基于微課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化建設(shè)

摘 "要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)數(shù)碼終端產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，“微課”所具有的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)使它成為除傳統(tǒng)課堂模式外的一種新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：微課;微學(xué)習(xí);信息化建設(shè);

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-11-00-02

改革教學(xué)方法的必要性不言而喻，在新的教學(xué)形式下，不僅理論教學(xué)需要改革，實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣如此。這里有勞問題，同樣也有新因素。老問題是廣大學(xué)生普遍不滿的“傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”，在實(shí)驗(yàn)工程中設(shè)備使用不熟練，學(xué)生預(yù)習(xí)難等;新因素則主要來自科技的進(jìn)步。

科技的進(jìn)步一方面提供了現(xiàn)代化、信息化和多樣化的教學(xué)手段，給教師以極大的自由發(fā)揮的空間，但也產(chǎn)生了如何更好運(yùn)用新增技術(shù)手段的問題，以及如何有效利用信息技術(shù)來滿足學(xué)生不斷提高的對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)方法的要求。

在學(xué)習(xí)中興趣是獲取新知識(shí)的最打動(dòng)里，很大程度上學(xué)生喜歡上某門課程取決于是否對(duì)該課程有無興趣，因此學(xué)生會(huì)對(duì)感興趣的課程表現(xiàn)出更高的積極性，同時(shí)效率也會(huì)提高，反之學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低。所以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是教育改革中的重點(diǎn)。對(duì)于大部分實(shí)驗(yàn)課來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師讓學(xué)生在課前對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，之后在課堂上借助PPT和儀器設(shè)備邊講解、邊演示，課后學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在課堂上教師常用的教學(xué)方法是演示法，一邊講解，一邊操作示范。這種方法雖然學(xué)生很容易理解，但很難完整的記住每一步的操作內(nèi)容。由于上課時(shí)間有限，所以通常演示不超過一遍。因此，對(duì)于大部分學(xué)生來說一次性掌握課堂上的所有知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求我們有新的教學(xué)方法，來補(bǔ)充課堂教育的不足。隨著信息科技的發(fā)展“微課”這種新的教學(xué)形式逐漸走入我們的視野。微課可以使學(xué)生隨時(shí)隨地觀看到教師的教學(xué)內(nèi)容，無論是在課前的預(yù)習(xí)，還是在課后的復(fù)習(xí)總結(jié)，微課都能給學(xué)生提供貼心的“保姆式”服務(wù)。微課作為短小精悍的教學(xué)形式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一個(gè)全新的、現(xiàn)代化的微時(shí)代。

一、微課簡(jiǎn)介

微課是指時(shí)間在5～10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中講授一個(gè)問題的小課程，是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，可在多種終端上播放，以記錄教師在課堂教學(xué)過程中學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。

二、微課的主要特點(diǎn)

（一）短小精悍，易于傳播。微課視頻的內(nèi)容少，時(shí)間短，具有很強(qiáng)的針對(duì)性， 一般大小為幾十兆 ，甚至幾兆 ，其內(nèi)容多選為重點(diǎn)知識(shí)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容） ，通常由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和學(xué)科專家設(shè)計(jì)制作而成 ，內(nèi)容精煉 ，能夠滿足學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的需要 。 不僅可以作為教師在課堂對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的輔助講解，還可以為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供可靠的學(xué)習(xí)材料 ，并且其獲取也十分快捷方便 。

（二）主題突出 ，針對(duì)性強(qiáng) ，使用方便 。微課的選題“微”，一個(gè)課程就一個(gè)主題;研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：或是教學(xué)反思、或是操作難點(diǎn)、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問題。這樣 ，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)視頻的時(shí)候就能根據(jù)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵字來選擇學(xué)習(xí)某個(gè)微課程 ，既節(jié)省了時(shí)間又能提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)用起來也很方便 。

（三）半結(jié)構(gòu)化 ，交互性強(qiáng) ，方便擴(kuò)充 。微課的過程設(shè)計(jì)，課件制作和視頻錄制流程和微課在教學(xué)實(shí)施活動(dòng)及網(wǎng)絡(luò)共享使用階段中通過師生間的交流互動(dòng)、信息反饋、修改和完善的生成性資源構(gòu)成了一個(gè)半結(jié)構(gòu)話的微課資源構(gòu)成與應(yīng)用框架，使得微課具有半結(jié)構(gòu)化，交互性、開放性、生成性強(qiáng)，靈活多變的特點(diǎn)。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

微課程的形式最早可以見于英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee和美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoyA.MaG rew提出的60s課程。而微課程這個(gè)概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的在線客服經(jīng)理David Penrose首次提出并應(yīng)用的。他明確闡述了微課成的概念和創(chuàng)作過程，并認(rèn)為微課的效果可能超出任何一個(gè)資深教師的想象。

此外，從2004年開始的英國(guó)教師電視網(wǎng)站視頻庫的微課程視頻資源建設(shè)，微課程視頻資源的應(yīng)用與推廣遠(yuǎn)超預(yù)期目標(biāo)。其微課內(nèi)容覆蓋了英國(guó)中小學(xué)和幼兒園的所有課程，每段視頻長(zhǎng)度一般在20min左右，其中課程教學(xué)內(nèi)容10min左右，剩余部分為教師的隨機(jī)訪談視頻。

2007年，由可汗成立的為營(yíng)利性網(wǎng)站——可汗學(xué)院成立，他通過使用寫字板、麥克風(fēng)等硬件設(shè)施在十分鐘之內(nèi)講解不同科目?jī)?nèi)容，然后將每集視頻課程放到網(wǎng)上并通過網(wǎng)絡(luò)解答學(xué)習(xí)者的問題。因?yàn)橐曨l短小精悍，內(nèi)容精彩而吸引世界各地的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在可汗學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)。在美國(guó)，2008年創(chuàng)辦的視頻資源庫“觀看知道學(xué)習(xí)”，是基于維基功能按需錄制微課視頻的，在學(xué)生需求的知識(shí)主題以及學(xué)生推薦的視頻中選擇，然后由教育工作者錄制微課視頻并進(jìn)行分類上傳。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

相較于國(guó)外微課的蓬勃發(fā)展，國(guó)內(nèi)在微課程建設(shè)中，無論是技術(shù)支持還是理論研究都相當(dāng)滯后。在國(guó)內(nèi)最早在2011年由佛山市教育局胡鐵生率先提出微課程概念。微課的出現(xiàn)與應(yīng)用最早也都是在廣東佛山，同樣這一地區(qū)在微課程的方面的發(fā)展也成為當(dāng)前中國(guó)微課程研究的典型案例。

王佑鎂等在2006年提出微課程即微型學(xué)習(xí)產(chǎn)生的前提是當(dāng)代日漸微型化、片段化、社會(huì)化、大眾化與草根化的傳媒技術(shù)，包含的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是社會(huì)建構(gòu)主義與聯(lián)通主義，王佑鎂認(rèn)為微型學(xué)習(xí)是在海量的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中一種關(guān)系和節(jié)點(diǎn)的重建，是一個(gè)聯(lián)結(jié)的過程。焦建利（2013）則側(cè)重于微課程對(duì)廣大教師專業(yè)只是的學(xué)習(xí)與研究發(fā)展的促進(jìn)作用上。無論教師錄制的是課堂實(shí)境微課還是教師單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)的視頻都包含了該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)理念，教學(xué)素材安排以及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，通過微課程資源平臺(tái)分享后，教師之間彼此溝通交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以更好地提高教師的專業(yè)知識(shí)能力。

2013年梁樂明，曹俏俏等用建構(gòu)主義的理論分析了微課程，認(rèn)為微課程是半結(jié)構(gòu)化的，并且可以穿插于現(xiàn)實(shí)課堂，同時(shí)也可應(yīng)用于非常規(guī)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一理念的創(chuàng)新之處在于在建構(gòu)主義的觀點(diǎn)下微課程是一種半結(jié)構(gòu)化，半開放式可獨(dú)立使用亦可與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式整合的素材。

四、結(jié)語

微博、微信、微電影、微創(chuàng)業(yè)、微媒體、微廣告……在這個(gè)“微”子當(dāng)頭的時(shí)代，越來越多的學(xué)習(xí)者開始把目光投向微課，因?yàn)樗跐M足不同學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求方面具備更大的潛力。因此也將成為教育工作者在微時(shí)代提升教學(xué)水平、拓展受眾范圍的最佳選擇。同時(shí)我們還應(yīng)該打造網(wǎng)絡(luò)化的公共教育平臺(tái)，為偏遠(yuǎn)地區(qū)的人們提供新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)教育資源的公平分配?？偠灾⒄n的發(fā)展必定成為新一輪教育數(shù)字化改革的先鋒。

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