建構式生態(tài)課堂如何把朗讀形式綜合起來運用

摘 "要：在我們平時教學中，我們往往不知道這些形式如何組合運用比較合理，能夠達到最佳效果。所以本文試圖從朗讀形式的劃分作為切入點，研究制定出一套行之有效的課堂朗讀形式組合，為學生更好的朗讀提供一個助推器。

關鍵詞：建構式生態(tài)課堂;朗讀形式;綜合運用;

中圖分類號：G420 " " "文獻標識碼：A " " "文章編號：1674-3520（2015）-11-00-01

在我們平時教學中，我們往往不知道這些形式如何組合運用比較合理，能夠達到最佳效果。所以本文試圖從朗讀形式的劃分作為切入點，研究制定出一套行之有效的課堂朗讀形式組合，為學生更好的朗讀提供一個助推器。

一、范讀（或配樂朗讀）

需要“范讀”的文章體裁大都是詩歌散文，內(nèi)容大都稍難理解些，一般都是放在課始初讀課文或分析重難點詞句段時用。薩特曾說過：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！盵1]當我們需要引導學生進入與作者神氣相通、心靈感應的境界時，我們完全可以或由老師范讀，或播放配樂詩朗誦代替教師范讀。葉瀾認為“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲”。

二、開火車讀

這個尤其適合低年級的孩子，一般用在課始的集中識字。在檢查生字的時候，我們一般采用齊讀的形式，好處有二， 一是可以糾正學生錯誤讀音，二是可以用最短的時間最快的掌握學生的預習情況。這樣既節(jié)省了時間又提高了教學效率。

三、小組合作朗讀

小組合作朗讀的形式多種多樣，大致可分為三類：一是組內(nèi)合作朗讀，二是組間合作朗讀。組內(nèi)合作朗讀又可以分為：分段讀（可每人讀一段，一人讀兩段，一人讀三段，多人讀一段甚至一句，以具體情況而定，一般都是放在課始初讀或再讀課文時用）、分角色讀。分角色朗讀主要適合帶有人物對話的記敘文，一般都是放在課中分析人物性格時用。分角色朗讀是孩子們最容易進入情感表現(xiàn)自己的一種形式。孩子們一旦進入角色，情感就被激起，情感與角色交融，就開始了豐富的想象。此時，老師唯一可做的就是加入孩子們想象的天地，幫助學生想象，適時引導神化角色情感，促使學生去感悟文中的情和景，在孩子們更深刻地、創(chuàng)造性的理解課文之后，通過朗讀把自己的理解展示出來。最后在班內(nèi)進行比賽，相互評價，從而使分角色朗讀既搞得扎扎實實，又有聲有色。

四、大聲朗讀

這個適合預習初讀課文時用，各種體裁都適宜。初讀課文的目的是把課文讀通讀順，掃除學習中的文字障礙，增強語感，糾正讀音，訓練語速。因此這個時候就比較適合選用大聲朗讀。

五、自由朗讀

“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考;要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”[2]自由朗讀適合讓學生概括課文內(nèi)容或初讀課文的時候用。因為學生是帶著任務來讀課文的，而每個學生的學習習慣又是不同的，自由讀課文可以極大的激發(fā)學生的學習興趣，并且在很大程度上尊重了學生的個性，有利于學生順利完成學習任務。

六、配樂朗讀

配樂朗讀，就是利用多媒體播放與課文意境相溶的音樂，在音樂聲中聲情并茂地朗讀的 一種教學方法。其好處就在于：喚起學生情感，讓學生在全身心投入情感體驗的基礎上，去思維、想象、創(chuàng)造。黑格爾曾經(jīng)說過：“音樂是最具情感的藝術?！痹谡n堂上選用與教材內(nèi) 容配合和諧的樂曲進行配樂朗讀，往往能渲染氣氛，引起學生共鳴，為更好地理解課文內(nèi)容 及作者情感服務。

七、全班或小組齊讀

當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。例如：《真想變成大大的荷葉》最后要結束了，我想讓孩子們鞏固一下朗讀的效果，就用了齊讀再次朗讀課文。學生這一次不僅讀的齊了，而且讀出了味道和齊讀特有的感覺。在執(zhí)教《鄉(xiāng)下孩子》一節(jié)時，前面幾節(jié)是個別讀，最后一節(jié)我也是讓孩子齊讀，孩子的齊讀讀出了鄉(xiāng)下孩子的奔放和開朗的情懷。需要注意的是，“齊讀雖有造聲勢、烘氣氛的作用，但也容易‘濫竿充數(shù)’”[3]。

總之，“教師在語文課堂中應該加強對學生有感情朗讀的意識點撥，用多形式朗讀啟發(fā)學生在讀中領悟，在讀中感知?！盵4]本文試圖從不同朗讀類型在生態(tài)課堂中不同的環(huán)節(jié)以及不同的體裁文章中，綜合運用這些朗讀形式的一些方法入手，為的是讓讀者了解在建構式生態(tài)課堂中如何更有效的綜合運用各種朗讀形式，來提高學生對文章的理解和領悟能力。為此，我們要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)朗讀的形式，使之“讀”盡所用。

參考文獻：

[1]《教育科研論壇》，2006年02期。

[2]《2011版語文新課程標準》。

[3]讀《跟竇桂梅學朗讀》有感，孫娟，2011年。

[4]《淺談新課標下初中語文課堂多形式朗讀的重要性》，張玲，信息教研周刊，2012年第17期。

附件1

二○一四年度優(yōu)秀教育論文暨課題論文參評申報表

編號：

送評單位 論文類別

（學科） 小學語文

論文題目 建構式生態(tài)課堂如何把朗讀形式綜合起來運用

是否課題論文 是（ √ ） " " " " "否（ "）

作者姓名 包金少 作者單位 猴嘴中心小學宋跳校區(qū)

辦公電話 80589075 手機 15805120582

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3、“類別”一欄填寫要求見“申報與送評3”;

4、報市教育學會時間為2013年10月15日。