基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文古詩群文閱讀教學(xué)

戚培燕

摘要：思維導(dǎo)圖是我國教師在教學(xué)活動(dòng)廣泛使用的一種實(shí)用教學(xué)工具，它是普遍應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。古詩群文閱讀是小學(xué)語文中的一種新型閱讀模式，能夠開闊小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，拓展他們的學(xué)習(xí)能力，為了讓小學(xué)生的閱讀能力隨時(shí)代的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，加快他們對(duì)這種方法的掌握是大勢所趨。將思維導(dǎo)圖與群文閱讀的教學(xué)相融合可以讓小學(xué)生順利掌握這種學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建出較為完整的知識(shí)框架，也能夠大大提高其對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性，筆者基于此探究了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文古詩群文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;群文閱讀;策略分析

引言

群文閱讀與單篇閱讀有很大的區(qū)別，能夠使學(xué)生在閱讀中形成一種嶄新思維方式，讓其能夠在多個(gè)文章中抓住中心，總結(jié)出重點(diǎn)，可謂是非常高效的學(xué)習(xí)方法。古詩一直是小學(xué)語文中的重難點(diǎn)內(nèi)容，由于小學(xué)生的人生閱歷并不是很充足，所以在學(xué)習(xí)古詩時(shí)并不能理解簡潔的文字所要表達(dá)出的深刻思想。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以很好的提升古詩的教學(xué)效果，能夠提高小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的參與度和積極性，從而使他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是一種簡單而有效的實(shí)用性思維工具，它可以利用繪畫和寫作的形式，簡化記憶的內(nèi)容，揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，讓使用者清晰頭腦，快速記憶內(nèi)容，適用于任何學(xué)習(xí)、生活和工作場合。人類大腦吸收的所有信息，都可以作為中心點(diǎn)向外延伸，并以各種各樣的方式與其他信息聯(lián)系起來，無論是簡單地還是復(fù)雜的。思維導(dǎo)圖可以充分發(fā)揮左右腦的功能，闡明各種信息之間的規(guī)律，結(jié)合使用者自身的記憶特點(diǎn)、思維方式，充分發(fā)揮大腦的無限潛能。因此，思維導(dǎo)圖能夠在語文古詩教學(xué)中起著非常重要的作用。

二、思維導(dǎo)圖的繪制方法

學(xué)生要養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖幫助記憶的習(xí)慣，首先要掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，能夠獨(dú)立地制作思維導(dǎo)圖。手繪只需要一支筆和一張空白紙，最好運(yùn)用彩色的筆。在一張白紙的中間，寫下關(guān)鍵詞或主要句子，然后依次展開主題，在次要主題的節(jié)點(diǎn)處填寫相關(guān)內(nèi)容，然后繼續(xù)延伸次要主題^[1]。主干和分支可以用彩色筆區(qū)分開來，對(duì)同一層次的主題使用相同的顏色更加直觀。例如在二年級(jí)下冊《古詩二首·詠柳》的教學(xué)中，這是一首描述春天的詩，教師讓學(xué)生根據(jù)詩的內(nèi)容發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生以“詠柳”，延伸出“春日”、“綠意”、“春風(fēng)”等分支，然后再列出一系列的古詩篇目，讓學(xué)生將不同的古詩分類到每個(gè)分支中，例如可以在“春日”的下一級(jí)填入《賦得古原草送別》和《憶江南》等。

三、在課前預(yù)習(xí)中運(yùn)用

課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一部分。它不僅可以大大提高課堂時(shí)間的利用率，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往由于作業(yè)繁重、業(yè)余時(shí)間不足和自身的惰性而放棄預(yù)習(xí)工作，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不能及時(shí)跟上老師的思路，極大地影響了學(xué)生聽課的效果，隨著時(shí)間的推移，累積的弊端會(huì)越來越嚴(yán)重。在預(yù)習(xí)過程中引入思維導(dǎo)圖可以大大節(jié)省學(xué)生預(yù)讀所需要的時(shí)間，對(duì)未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的積極性，形成良性循環(huán)。例如，在一年級(jí)下冊《小池》的教學(xué)中，以“小池”為中心，引導(dǎo)學(xué)生想象出“泉眼”和“荷花”等作為分支，接下來由“泉眼”延伸出《山居秋暝》、由“荷花”延伸出《曉出凈慈寺送林子方》等等。

四、在課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用

教師在構(gòu)思某一課程的教案時(shí)，可以在課件中使用思維導(dǎo)圖。同樣是要構(gòu)建基本的教學(xué)內(nèi)容體系并填寫內(nèi)容，突出重點(diǎn)，在課堂上有針對(duì)性，有針對(duì)性的教學(xué)知識(shí)。它還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖提出改進(jìn)內(nèi)容的想法，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們的挑戰(zhàn)精神，同時(shí)在這個(gè)過程中幫助學(xué)生理解和區(qū)分難的內(nèi)容^[2]。例如，在六年級(jí)下冊《浣溪沙》的教學(xué)中，這首詩的中心句是“門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”意為勸老年人要振作，不要空嘆時(shí)光易逝。教師應(yīng)該以“蘭溪”為中心，“清泉寺”、“山下”、“松間”為枝干，繼而引出“蘭芽”、“沙路”、“暮雨”、“子規(guī)”等分支，接下來由學(xué)生發(fā)散自己的思維，搜集相關(guān)古詩填入，總結(jié)出詩人要表達(dá)的意境。

五、在課后復(fù)習(xí)時(shí)運(yùn)用

在復(fù)習(xí)古詩詞時(shí)，學(xué)生可以參考已有的思維導(dǎo)圖框架，在有限的時(shí)間內(nèi)在頭腦中獲取相關(guān)的內(nèi)容，快速復(fù)習(xí)大量的知識(shí)點(diǎn)，并且區(qū)分出薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生還可以通過互相合作來復(fù)習(xí)，分享思維導(dǎo)圖、互相學(xué)習(xí)優(yōu)化思維導(dǎo)圖，通過這種方式共同成長，不僅能復(fù)習(xí)效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神。

六、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維方式，不可能一蹴而就，它要求教師在日常教學(xué)活動(dòng)中營造一種有利于思維方式建構(gòu)的氛圍，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于總結(jié)古詩詞中的關(guān)鍵知識(shí)，培養(yǎng)其良好的思維能力，提高其語言修養(yǎng)。教師和學(xué)生只有充分利用思維導(dǎo)圖，提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才能創(chuàng)造高效優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，取得高質(zhì)量的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]施文嬌.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].語文課內(nèi)外，2020，000（013）：169.

[2]張縮影.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].名師在線，2020，000（007）：P.33-34.B2F93E0F-A4EA-4322-A104-FD10091CD9DB