高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量分析與提升路徑探索

阮雪剛　陳江

摘要：我國(guó)高等職業(yè)教育已走向內(nèi)涵發(fā)展和以提高質(zhì)量為核心任務(wù)的新時(shí)期，而就業(yè)質(zhì)量提升是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要研究課題。當(dāng)前，薪酬收入及社保待遇下降、就業(yè)滿意度較低、專業(yè)對(duì)口率下降、職業(yè)適應(yīng)度及勝任度不高、流動(dòng)跳槽頻繁及離職率高，是影響高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的主要因素。本文從專業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)、“校政企”深度融合、提升職業(yè)成熟度，創(chuàng)建職業(yè)體驗(yàn)與就業(yè)服務(wù)中心、完善就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育體系五個(gè)方面對(duì)高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升路徑進(jìn)行了思考與探索。

關(guān)鍵詞：高職畢業(yè)生 就業(yè)質(zhì)量 路徑 探索

2014年5月習(xí)近平總書記提出經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”概念，提出要關(guān)注就業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與調(diào)整。黨的十八大報(bào)告提出，“要推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”。所謂高質(zhì)量就業(yè)，并不是滿足“使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”，而是進(jìn)一步促使職業(yè)人各盡所能，在崗位上穩(wěn)定就業(yè)、可持續(xù)就業(yè)。對(duì)于高校畢業(yè)生而言，不僅解決就業(yè)崗位有無(wú)問(wèn)題，更要在較高滿意度基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)就業(yè)，這樣才能有更穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展和更大社會(huì)貢獻(xiàn)。在目前經(jīng)濟(jì)繼續(xù)增長(zhǎng)與新增勞動(dòng)力增速放緩的背景下，連續(xù)幾年高職畢業(yè)生就業(yè)率趨于穩(wěn)定。但對(duì)高職院校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，穩(wěn)定就業(yè)并不意味著可以高枕無(wú)憂，畢業(yè)生是否順利就業(yè)，對(duì)口就業(yè)，高質(zhì)量就業(yè)，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求。

一、高職教育發(fā)展以提升就業(yè)質(zhì)量為邏輯前提

就業(yè)質(zhì)量是一個(gè)衡量畢業(yè)生在整個(gè)就業(yè)過(guò)程中就業(yè)狀況的綜合性概念，反映的是社會(huì)整體發(fā)展?fàn)顩r。從微觀角度審視，就業(yè)質(zhì)量包括就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率、薪酬水平、畢業(yè)生就業(yè)滿意度、用人單位滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性、社會(huì)保險(xiǎn)待遇水平、職業(yè)適應(yīng)度及勝任度、職業(yè)發(fā)展信心、職業(yè)發(fā)展空間等因素；從宏觀層次上探析，就業(yè)質(zhì)量在很大程度上受政府、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的制約。

就業(yè)是民生之本，安國(guó)之策。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）指出“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵式發(fā)展，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革?！本蜆I(yè)質(zhì)量體現(xiàn)出學(xué)校辦學(xué)與社會(huì)需求的聯(lián)系，匹配和協(xié)調(diào)，它是總體質(zhì)量和結(jié)構(gòu)質(zhì)量的具體化，更是教育質(zhì)量的標(biāo)志。高職教育是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，高職教育發(fā)展要以提升就業(yè)質(zhì)量為邏輯前提[1]。高職學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一個(gè)是就業(yè)的“量”即就業(yè)率；另一個(gè)是就業(yè)的“質(zhì)”即就業(yè)質(zhì)量。如果學(xué)生是高職教育的“產(chǎn)品”，那么學(xué)校就是“加工廠”，而就業(yè)質(zhì)量則是檢驗(yàn)“產(chǎn)品”的通用標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)生就業(yè)率雖然是反映學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和就業(yè)工作的一項(xiàng)重要指標(biāo)，然而高就業(yè)率并不等同于高就業(yè)質(zhì)量，就業(yè)率只反映了就業(yè)“量”的大小，沒(méi)有體現(xiàn)出“質(zhì)”的高低，不能全面、科學(xué)、客觀地反映畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。高職教育應(yīng)從重視就業(yè)率向提升就業(yè)質(zhì)量方向轉(zhuǎn)變，努力實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

二、影響高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的主要因素分析

（一）薪酬收入及社保待遇下降

用人單位提供良好的福利和完善的社會(huì)保障關(guān)系到高職生抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力、基本生活水平的保障、社會(huì)公平和社會(huì)安全感的實(shí)現(xiàn)，是高質(zhì)量就業(yè)的前提和基礎(chǔ)，反映了高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生的個(gè)人綜合素質(zhì)。據(jù)浙江省教育評(píng)估院針對(duì)2013屆高校畢業(yè)生開展的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報(bào)告顯示，浙江省高職高專院校2013屆受雇工作畢業(yè)生中月薪不足2000元達(dá)13.25%，月薪3000元以下的專科生比例達(dá)50.82%。在社保待遇方面，高職高專院校畢業(yè)生的情況不甚理想，其中有21.04%的人群沒(méi)有享受到任何的社會(huì)保障，這與本科院校畢業(yè)生就業(yè)的社保待遇水平相差很大一截[2]。大部分高職畢業(yè)生仍被企業(yè)看成廉價(jià)勞動(dòng)力，使他們無(wú)法在合適的崗位上發(fā)揮所學(xué)，體現(xiàn)自身價(jià)值，從而影響了高職院校學(xué)生就業(yè)積極性。另一方面也說(shuō)明高職教育雖培養(yǎng)了大量的技術(shù)技能型人才，但并不是高端技能型人才，在崗位競(jìng)爭(zhēng)上體現(xiàn)不出優(yōu)勢(shì)，無(wú)法占據(jù)優(yōu)質(zhì)崗位。

（二）就業(yè)滿意度較低

就業(yè)滿意度是大學(xué)畢業(yè)生對(duì)于職業(yè)的期望、認(rèn)知在實(shí)際就業(yè)后的一種主觀上“滿意”或“不滿意”結(jié)果。就業(yè)滿意度反映了畢業(yè)生的一種價(jià)值追求，是他們職業(yè)價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，也是就業(yè)質(zhì)量的具體體現(xiàn)。就業(yè)滿意度主要包括福利待遇、人際關(guān)系、晉升機(jī)會(huì)、工作挑戰(zhàn)性、學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)、就業(yè)壓力等方面。高職畢業(yè)生就業(yè)滿意度對(duì)于了解高職學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)和提高就業(yè)質(zhì)量具有重要的意義。據(jù)調(diào)查顯示，2013屆浙江省高職高專院校受雇工作畢業(yè)生的就業(yè)滿意率為76.29%，這一數(shù)據(jù)雖然高于全國(guó)平均點(diǎn)，但仍有相當(dāng)一部分畢業(yè)生對(duì)目前的就業(yè)狀態(tài)不滿意。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，畢業(yè)生對(duì)當(dāng)前就業(yè)狀況不滿意之處主要集中在薪酬待遇（41.08%）和不符合職業(yè)發(fā)展規(guī)劃（18.92%）[2]。

（三）專業(yè)對(duì)口率下降

畢業(yè)生就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)具有一定的相關(guān)性，專業(yè)對(duì)口率可以看出高校人才培養(yǎng)是否符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，畢業(yè)生所學(xué)知識(shí)是否為工作所需；從某種意義上來(lái)講是保證畢業(yè)生個(gè)人職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的前提。然而從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，浙江省高職高專院校2013屆受雇工作畢業(yè)生的就業(yè)專業(yè)對(duì)口率僅為57.6%，大學(xué)畢業(yè)生自愿選擇與專業(yè)不相關(guān)的工作，最主要的原因是“專業(yè)工作不符合自己的職業(yè)期待”及“迫于現(xiàn)實(shí)先就業(yè)再擇業(yè)”等[2]。有些高職院校專業(yè)沒(méi)有隨著人才市場(chǎng)需求變化及時(shí)調(diào)整，一些專業(yè)連續(xù)招生，供大于求，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難。另外有部分高職院校專業(yè)設(shè)置追求短、平、快，專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴(yán)重。高職院校的專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求差異使畢業(yè)生較難找到本專業(yè)的就業(yè)崗位，專業(yè)對(duì)口成了奢求，很多畢業(yè)生只能放棄專業(yè)，另謀生路。

（四）職業(yè)適應(yīng)性及勝任度不高

提升高職畢業(yè)生質(zhì)量的關(guān)鍵在于提升企業(yè)對(duì)畢業(yè)生崗位的適應(yīng)性及職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ娜慰啥取Ｂ殬I(yè)適應(yīng)性，是指畢業(yè)生對(duì)所從事工作的適應(yīng)程度和自我感覺(jué)，主要從學(xué)生到員工的身份轉(zhuǎn)變后的心理適應(yīng)能力。通過(guò)職業(yè)勝任度分析，可以看出畢業(yè)生在工作中的職業(yè)能力水平、職業(yè)目標(biāo)和方向、職業(yè)潛力。職業(yè)勝任度，反映的是畢業(yè)生能否順利完成工作任務(wù)的程度，包括崗位適應(yīng)度、崗位勝任度、職業(yè)期待度等方面。通過(guò)職業(yè)勝任度分析，可以看出畢業(yè)生在就業(yè)中的職業(yè)能力水平、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ?。浙江省高職高專院?013屆受雇工作畢業(yè)生在“最初入職的半年內(nèi)心理上能夠完全適應(yīng)其工作”僅占16.42%，“不適應(yīng)其工作”占24.14%。在職業(yè)勝任度方面，浙江省高職高專院校2013屆受雇工作畢業(yè)生中認(rèn)為“自己完全可以勝任當(dāng)前的工作”僅占37.38%[2]。這說(shuō)明高職畢業(yè)生對(duì)職業(yè)崗位認(rèn)識(shí)不足，在校缺乏實(shí)踐職業(yè)崗位的鍛煉和體驗(yàn)；高職院校實(shí)踐教學(xué)力不從心，雙師型教師占比還不高，企業(yè)兼職教師則更少，一大批依托職業(yè)、崗位的要求而設(shè)計(jì)的課程很難在課堂批量實(shí)施，這都影響了高職畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)性及崗位勝任度。

（五）流動(dòng)跳槽頻繁，離職率高

離職率是企業(yè)用于衡量企業(yè)內(nèi)部人力資源流動(dòng)狀況的一個(gè)重要指標(biāo)，一定程度上可反映出企業(yè)對(duì)員工的吸引力及員工職業(yè)穩(wěn)定性。浙江省高職高專2013屆畢業(yè)生待業(yè)者參加工作情況的調(diào)查中，工作后離職占81.26%，這一數(shù)據(jù)高出全國(guó)平均水平近十個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明畢業(yè)生擇業(yè)的心態(tài)與離職的選擇都有失理性[2]。引發(fā)過(guò)高離職率的原因有很多，一方面，現(xiàn)在有相當(dāng)部分大學(xué)生自我認(rèn)知偏高，而對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)較少，過(guò)于理想化走上工作崗位，一旦兩者之間形成反差就會(huì)形成強(qiáng)烈的落差。另一方面，現(xiàn)在90后畢業(yè)生自我主體意識(shí)強(qiáng)烈，當(dāng)工作后卻找不到當(dāng)初想象中的那種感覺(jué)，便產(chǎn)生厭倦，盲目地怪罪于現(xiàn)有工作，希望通過(guò)跳槽去追尋當(dāng)初的美妙感覺(jué)。90后高職畢業(yè)生頻繁地?fù)Q工作，這對(duì)用人單位和畢業(yè)生個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

三、提升高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量路徑的實(shí)踐與探索

進(jìn)入“十二五”以來(lái)，時(shí)代對(duì)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出新要求。高職教育應(yīng)重新尋求自身發(fā)展邏輯和定位，適應(yīng)新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。在新形勢(shì)下，如何保持高就業(yè)率的同時(shí)提高就業(yè)質(zhì)量是目前高職院校共同的目標(biāo)與使命。紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“專業(yè)成才，精神成人”的辦學(xué)理念，以“建設(shè)心目中理想的學(xué)校”為共同目標(biāo)和價(jià)值取向，在對(duì)高職教育辦學(xué)理念的認(rèn)知與研究的基礎(chǔ)上提出了學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)“四業(yè)貫通”的特色建設(shè)目標(biāo)，在提高高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量方面進(jìn)行了積極地探索與實(shí)踐。

（一）專業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)

高等教育要與國(guó)際接軌，專業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。專業(yè)教育要緊密結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展需求，特別是地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求狀況是高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要依據(jù)，依據(jù)人才市場(chǎng)的需求變化對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化是高校畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量提升的保證[3]。高職院校要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入開展研討式專業(yè)剖析，明確專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與方向，及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向，使專業(yè)結(jié)構(gòu)日趨合理，目標(biāo)崗位更好對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位。在專業(yè)課程設(shè)置中，與市場(chǎng)需求接軌的同時(shí)，應(yīng)全面、科學(xué)地制定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷根據(jù)市場(chǎng)需求，加強(qiáng)專業(yè)能力、適應(yīng)能力和求職能力的培養(yǎng)，縮小用人單位和畢業(yè)生之間的認(rèn)知差距，提升高職學(xué)生就業(yè)層次與能力。

（二）提升職業(yè)成熟度

職業(yè)成熟度是個(gè)體對(duì)從事職業(yè)的認(rèn)知程度，是個(gè)體職業(yè)決策時(shí)所需條件的知曉程度及選擇的現(xiàn)實(shí)性和一致性程度。高職學(xué)生職業(yè)成熟度的高低直接或間接影響了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展、工作績(jī)效[4]。高職學(xué)生職業(yè)成熟度越高，職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)能力就越強(qiáng)，在應(yīng)對(duì)復(fù)雜崗位的專業(yè)能力以及復(fù)雜環(huán)境變化的應(yīng)變能力就越強(qiáng)，反之亦然。高職院校應(yīng)從學(xué)生職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)能力兩個(gè)維度為邏輯起點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，深入分析與研究學(xué)生職業(yè)成熟度狀況和職業(yè)成熟度差異。特別是從心理學(xué)層面，提高學(xué)生職業(yè)決策自我效能感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)教育和職業(yè)干預(yù)，使學(xué)生樹立正確的職業(yè)情感和態(tài)度、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)忠誠(chéng)度。研究學(xué)生職業(yè)成熟度之間的差異，采取有效的措施和策略，幫助高職學(xué)生提高職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)能力水平，為畢業(yè)后提升就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）“校企”深度融合

“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”以職業(yè)為導(dǎo)向，利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合的模式[5]。這種培養(yǎng)模式使學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)的員工生活，有利于增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力。將企業(yè)項(xiàng)目納入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上成為“一線設(shè)計(jì)師”，學(xué)生拿到實(shí)際項(xiàng)目后，分組開展調(diào)研、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開發(fā)，項(xiàng)目方案完成后由企業(yè)選用并投入生產(chǎn)。紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院已建成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地12個(gè)，校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地104個(gè)，設(shè)立依托于各專業(yè)的工作室17個(gè)，開展社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目300余項(xiàng)。學(xué)院積極探索校企合作共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，籌建面積近6000平米的“校企合作創(chuàng)新工場(chǎng)”，與紹興飛梭紡織有限公司合作建立了飛梭產(chǎn)品研發(fā)中心以及與紹興市嘉譽(yù)電子科技有限公司合作在校內(nèi)建立了技術(shù)研發(fā)中心。校企深度合作進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道，進(jìn)一步提升就業(yè)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)建職業(yè)體驗(yàn)與就業(yè)服務(wù)中心

著力提升學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量和就業(yè)適應(yīng)性，需要真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和對(duì)口崗位訓(xùn)練功能的場(chǎng)所，擁有突出職業(yè)崗位教學(xué)內(nèi)容，能夠按照技術(shù)領(lǐng)域和崗位要求進(jìn)行真實(shí)訓(xùn)練，項(xiàng)目制教學(xué)和案例教學(xué)，教、學(xué)、做、導(dǎo)為一體的職業(yè)體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)[6]。從2007年開始，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后投資在杭州濱江、寧波北侖、紹興柯橋創(chuàng)建了三個(gè)職業(yè)體驗(yàn)與就業(yè)服務(wù)中心。職業(yè)體驗(yàn)與就業(yè)服務(wù)中心已成為創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)服務(wù)新載體。職業(yè)體驗(yàn)與就業(yè)服務(wù)中心是在生源相對(duì)集中、產(chǎn)業(yè)相對(duì)集群領(lǐng)先地區(qū)創(chuàng)建的集實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)服務(wù)等功能于一體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，由學(xué)校負(fù)責(zé)日常管理，所在地企業(yè)參與，教師全部來(lái)自企業(yè)，教學(xué)內(nèi)容都是來(lái)自行業(yè)企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目和案例。紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)體驗(yàn)與就業(yè)服務(wù)中心創(chuàng)辦以來(lái)，已有超過(guò)15000名學(xué)生在職體中心實(shí)訓(xùn)和在周邊的相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)與就業(yè)服務(wù)中心實(shí)訓(xùn)，學(xué)生對(duì)企業(yè)的運(yùn)作有了更深入了解，通過(guò)這些真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和對(duì)口崗位訓(xùn)練，提高了學(xué)生的崗位適應(yīng)性和勝任度，提高了學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

（五）完善就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系

不斷完善就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，就業(yè)指導(dǎo)工作具有針對(duì)性和時(shí)效性，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生提供全程一體化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等課程，激發(fā)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃自主意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和職業(yè)觀，提高學(xué)生就業(yè)與職業(yè)能力。大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新是中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新引擎，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育符合時(shí)代的要求。自主創(chuàng)業(yè)不僅能提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，而且擴(kuò)大社會(huì)就業(yè)面，提升社會(huì)財(cái)富增量。紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視創(chuàng)業(yè)工作，設(shè)立創(chuàng)業(yè)園和“創(chuàng)業(yè)基金”；大力實(shí)施“創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工程”；探索實(shí)踐并不斷完善創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟“五位一體”創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系；成立“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，逐步建立多層次、立體化的開放式、相互滲透的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。多年來(lái)，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院前后有100多家學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)經(jīng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化成功走向社會(huì)，創(chuàng)業(yè)與專業(yè)關(guān)聯(lián)度高，創(chuàng)業(yè)教育已成為專業(yè)教育的應(yīng)用和延伸，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育已從粗放型創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育向培養(yǎng)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”結(jié)合復(fù)合型人才戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“專業(yè)實(shí)踐”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的有機(jī)耦合。通過(guò)多層次、立體化就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育體系，為切實(shí)提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提供有效保障。

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〔本文系浙江省教育廳2014年度科研項(xiàng)目“大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析”（課題編號(hào)：Y201432024）研究成果〕

（阮雪剛，1981年生，浙江上虞人，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員。研究方向：大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育。陳江，1981年生，浙江諸暨人，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，國(guó)家高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師。研究方向：高職教育宏觀管理與發(fā)展戰(zhàn)略、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育）