《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程本科教學(xué)改革探索

吳 娟 馬 東 王繼芳 孫玉穎

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，山東 青島266109）

目前我國(guó)約有300多所高校開(kāi)設(shè)了環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)等環(huán)境類專業(yè)[1]?！董h(huán)境影響評(píng)價(jià)》是其核心專業(yè)課程之一，一門綜合性非常強(qiáng)的專業(yè)課，幾乎涵蓋了環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)課程體系的主要內(nèi)容，與其他專業(yè)課程聯(lián)系緊密，同時(shí)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性[2]。與本科其他專業(yè)課相比，環(huán)境影響評(píng)價(jià)是在實(shí)踐應(yīng)用中誕生的，并且不斷隨著國(guó)家相關(guān)環(huán)境法律、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)的制訂與完善在不斷充實(shí)與發(fā)展。大學(xué)期間，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握環(huán)境影響評(píng)價(jià)的基本概念、基本理論、法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)的技術(shù)和方法，為培養(yǎng)出勝任環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作的高素質(zhì)綜合職業(yè)技能型人才奠定基礎(chǔ)。而以往的本科教學(xué)，受教學(xué)條件和學(xué)時(shí)限制，只是通過(guò)講解和案例教學(xué)的方法，更加側(cè)重環(huán)評(píng)的等級(jí)分類、法律法規(guī)、導(dǎo)則、技術(shù)和方法等的理論知識(shí)灌輸[3]。學(xué)完本課程后，大多學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，從而難以將理論與工程實(shí)際結(jié)合，無(wú)法學(xué)以致用。顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)該課程的教學(xué)需要?；诖藸?，對(duì)《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程的本科教學(xué)改革必需且迫切?；谇鄭u農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和該課程的特點(diǎn)，從課程安排、課程教學(xué)方式、教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合等對(duì)《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》進(jìn)行改進(jìn)，提出適合該課程的本科教學(xué)模式，使學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)好必要的環(huán)境影響評(píng)價(jià)基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，并建立起從事環(huán)評(píng)工作的興趣及能力。

1 現(xiàn)階段教學(xué)模式主要存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境影響評(píng)價(jià)意義缺乏詳細(xì)介紹

目前《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程主要以教授理論知識(shí)為主，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于環(huán)境影響評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)處于“知其然而不知其所以然”的茫然階段，因此無(wú)法快速建立起對(duì)于環(huán)境影響評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致之后的教學(xué)難度加大。

1.2 內(nèi)容過(guò)多，課時(shí)過(guò)少

環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程涉及環(huán)境法律法規(guī)、現(xiàn)行的導(dǎo)則標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境工程學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境規(guī)劃等內(nèi)容，而院校分配的學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)較少，分配到每一部分的時(shí)間往往不足以使得大部分學(xué)生掌握住應(yīng)學(xué)的知識(shí)。我院環(huán)境影響評(píng)價(jià)總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，分配到法律法規(guī)方面只能有2學(xué)時(shí)，無(wú)法滿足學(xué)生全面掌握這一方面知識(shí)所需的時(shí)間。

1.3 缺乏條理的學(xué)習(xí)框架

環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程邏輯性不強(qiáng)，部分知識(shí)更是以記憶為主，理工科學(xué)生學(xué)習(xí)之初往往抓不住重點(diǎn)，沒(méi)有一個(gè)條理的思路去學(xué)習(xí)，從而事倍功半，失去學(xué)習(xí)的興趣[4]。而該課程內(nèi)容繁雜，若沒(méi)有一個(gè)清晰地學(xué)習(xí)框架，易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法顧全大局，不能及時(shí)高效地對(duì)于所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理回顧。

2 本科教學(xué)模式改進(jìn)方法

2.1 適當(dāng)增加課時(shí)或者補(bǔ)充整理資料

為了保證環(huán)境影響評(píng)價(jià)完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生可以深入的理解學(xué)習(xí)該課程，建議院校增加環(huán)境影響評(píng)價(jià)的教學(xué)學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)。若條件實(shí)在不允許的情況下，建議任課老師可以整理一份課堂上知識(shí)的延伸資料，拷貝或分發(fā)給學(xué)生，使部分愿意繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的學(xué)生可以自由支配自己的時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不受課堂的束縛。從而充分利用起對(duì)該課程感興趣的學(xué)生課余時(shí)間，為其將來(lái)從事該方面工作打好基礎(chǔ)。

2.2 內(nèi)容框架圖

在每一章開(kāi)始前，任課老師最好列出該章主要內(nèi)容的框架圖并說(shuō)明該章在整個(gè)課程知識(shí)體系中的地位和作用，讓同學(xué)對(duì)本章有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)。然后說(shuō)明本章與之前所學(xué)習(xí)的章節(jié)的關(guān)系，由教師整理出主要脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)環(huán)評(píng)有一個(gè)條理的認(rèn)識(shí)。在每一章結(jié)束之后，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做出該章的框架圖，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，說(shuō)明本章與下一章的關(guān)系。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生加入課堂教學(xué)

變化以往枯燥的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生加入課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，由學(xué)生課下尋找環(huán)評(píng)案例，并進(jìn)行案例分析，上課時(shí)利用一部分時(shí)間對(duì)案例進(jìn)行講解，講解完畢有其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，最后由老師進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)其進(jìn)行打分計(jì)入平時(shí)成績(jī)。在每章環(huán)評(píng)教學(xué)結(jié)束時(shí)，由學(xué)生對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，或者進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，對(duì)優(yōu)勝的小組進(jìn)行一定的肯定等。

2.4 任課老師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流

新的教學(xué)模式需要老師轉(zhuǎn)變自己的角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者、參與者，這就要求老師不僅要做好理論知識(shí)傳授的工作，而且要做好學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的工作，對(duì)老師的能力有了更高的要求?！伴]門造車，造不出好車”，“他山之石，可以攻玉”，可以定期組織任課老師開(kāi)研討會(huì)，交流遇到的教學(xué)問(wèn)題，討論解決辦法，吸取先進(jìn)的教育教學(xué)理念和新型教學(xué)手段等。同行交流能共同切磋，分享經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，少走彎路是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條積極有效的途徑。

2.5 進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)

環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程實(shí)用性的特性決定該課程不能只停留在理論知識(shí)的教授階段，需要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀，進(jìn)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)之前，由任課老師對(duì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行介紹，并詳細(xì)說(shuō)明實(shí)習(xí)任務(wù)及要特別需要注意和學(xué)習(xí)的地方。由學(xué)生分組內(nèi)進(jìn)行初步工程分析及環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查，制定監(jiān)測(cè)方案等，交由任課老師進(jìn)行審核及修改，然后老師給出該項(xiàng)目的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，由學(xué)生自行整理出報(bào)告書簡(jiǎn)本。報(bào)告書上交時(shí)需說(shuō)明小組內(nèi)每個(gè)人所做的任務(wù)，作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。若時(shí)間允許，可以以小組為單位在課堂上進(jìn)行口頭報(bào)告。每組報(bào)告結(jié)束后，同學(xué)可自由向該組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)提出問(wèn)題，最后由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家對(duì)環(huán)境的日益重視及一系列環(huán)境政策的出臺(tái)，環(huán)境影響評(píng)價(jià)制度日益完善，環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程在本科專業(yè)教育中的地位顯著提高。如何讓提升環(huán)境類專業(yè)的學(xué)生對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)興趣，打好環(huán)境影響評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)出能快速適應(yīng)環(huán)評(píng)工作崗位并滿足新形勢(shì)下社會(huì)需求的環(huán)境人才是我們環(huán)境影響評(píng)價(jià)教學(xué)的首要任務(wù)。為此，要及時(shí)調(diào)整該課程教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)其不斷改進(jìn)、不斷完善，隨著教學(xué)研究的進(jìn)一步深入，相信教學(xué)內(nèi)容、方法和手段會(huì)更加完善。

［1］匡穎,張煥禎.新形勢(shì)下本科《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》教學(xué)改革探討[J].環(huán)境工程,2014,32：1093-1095.

［2］環(huán)境科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范[J].教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)通訊,2005(7).

［3］楊芳,顏世發(fā).融入環(huán)評(píng)師職業(yè)資格考試的環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程教學(xué)改革探索[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào),2011,13(1)：84-85.

［4］尹國(guó)勛,張東.環(huán)境影響評(píng)價(jià)與環(huán)境工程教學(xué)實(shí)踐[J].高等理科教育,2008：135-136.