核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究(1)

藍(lán)美惠

摘要：核心素養(yǎng)指一個(gè)人的關(guān)鍵素養(yǎng)。在小學(xué)階段，正是學(xué)生形成獨(dú)立人格的重要時(shí)期，所以教師需要在小學(xué)緊抓學(xué)生們的核心素養(yǎng)問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)科屬于一門語(yǔ)言類學(xué)科，核心素養(yǎng)教育在語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中是必不可少的。因此，在教師教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將語(yǔ)文閱讀與對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀

學(xué)生所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)閱讀，語(yǔ)文閱讀是所有學(xué)科教育的基礎(chǔ)，所以教師需要培養(yǎng)每一位學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，小學(xué)生對(duì)于閱讀文字不僅僅是理解文章所表達(dá)意思，更是需要將學(xué)科知識(shí)與核心素養(yǎng)完整結(jié)合。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不但需要培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀理解能力，還要對(duì)學(xué)生的情感品質(zhì)和思想文化進(jìn)行教育培養(yǎng)。所以為了學(xué)生們的終身發(fā)展，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

1 加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解

小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的初始階段，教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和傳授基礎(chǔ)知識(shí)同等重要。小學(xué)語(yǔ)文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要橋梁。小學(xué)生想要完整的閱讀一篇文章并且理解其中意思，需要讀懂每一個(gè)語(yǔ)句。日常生活中的口頭用語(yǔ)與書(shū)面表達(dá)存在著很大的區(qū)別，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解書(shū)面表達(dá)中的特殊用語(yǔ)和不太經(jīng)常使用的語(yǔ)言是十分困難的。因此，教師在授課過(guò)程中，需要先從小學(xué)閱讀的基礎(chǔ)教學(xué)出發(fā)，讓學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中積累并掌握難以理解的詞語(yǔ)。在此同時(shí)，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生背誦一些含有人文基本素養(yǎng)的詩(shī)句，增強(qiáng)小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中所產(chǎn)生的情感。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)“欲把西湖比西子”這樣帶有比喻修辭的句式。學(xué)生在生活中經(jīng)常用的是直白敘述用語(yǔ)，面對(duì)修辭語(yǔ)句有可能會(huì)出現(xiàn)理解偏差。因此，教師在教學(xué)生《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)時(shí)，先帶學(xué)生讀一遍古詩(shī)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)大意有一個(gè)基本的理解，之后教師再對(duì)其中難懂的字詞與詩(shī)句進(jìn)行解釋：想要把西湖美景比作西施。接下來(lái)學(xué)生帶著作者對(duì)西湖美景的喜愛(ài)之情再去讀一遍古詩(shī)，重新思考古詩(shī)大意。最后教師再對(duì)古詩(shī)進(jìn)行詳細(xì)講解，這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在閱讀中的知識(shí)盲點(diǎn)，更好的把握作者寫詩(shī)時(shí)的思想感情。

2 學(xué)生自己把握閱讀的靈魂

就閱讀本身的字面意思來(lái)看，閱讀肯定是以讀為主的。閱讀不單單是字面所表達(dá)的意思，它會(huì)更深層次的表達(dá)出作者的思想情感。語(yǔ)文閱讀當(dāng)中理解字面意思只是進(jìn)入學(xué)習(xí)的一個(gè)入口，在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師只注重對(duì)學(xué)生這個(gè)入口的教授，忽略了學(xué)生在課堂上作為主體的重要性。教師在課堂上教授知識(shí)的時(shí)間是有限的，所以在課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀去領(lǐng)悟文章，讓學(xué)生自己把握閱讀的靈魂。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《文成公主進(jìn)藏》的課文時(shí)，教師在講課前先讓學(xué)生自己閱讀文章的第一段，然后向?qū)W生提出問(wèn)題，如第一段描述的是怎樣的事件，時(shí)間、地點(diǎn)、人物都有哪些。通過(guò)這樣的提問(wèn)讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀內(nèi)容更加敏感，提高學(xué)生對(duì)課文的理解效果。在第一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可以接著提問(wèn)：從文章中可以看出松贊干布是一個(gè)什么樣的為人？從文成公主身上可以學(xué)習(xí)到什么？教師可以提出一系列的類似問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生在閱讀文章時(shí)的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)標(biāo)注，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3 鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行課外閱讀

我國(guó)有句古話說(shuō)的很好“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”。小學(xué)生想要提升自己的閱讀理解能力，就要多讀多練，需要從讀書(shū)的質(zhì)量和數(shù)量做出改變。小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，篇幅短小，但卻局限了學(xué)生們的學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生閱讀的時(shí)間相對(duì)較少，很多課文在課后要求學(xué)生精讀文章，但因?yàn)檎n堂的時(shí)間有限，所以很多學(xué)生并不能具體的理解文章的思想情感。為了提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，課下留出時(shí)間去精讀文章，提高自身的閱讀能力。

例如：就目前形式而言，很多小學(xué)生的根本意識(shí)非常懶惰，只針對(duì)激烈有趣的故事情節(jié)感興趣，在閱讀文章避開(kāi)無(wú)聊的旁白內(nèi)容。長(zhǎng)期以往，學(xué)生在閱讀語(yǔ)文文章時(shí)禁錮了思想發(fā)展。所以教師在小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀或者課上閱讀時(shí)一定要正確引導(dǎo)學(xué)生，教師可以為學(xué)生提供閱讀文章的題目或者類型，讓學(xué)生對(duì)挑選課外閱讀時(shí)有一個(gè)正確的認(rèn)知。學(xué)生在此之后學(xué)會(huì)自主選擇合適的文章，教師同時(shí)需要定期抽查學(xué)生課外閱讀的成果。在經(jīng)過(guò)大量的課外閱讀之后，學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力一定會(huì)有進(jìn)步，學(xué)生們的核心素養(yǎng)也一定會(huì)得到提高。

隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，閱讀形式也變得多種多樣。但是唯一不變的是，語(yǔ)文閱讀對(duì)于其他科目仍然有著很大的影響，教師想要培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)需要在教學(xué)過(guò)程與學(xué)生不斷磨合才會(huì)提高。為了健全小學(xué)生人格，教師在備課過(guò)程中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀，幫助學(xué)生提高閱讀能力，提升核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許劍平.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（07）.

[2] 李金林.核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究[J].考試周刊，2019（36）.

[3] 許劍平.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2019（07）.

（作者單位：福建省漳州市龍海市隆教畬族中心小學(xué)）