基于歸因理論視角的高校學業(yè)不良學生個案研究

文章編號：1674-3520（2015）-11-00-01

黨的十八屆三中全會指出要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健。當前，大學生的心理問題和學業(yè)不良問題日益突出，深入調查這類問題對于提高大學生的自我認知，改善教育教學質量，促進高等教育的發(fā)展有著極為重要的意義。

近年來，隨著高校在校生規(guī)模的不斷擴大，因學業(yè)達不到要求而留級、退學、不授學位、不能畢業(yè)的學生不再是個別現(xiàn)象，大學生中的學業(yè)不良問題亟待引起高度重視和深入研究。學業(yè)不良即學業(yè)成績不良，是指學生在學校教學條件下學習結果未能達到一個基本的標準。學業(yè)不良的界定有不同的方法，通用的方法是根據(jù)學業(yè)成績與智力潛能的差異，當這種差異達到一定程度，就斷定為學業(yè)不良。本文筆者對大學生學業(yè)不良的界定仍以百分制的及格率作為判斷指標，這也是當前高校作為判斷學生是否掌握相關專業(yè)課程的指標，是一個約定俗成的方法。

一、心理學上的歸因理論

歸因理論是關于判斷和解釋他人或自己的行為結果的原因的一種動機理論。國外著名學者韋納認為，個體行為的產生可以歸結為許多可能的原因，可以把這許許多多的原因都歸入到內在—外在、穩(wěn)定—不穩(wěn)定、可控—不可控這三個維度之中。韋納認為，通過對這三個維度進行分析，就能找到任何行為成功或失敗的原因。當人們認為成功是內部的、穩(wěn)定的、可控的因素作用的結果時，他們就會主動地改進自身的工作和學習狀態(tài)，從而大大提高工作和學習的積極性;而當人們認為成功是外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素導致時，他們的表現(xiàn)可能是積極的，也可能是消極的。如下圖所示。

穩(wěn)定性 內/外在性 可控性

穩(wěn)定 不穩(wěn)定 內在 外在 可控 不可控

能力高低 + + +

努力程度 + + +

任務難度 + + +

運氣好壞 + + +

身心狀況 + + +

外界環(huán)境 + + +

我國學者近年來也對學業(yè)成就歸因做了大量的研究， 孫煜明（1994）用自編的成功結果問卷和失敗結果問卷研究了不同專業(yè)大學生的學業(yè)成敗歸因特點，發(fā)現(xiàn)大學生在學業(yè)成敗歸因上對成功結果的歸因以內部原因為主，外部原因次之。而對失敗結果的歸因中外部原因的單位有了明顯上升。熊紅星的研究（2002）證明大學生學業(yè)成就歸因總體上呈現(xiàn)出內控趨勢，在學業(yè)成功歸因方面，性別、學科、年級等不同組別之間均不存在顯著差異。在學業(yè)失敗歸因方面，性別間不存在顯著差異，學業(yè)失敗歸因在年級間存在顯著差異，而且隨著年級增高，存在內控性降低的趨勢。是否為單親家庭、是否為獨子女均未對學業(yè)失敗歸因造成顯著影響。

二、個案分析

相關研究表明，在我國高校中，學業(yè)不良學生的數(shù)量十分龐大，筆者僅就G大學一個專業(yè)學生成績查詢得知，就有約20%的學生存在學業(yè)不良。筆者通過對眾多學生訪談了解到，他們對自己的學業(yè)成績不良的原因也有著一定的判斷和認知，本文中筆者對其中一名有代表性的學業(yè)不良學生的訪談做一個案分析與探討。

個案A：G大學Z專業(yè)二年級學生

問：你上學期成績怎樣？

答：大一學年整體上我的成績很不好，上學期和下學期一共10多門課程，我有5門科目不及格，這些不及格的科目開學還要補考。

問：你覺得這5門科目不及格原因是什么？

答：這5門科目中，我覺得英語很難，我一直都學不好，之前基礎就很差，我對英語也沒什么信心;高數(shù)這門我覺得老師上課講的太快，我跟不上思路，所以我是想自己下課回去自己看書學，其他三門課程確實是我沒有花時間去學，沒有用功，自己平時在寢室時候上網(wǎng)、打游戲，感覺時間很快就過去了，總之這大二這學期我不能再這樣了，得把成績趕上去。

問：你覺得這些科目不及格主要是你自己原因還是課程太難或者老師講課原因呢？

答：分析一下這幾門原因，其實都是我自身的問題，英語我也沒有花時間學習，也沒有像其他同學那樣早起晨讀，高數(shù)也沒有去參加答疑，作業(yè)都沒有很好的完成……

從以上訪談對話可以看出，這一個案在對學業(yè)進行歸因時，比較能夠將原因歸結于自己內在的、不穩(wěn)定的、可控的原因，其實在筆者的眾多訪談對象中，絕大數(shù)同學都將自己學業(yè)不良原因歸因為自己內在的、不穩(wěn)定的、可控的原因，這說明在高校學生群體中，學業(yè)不良學生對自我認知較為客觀，比較能夠正確的歸因。

三、結語

韋納認為，教育和培訓將使人在成就方面發(fā)生激勵變化并促進激勵發(fā)展。因此，針對高校學生的歸因現(xiàn)狀，關鍵是要幫助他們在自身方面尋求解決對策。結合國內外學者已有研究，主要從以下幾個方面入手。首先，加強學習指導與心理關注。學業(yè)不良學生很大程度上學業(yè)基礎不是很好，需要專業(yè)老師的指導，同時部分學生會有自卑心理，這也需要相關的老師對其加強關注心理疏導與關注。其次，幫助建立良好的人際關系。良好的人際關系是大學生成長發(fā)展過程的重要內容，不可或缺。積極的同伴關系、和諧的寢室氛圍能夠幫助學業(yè)不良學生養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立積極的學習態(tài)度，同時，有熱心的同學進行幫助學業(yè)不良學生，其學業(yè)成績可以得到有效提高。最后，家庭要給予積極的鼓勵氛圍。家庭對于大學生的成長有著重要的意義。家長對學生的鼓勵與支持是學生自信心獲得的一個重要源泉，對于學生不良情況，家長要給予充分理解，并耐心幫助尋求原因，不斷與學生談心，使學生在思想上真正理解學業(yè)學習的重要性。

參考文獻：

[1]辛志強等，學業(yè)不良的界定與操作化定義[J].心理學動態(tài)，1999（02）.

[2]孫煜明.不同專業(yè)大學生的學業(yè)成敗歸因特點研究[J].南京師大學報（社會科學版），1994（1）.

[3]學生學業(yè)成敗歸因特點研究[J].中國健康心理學雜志，2005（2）.

[4]董圣鴻，張璟，熊紅星.大學生學業(yè)成就與人際關系成敗歸因的特點研究[J].心理科學，2002（3）.