò)游戲充分發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，學(xué)生在游戲過(guò)程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗(yàn)，寓教于樂(lè)，讓教育的知識(shí)性和娛樂(lè)性完美結(jié)合。

（三）引入合理規(guī)范的考核方式。

筆者在平時(shí)授課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，容易被教師牽著鼻子走，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。為了扭轉(zhuǎn)局面，我對(duì)考核方式進(jìn)行了調(diào)整。由原來(lái)的高度重視期末成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)槠谀┏煽?jī)只占總成績(jī)的一半，平時(shí)成績(jī)占一半，其中平時(shí)作業(yè)占20%，出勤率占10%，課堂表現(xiàn)占20%。若遲到一次扣1分，無(wú)故缺席扣三分，三次無(wú)故缺席則出勤率為0分，這就意味著平時(shí)成績(jī)?yōu)?分，總成績(jī)?yōu)椴患案?。凡是在課堂上表現(xiàn)突出的學(xué)生，都給予加分，每次1-2分不等，并且當(dāng)面表?yè)P(yáng)。人人都喜歡被稱贊，人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需要就是渴望被表?yè)P(yáng)。在任何一個(gè)班級(jí)里都有教師們所謂的聽(tīng)話的學(xué)生和淘氣的學(xué)生。對(duì)于那些聽(tīng)話的學(xué)生，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，他們就已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)，能認(rèn)真地按照教師的要求做，甚至沒(méi)等你告訴他們要做什么，他們就已經(jīng)明白了。對(duì)于相對(duì)淘氣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師也要采用一些措施和手段讓學(xué)生的心回到課堂上。教師的表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最大的歡喜，只要得到教師的肯定，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就能提高，自然而然課堂氛圍就會(huì)活躍起來(lái)。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生一定的肯定，給予他們肯定的評(píng)價(jià)，哪怕只是一個(gè)小小的微笑，一個(gè)眼神，課堂氛圍都將明顯有所好轉(zhuǎn)，學(xué)生的積極性相對(duì)之前有所改善，學(xué)習(xí)效果自然就強(qiáng)化了。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)采用獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，這是教育的基本原則。獎(jiǎng)勵(lì)要具體而言，教師在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的表?yè)P(yáng)，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)和愉悅的成就感，從而讓學(xué)生在真誠(chéng)的肯定中享受快樂(lè)，同時(shí)獲得足夠的自信。

營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中成長(zhǎng)，是教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。道不遠(yuǎn)人，讓我們?cè)谑ベt的光芒下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)［3］。營(yíng)造寬松、愉悅、民主的課堂氛圍，促進(jìn)師生平等對(duì)話、互動(dòng)交流，從而產(chǎn)生師生、生生之間思想碰撞和心靈溝通，使全體學(xué)生都能提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作、生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)合格的愛(ài)國(guó)公民。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［Z］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：1.

［2］唐海川.試論課堂教學(xué)氣氛的有效營(yíng)造［J］.湖南：當(dāng)代教育論壇，2008，（9）：19.

［3］于丹.于丹《論語(yǔ)》心得［M］.北京：中華書(shū)局，2006：1.