利用MOOC資源，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂
——淺談互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)模式的變革

李文江 公安邊防部隊(duì)高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)部計(jì)算機(jī)教研室 廣東廣州 510663

利用MOOC資源，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂
——淺談互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)模式的變革

李文江 公安邊防部隊(duì)高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)部計(jì)算機(jī)教研室 廣東廣州 510663

互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)校教育提供了豐富的資源，為教學(xué)提供了廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境和多樣的學(xué)習(xí)模式。本文簡述了慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念、教學(xué)特征，對他們在現(xiàn)代教學(xué)中的優(yōu)勢和應(yīng)用作了闡述。

MOOC；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)校提供了豐富的教育資源，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛，教育平臺更加開放。慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂是近年來廣為流行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)用形式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，它具有明顯的優(yōu)勢?，F(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、手段、方法遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。

1　慕課

慕課，MOOC（M assive Open Online Course）大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱。該課程最早流行于哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等美國一流大學(xué)。我國清華、北大等12所高校于2013年共同宣布打造“在線開放課程”共享平臺，開始推進(jìn)大規(guī)模在線教育。學(xué)習(xí)者只需一臺上網(wǎng)的電腦，就可與世界各地名校課堂隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)對接，與在線的數(shù)萬名同學(xué)一起交流學(xué)習(xí)。 MOOC和 “以教為主”的傳統(tǒng)課堂不同，也和“以學(xué)為主”的其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同，它為我們提供了全新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式，是一種“教學(xué)并重”的新型教學(xué)模式。

1.1慕課特征

（1）教學(xué)資源多元化，MOOC課程提供多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源，包含多種形式的數(shù)字化資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具。

（2）課程應(yīng)用的便捷性，MOOC課程依托互聯(lián)網(wǎng)，全球高校的課程都可以及時(shí)提供，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地自由的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也可任意選擇，突破了傳統(tǒng)高校課程時(shí)空的限制。

（3）課程參與自主性，MOOC完全依靠自主參與，自主學(xué)習(xí)，參與MOOC課程學(xué)習(xí)的人數(shù)較多，同時(shí)中途輟學(xué)的人員也比較多，如果想要完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

（4）課程受眾面廣，利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺，課程能夠滿足大規(guī)模學(xué)習(xí)者，沒有人數(shù)限制。

1.2慕課運(yùn)行模式

MOOC課程都需要有網(wǎng)絡(luò)發(fā)布平臺，課程信息通過這個(gè)平臺由授課教師定時(shí)發(fā)布，課程信息主要包括課程簡介、教師情況、課程內(nèi)容、教學(xué)大綱、課件素材、學(xué)習(xí)活動、課程起止時(shí)間等。

開課后，教師定期發(fā)布授課課件、視頻、作業(yè)等課程資料，MOOC課程的學(xué)習(xí)視頻是專門精心設(shè)計(jì)錄制，視頻符合認(rèn)知特點(diǎn)，簡潔短小，易于掌握，學(xué)習(xí)效果顯著。

課后，學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)安排需要按時(shí)完成課程作業(yè)，學(xué)習(xí)者可以利用課程討論組進(jìn)行在線交流討論，通過系統(tǒng)評分、自我評分、學(xué)習(xí)者互評等方式對作業(yè)、研討進(jìn)行評估。還可以和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，老師可以為學(xué)習(xí)者組織面對面的交流活動。

課程結(jié)束后，學(xué)習(xí)者被要求誠實(shí)而獨(dú)立地完成考試，考試合格后，學(xué)習(xí)者可以獲得證書。隨著MOOC的發(fā)展，MOOC將引入學(xué)分機(jī)制，進(jìn)一步提升了MOOC的社會認(rèn)可度，增加了MOOC的教育價(jià)值。

2　翻轉(zhuǎn)課堂

翻 轉(zhuǎn) 課 堂 譯 自 英 語“FlippedClass Model”，即“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確實(shí)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教。利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生預(yù)先通過慕課、微課等教學(xué)資源在課外先自行學(xué)習(xí)，課堂上教師不再進(jìn)行傳統(tǒng)的講授，而是更加注重于引導(dǎo)，通過師生互動交流、答疑探討，完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)領(lǐng)會。對于大多數(shù)的教學(xué)組織，都是按照傳統(tǒng)，教師在課堂上講課，進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生課上以聽課為主，而課后學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)整理、完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，課堂注重解決問題，學(xué)生在課下自主完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題來到課堂，課堂以學(xué)生為主，進(jìn)行討論、交流、互動，暢談學(xué)習(xí)感受，展示學(xué)習(xí)效果，教師負(fù)責(zé)答疑解惑、知識擴(kuò)展及深度運(yùn)用等方面的提高，從而達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，對老師、學(xué)生都提出了更高要求，首先是教師角色的轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W習(xí)活動的參與者轉(zhuǎn)變，由教學(xué)支配者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，由教學(xué)控制者向?qū)W生的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變；對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱訌?qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)的自主性、能動性，思考變得更加積極，思維更加活躍，學(xué)習(xí)效果和其自身的學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。對于教師和學(xué)生來說，課堂教學(xué)方式的反轉(zhuǎn)，實(shí)際更是教育觀念的翻轉(zhuǎn)。

3　慕課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)的思考

3.1翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)的有力補(bǔ)充

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上講授知識，學(xué)生在課后完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)，這是標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。而課堂翻轉(zhuǎn)后，通過慕課，學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，課堂中展示學(xué)習(xí)成果。

翻轉(zhuǎn)課堂，讓課堂學(xué)習(xí)更高效。教學(xué)目標(biāo)更加明確具體，學(xué)生提前準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)更有針對性，學(xué)生在課堂上積極展示交流，教師更加有的放矢，課堂效率進(jìn)一步增強(qiáng)；其次是增進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生可以根據(jù)課程需要，隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)，隨意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步增強(qiáng)；另外，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生更加快樂的學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)、視頻、慕課等多種學(xué)習(xí)方式，課堂更加注重學(xué)生的參與，學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生共享、評價(jià)能力得到了鍛煉和提高，真正實(shí)現(xiàn)了全程趣味性的學(xué)習(xí)。

3.2對慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)思考

MOOC顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，傳播和學(xué)習(xí)方式新穎，網(wǎng)絡(luò)共享平臺、技術(shù)平臺的有效支撐也是慕課發(fā)揮作用的關(guān)鍵但是MOOC國內(nèi)課程資源較少，MOOC課程大部分依托于國外的平臺，教學(xué)語言、思維習(xí)慣等方面和國內(nèi)教育還不相適應(yīng)。另外，MOOC在課程評估、考核和認(rèn)證等方面仍然存在問題，還不能被社會廣泛認(rèn)同，但是，MOOC真正實(shí)現(xiàn)了全民共享優(yōu)質(zhì)教育資源，是信息化時(shí)代最重要的教育方式的變革。

翻轉(zhuǎn)課堂，對老師和學(xué)生的要求都提高了。老師不僅要重點(diǎn)進(jìn)行課堂知識的講解，而且需要對課程知識進(jìn)行再加工，再創(chuàng)造，考慮哪些知識可以利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施教學(xué)，學(xué)習(xí)效果會得到加強(qiáng)。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有了更高的要求，學(xué)生課前、課中、課后都需要積極主動，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都需積極思維，不能只是被動的聽課學(xué)習(xí)了，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，更需要靈活運(yùn)用，積極研討，老師的教學(xué)才會更有針對性，這樣才能相輔相成，各種教學(xué)手段的運(yùn)用及教師的辛勤備課才更有意義。

當(dāng)然，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，受到課程資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的制約，要達(dá)到最大化的教學(xué)效果，還受到學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的影響，要想取得預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生是否積極參與以及其自學(xué)能力都對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果有較大的影響。在實(shí)際教學(xué)工作中，需要學(xué)校、教師、學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，積極作為，切實(shí)應(yīng)用好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種教學(xué)手段，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

［1］王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響［J］. 江蘇高教，2013（02）.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）.