論抗戰(zhàn)時期膠東公學的創(chuàng)建與發(fā)展

摘 "要：抗戰(zhàn)時期是膠東公學創(chuàng)建和發(fā)展的重要時期，在歷史視閾下探討膠東公學在抗戰(zhàn)中誕生、輾轉中壯大的辦學實踐，進而總結膠東公學在干部教育方面的歷史經驗，對于準確認識膠東公學在膠東干部教育和現(xiàn)代教育史上的重要地位，意義重大。

關鍵詞：膠東公學;辦學;歷史經驗;

中圖分類號：D23 " " "文獻標識碼：A " " "文章編號：1674-3520（2015）-11-00-02

一、膠東公學創(chuàng)建的歷史背景

（一）抗戰(zhàn)救亡的需要

中國共產黨在抗日戰(zhàn)爭中，肩負著發(fā)展與鞏固抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線、團結全中國人民堅持抗戰(zhàn)到底的中流砥柱的作用。

一方面我們黨需要肅清各種錯誤思想，進而統(tǒng)一認識、統(tǒng)一行動?？箲?zhàn)爆發(fā)后，建立廣泛的全民族的抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線成為我們黨的抗日主張。但是，黨內一些人反對聯(lián)合民族資產階級抗日，“左”傾關門主義在干部中有一定的影響。同時，在以國共合作為基礎的統(tǒng)一戰(zhàn)線建立后，干部中右傾投降主義傾向有所抬頭。此外，黨內還存在著較為嚴重的抗戰(zhàn)悲觀情緒。以上情況在黨內造成了很大的思想混亂。因此，隨著抗戰(zhàn)形勢的發(fā)展，膠東特委越來越清醒地認識到，如果不在在職干部和新來的同志中進行宣傳教育，那么抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線理論，特別是毛澤東的《論持久戰(zhàn)》等戰(zhàn)爭理論實施起來就缺少力量。

另一方面，隨著抗日戰(zhàn)爭的深入發(fā)展，我們黨需要發(fā)動和組織群眾，壯大人民抗日武裝力量;創(chuàng)立抗日根據(jù)地，領導根據(jù)地的政治、經濟、文化等各方面建設;領導人民武裝挺進敵后，開辟敵后戰(zhàn)場，領導游擊戰(zhàn)爭，肩負起抗戰(zhàn)中流砥柱的作用，都使我們開展干部教育成為當務之急。

（二）培養(yǎng)抗戰(zhàn)建國人才

抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，隨著戰(zhàn)爭形勢的迅猛發(fā)展，各條戰(zhàn)線急需大量干部，而當時黨的干部隊伍狀況根本不能適應形勢的要求，干部隊伍狀況急需改善。

首先，抗日根據(jù)地的發(fā)展需要大量干部?？谷崭鶕?jù)地的建設和發(fā)展在抗日戰(zhàn)爭中起著相當關鍵的作用。然而“敵后抗日根據(jù)地的建設，決不只是抗日的問題，也不單純是一個武裝斗爭的問題。它包括著民主政治的建設，政權機構的改革，經濟政策的規(guī)劃，人民生活的改善，文化教育事業(yè)的發(fā)展等各個方面的內容。它既是對一個舊社會的改造，又是對一個新社會的開創(chuàng)”。[1]由此可見，抗日根據(jù)地的政治、經濟、軍事、文化教育等方面的建設與發(fā)展，是關系革命成敗的重要因素。而創(chuàng)建新的革命根據(jù)地，并保證各項建設事業(yè)的有序開展，關鍵就在于干部的領導。

其次，黨的不斷發(fā)展壯大，需要提高干部隊伍的水平和素質。膠東特委自成立之日起，盡管特別重視膠東黨政軍的文化、政治、理論學習，但仍存在抗日根據(jù)地干部的素質還普遍不高的現(xiàn)象?？谷諔?zhàn)爭的全面爆發(fā)和急劇變化的革命形勢，使我們黨面臨著新的歷史任務，而膠東抗日根據(jù)地相對穩(wěn)定的環(huán)境，也為膠東黨的發(fā)展壯大提供了條件和契機?！皼]有文化的軍隊不能戰(zhàn)勝敵人，沒有正確理論武裝的隊伍不可能取得革命的最后勝利。隨著隊伍的發(fā)展壯大，迅速的提高他們的文化水平，理論水平是取得革命勝利的迫切需要。而大批青年學生、知識分子參加革命，也迫切需要提高階級覺悟、理論水平和實際工作能力?！盵2]總結黨的經驗教訓，膠東特委逐漸認識到黨員干部素質的重要性，認識到沒有一個強大的黨，就不能解決抗日救國的任何重要問題。

第三，儲備建國人才?？谷諔?zhàn)爭是中國新民主主義革命歷史進程的一個偉大轉折，這個轉折，“不是再來一次失敗，而是要轉變到勝利的方面去了”。③為了適應這一重大轉變以及隨之而來的抗日戰(zhàn)爭與中國革命和建設事業(yè)勝利發(fā)展的要求，我們黨不但要培養(yǎng)一批無產階級的軍政干部，而且還需要有自己的科學家、文學家、藝術家、經濟技術專家和教授，要擁有一大批政治立場堅定又懂得專門科學技術或者文學藝術知識的革命新干部。因而，抗戰(zhàn)時期膠東黨組織根據(jù)黨中央和毛澤東培養(yǎng)新干部的要求，不僅立足于解決抗戰(zhàn)需求，更著眼于長遠，為建國做人才準備。

二、抗戰(zhàn)時期膠東公學的辦學實踐

（一）辦學方針

膠東公學的教育方針是學習“抗大”的提法：“堅定正確的政治方向，艱苦樸素的工作作風，靈活機動的戰(zhàn)略戰(zhàn)術”，校風也是“團結、緊張、嚴肅、活潑”。辦學宗旨是“堅持持久抗戰(zhàn)，培養(yǎng)抗戰(zhàn)建國人才”，要培養(yǎng)一大批適應抗日戰(zhàn)爭和根據(jù)地建設需要的干部，使培養(yǎng)出來的學生能夠熱心抗戰(zhàn)并能宣傳群眾、組織群眾、領導群眾和全心全意為人民服務。

1943年以后，增加入學考試。學生中除大部分是根據(jù)地追求革命的知識青年外，還有來自機關、部隊的“小鬼”和各地兒童團干部以及敵占區(qū)的青少年學生。學生修業(yè)年限，為適應戰(zhàn)爭和根據(jù)地建設需要，實行長短結合，大多數(shù)學生都由于革命事業(yè)發(fā)展的需要，未及畢業(yè)即參軍參政，投入到大反攻的進軍行列。

（二）教學內容

1、抗戰(zhàn)教育?！吨袊伯a黨抗日救國十大綱領》、《論持久戰(zhàn)》、《論統(tǒng)一戰(zhàn)線》、《論游擊戰(zhàn)》等都是教育的主要內容。許多課程都是領導干部親自講授。對學生進行抗戰(zhàn)教育，更重要的是從戰(zhàn)爭中學習戰(zhàn)爭。“反掃蕩”正是對學生進行實際的抗戰(zhàn)教育，讓學生在實際斗爭中經受鍛煉的極好機會。“反掃蕩”的勝利，使學生的革命世界觀更加堅定，同時使學生獲得了實際的斗爭經驗。

2、民運工作教育。民運工作是發(fā)動全民抗戰(zhàn)的一項重要工作。民運工作教育的主要課題是：宣傳群眾、組織群眾、武裝群眾對敵后抗日根據(jù)地的迫切性;依靠群眾、相信群眾并虛心向群眾學習，全心全意為人民服務;深入群眾做群眾工作應注意的若干問題等。膠東公學明確規(guī)定一項制度，即每個學生每天要做半小時民運工作。

3、勞動教育。通過勞動教育，批判輕視體力勞動、輕視勞動人民的剝削階級思想，教育學生樹立勞動創(chuàng)造世界、勞動光榮的新思想。1942年，黨中央對敵后軍民發(fā)出“自己動手、豐衣足食”的偉大號召。1944年初，膠東區(qū)行政主任公署發(fā)布了關于開展學校生產運動的指示。因此，膠東公學專門增加了大生產運動的課程。

4、政治時事教育。膠東公學設有政治常識、社會發(fā)展史和時事教育等課程。通過政治時事教育，幫助學生認識舊中國封建統(tǒng)治階級、新舊軍閥以及帝國主義的罪行。

5、文化知識教育。膠東公學的文化課設置，大致參考高初中和師范學校的做法，設有國文、數(shù)學、外語、歷史、地理、理化和自然、生理衛(wèi)生、音樂、美術、軍事體育等課程。示范班增設教育學，不學外語。文化知識教育，對青少年學生開闊眼界、增長知識、增長能力，對培養(yǎng)和造就抗戰(zhàn)建國人才，有著重要的意義。

（三）教學方式

1、集中教學與分散教學相結合?？箲?zhàn)時期，膠東公學經常遷徙，不可能一律按班級教學的形式進行教學。教學內容要隨時隨地、隨情況變化實施教學。因此，就必須又集中、又分散、集中與分散相結合地進行講授，才能取得更好的效果。

2、教師課堂教學與政治工作人員課后指導相結合。膠東公學的教學特點是，既有授課教師，又有課后指導學生生活的政治指導員。政治指導員在各種場合指導學生活動，又常把實際生活中的各種問題與教師講授的內容緊密結合起來，提高學生的認識能力和政治覺悟。

3、傳授科學文化知識與參加各種社會實踐活動相結合。傳授科學文化知識時，強調學以致用，側重它的實用性;指導學生參加對敵斗爭、生產勞動、發(fā)動組織群眾等社會實踐時，強調實踐出真知的道理。

三、抗戰(zhàn)時期膠東公學辦學的歷史經驗

抗戰(zhàn)時期，膠東公學所培養(yǎng)的政治、經濟、文化、軍事以及教育等方面的人才數(shù)以千計，為抗戰(zhàn)的勝利和膠東根據(jù)地建設作出了巨大貢獻，同時也為黨的干部教育積累了豐富的經驗。

（一）教學原則適應抗戰(zhàn)需求

膠東公學的教育模式的實質是干部教育。按照中央的指示，即在目前條件下，干部教育工作在全部工作中的比重應該是第一位的。“教育干部第一”具體體現(xiàn)在膠東公學教育中，就是強調教育的一切工作都是為新民主主義革命和建設培養(yǎng)急需之干部。在教學內容上，注重馬列主義理論教育和政治思想教育，實行與戰(zhàn)爭形勢和工作實際相結合的新課程，突出了“教育干部第一”的原則。

（二）教學方法靈活多樣

膠東公學之所以能取得如此豐碩的成果，關鍵在于能夠根據(jù)學員的知識結構、能力水平、文化程度、工作經驗、求學目的等的不同實施教學。在教學原則上強調啟發(fā)式教學，具體實施原則是，第一，由近及遠。從當?shù)貑栴}擴展到外地，到更遠的五湖四海;從現(xiàn)今的事件，追溯到過去，到更遠的古代;從目前發(fā)生的事件，聯(lián)系到古今中外。第二，有直觀到抽象。把直接感受到的問題，歸納為系統(tǒng)的理論高度。第三，由已知到未知。從已經知道的道理去分析、推論，再探求新的論證。

（三）管理體制注重民主

發(fā)揚民主，是膠東公學的一項制度?？箲?zhàn)時期，膠東公學教學民主的原則首先體現(xiàn)在學員與教員之間相互尊重和民主平等的關系上，他們不但在學習上教學相長，共同提高，而且還在在生活中相互關心。其次還體現(xiàn)在膠東公學給予學員與教員足夠的民主權利與自由。不同的學術觀點可以相互爭論，互相批評;教學中提倡自由辯論，質疑問難，并允許學員對教員的講授提出批評意見。

為有效地培養(yǎng)干部學員的民主意識和習慣，膠東公學在管理上突出民主化的特點。首先，保障師生的基本權利與自由是實施民主管理的前提條件。其次，民主的領導作風是膠東公學實現(xiàn)民主管理的重要保證。再次，民主的教學方式是促進膠東公學管理民主化的推動力量。

參考文獻：

[1]聶榮臻.《聶榮臻回憶錄》.北京：中國人民解放軍出版社，1984年，第459頁。

[2]吳林根.《中國共產黨干部教育九十年》.上海：東方出版社，2011年，第85頁。

[3]毛澤東.《毛澤東選集》第二卷.北京：人民出版社，1991年，第526頁。