學校管理心理學教學方法改革之探討

摘 "要：長期以來由于受傳統(tǒng)的教育思想及教育模式的影響，心理學的教學方法與教學手段仍然局限于灌輸知識、講解理論，忽略了本學科自身的性質(zhì)、特點。這樣的教學模式不僅影響了知識傳授的效果也忽視了學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，限制了學生個性的健全發(fā)展。為了培養(yǎng)出具有現(xiàn)代化教育觀念和教育能力的管理人才，就該課程教學必方法與教學手段進行必要的改革。

關鍵詞：心理學;教學手段;探討;

中圖分類號：G420 " " "文獻標識碼：A " " "文章編號：1674-3520（2015）-11-00-01

學校管理心里學，是為提高學校的管理效能提供心理科學的依據(jù)。因此，本文擬就學校管理心理學的教學方法與教學手段改革提出自己的粗淺見解。

一、傳統(tǒng)的教學方法與教學手段弊端

（一）忽視學生的主體性和能動性，影響了創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。長期以來教師在實施教育的過程中，把學生視作被動接受的對象，放在被動和從屬的地位。教師把向?qū)W生灌輸知識視為教學的基本任務，把考試作為衡量人才的標準，主要采用講授的方法教學，通過講解完成教學任務。這種教學方法忽視了學生學習的主體性，無視學生的學習興趣，未給學生參與的機會，使其長期處于被動之中，必然導致學生自覺意識淡漠，順從依附心態(tài)明顯，他們習慣于接受書本已有的結論或定論的東西，缺乏質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新精神。教學形式單調(diào)、呆板、死氣沉沉，毫無科學性與藝術性可言，根本談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。

（二）理論與實踐相脫離，不能“學以致用”。學校管理心理學以往的教學大致有兩種講授方式：一是每個章節(jié)進行逐字、逐句、逐段的分析解釋，撒胡椒面式的詳細講授。二是“照本宣科”式的教學;是把一個章節(jié)分成幾大塊，抽出幾個問題“抓大棄小”式的教學。一般在時間充分、問題較難理解時用第一種教學方式，而在時間較緊張、內(nèi)容又不太難懂的情況下用第二種方式。

但不論哪一種方式，教學內(nèi)容都是局限于理論的闡述和概念的解釋，不能用理論來分析學校管理的具體問題，表現(xiàn)出重理論、輕實踐的傾向，嚴重脫離學校管理的具體實際。而理論與實踐嚴重脫節(jié)，也必然導致培養(yǎng)的學生雖然滿腹經(jīng)綸，卻只能紙上談兵，缺少動手實踐的能力。有調(diào)查表明，我國目前大學生中95%以上的人他們在畢業(yè)后的較長一段時期難以進行各種創(chuàng)造發(fā)明活動。因此，高校深化教育改革，積極推行創(chuàng)新教育已是勢在必行。

（三）教學手段落后，缺乏現(xiàn)代化教學工具的運用。由于教學觀念相對滯后，缺乏適應教學需要的各種資料、課件，再加上有部分教師還不能很好的掌握使用現(xiàn)代科學技術發(fā)展提供的各種先進教學手段的技術。所以，教學中仍然是采用黑板+粉筆+PPT的古老的教學方式，手段比較落后。這樣的教育手段是不可能培養(yǎng)出適應現(xiàn)代教育的管理人才的。

二、學校管理心理學教學方法與教學手段的幾點改革

（一）變被動教育為主動教育，充分發(fā)揮學生的主體積極性教育的根本目標是促進學生的全面發(fā)展，教是為學服務的，學生才是教育的主體。為了調(diào)動學生的主體積極性，我們在教學中采用了靈活多變的教學方法，把講授法、提問法、討論法等多種方法結合起來，讓學生廣泛地參與到教學中，變過去的“一言堂”為現(xiàn)在的“群言堂”，使學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥奈≈R、探索知識。徹底改變以考分和掌握知識的多少作為衡量教育質(zhì)量和學習成果的標準的觀念。把教育的重點放在學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上。

首先，課前要求學生預習下一節(jié)的內(nèi)容并根據(jù)自己的知識經(jīng)驗去理解，然后在課堂上用教師和學生互相提問的方式完成這部分內(nèi)容的教學。既可以采用自己提問自己回答方式來引起學生注意;也可以通過老師問，請同學來回答，給學生提供創(chuàng)造性思維活動的機會;還可以鼓勵學生提問，由老師或同學回答。這樣的教學既可以互相取長補短，也可以培養(yǎng)學生敢于提出問題、善于提出問題、勇于獨立解決問題的良好習慣，使他們在不斷試圖提出問題、努力解決問題的過程中，形成科學的探索精神和創(chuàng)新能力。 其次，對一些有爭議、重要的、或者學生難以理解的問題，在運用講授法講清基本的理論觀點之后，往往采用討論的方式讓大家各抒己見，積極參與，達到互相教育，共同提高的效果。學生一旦從心理上接受主動學習的觀點，他們的求知欲望就大大增強，濃厚的學習興趣就會激發(fā)起來，學生會帶著問題聽課，他們學習的積極性會大大提高，由原來的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。 第三，在講授中注重啟發(fā)，教會學生學習的能力。我們正處知識時代，學校教育不可能、也沒有必要把全部知識教給學生，重要的是把最基本的最先進的知識教給他們，教給他們思維的方法和分析問題、解決問題的能力。所以，為了全面提高學生的素質(zhì)，我們把教學重點放在實踐能力培養(yǎng)上，變傳授知識為培養(yǎng)能力 ，即讓學生學會學習。

我們不僅培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的問題意識，還注重啟發(fā)學生富于想象，進行創(chuàng)新學習，使其能通過自己獨立思考和探索，另辟蹊徑，有自己的獨到之處;也注意教給學生分析問題、思考問題方法。讓學生在教師的引導下，通過閱讀有關資料、查閱相關文獻、進行深入的思考，然后形成自己的觀點進行理論的創(chuàng)新，寫出小論文。再經(jīng)過交流、討論、使認識上升到一個新的高度。這就完全實現(xiàn)了由被動學習向主動學習的過渡。

（二）把理論與實際相結合，提高教學的實用性、操作性。在教學中如何將理論觀點和實際應用結合起來是必須重視的一個問題。為此，我們主要采取了三種方式來解決理論與實踐相脫離的問題。其一，在教學中進行案例分析，通過具體事例引導學生把握理論，掌握方法;其二，讓學生走出校門到學校管理中去調(diào)查訪問進行社會考察，了解學校管理的實際問題，在獲得感性知識的基礎上，探索規(guī)律，檢驗理論;其三，請專家、學者圍繞學校管理中的熱點問題做學術報告，使學生加深對現(xiàn)實問題的思考，提高理論聯(lián)系實際的能力。這些活動不僅拓寬了學生的知識面，同時也優(yōu)化了學生的素質(zhì)結構。

總之，我們經(jīng)過了幾年的教學探索，改革之后，學校管理心理學的教學已經(jīng)取得了明顯效果，從畢業(yè)生反饋回來的信息可以看出，新的教學模式對他們在實際的教育教學管理實踐中十分有效，并可操作。這說明了學校管理心理學教學改革的成功。

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