談開放型課堂師、生活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)

摘 "要：新課程理念下的課堂教學(xué)需要有效的師生雙邊活動(dòng)的設(shè)計(jì)，縱觀課堂上的雙邊活動(dòng)離不開 “說、講、讀、聽、看、疑、答、議、辯、評(píng)、思、悟、寫、改、記、練、書、理”這十八個(gè)字。

關(guān)鍵詞：開放;課堂;有效;

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-11-00-02

課堂上的師、生活動(dòng)是雙邊活動(dòng)，活動(dòng)的形式應(yīng)該體現(xiàn)出興趣化及多樣化，通過聽評(píng)課，縱觀課堂上雙邊活動(dòng)離不開“十八個(gè)字”即：“說、講、讀、聽、看、疑、答、議、辯、評(píng)、思、悟、寫、改、記、練、書、理”。每個(gè)字的字意就已經(jīng)告訴我們教師在設(shè)計(jì)有關(guān)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該掌握怎樣的度？如何充分的體現(xiàn)每個(gè)字的精髓？這是從根源上對(duì)各種教與學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)詮釋。

1、說——用話來表達(dá)意思：說話、說明、解說、演說。

少說，甚至不說。切忌提示語式的解說，堅(jiān)決杜絕“碎嘴子”。教師說話要有趣味性和幽默感，好教師的語言是聽得清的、有目的的、指令性的、通常具有穿透力，音調(diào)變化、聲音大小、語調(diào)和重音都會(huì)幫助教師將信息與良好的愿望傳達(dá)給學(xué)生。

2、講——把事情和道理說出來：講學(xué)、講解、講演。

該講的必須講。但是，我們追求的是精講，揭示教材文本蘊(yùn)含的顯性和隱性的道理。教給學(xué)生記憶基礎(chǔ)性知識(shí)的方法與技巧，也可以通過有趣的講解加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。教師的講一定要有激情、有磁力，最好還配有豐富、形象的肢體語言。

3、讀——依照文字念：閱讀、朗讀、速讀、默讀、范讀。

眾所周知，“讀書百遍、其意自見”的道理，“讀”的能力訓(xùn)練與培養(yǎng)應(yīng)在課堂中體現(xiàn)出來。讓學(xué)生邊讀書邊思考，圈點(diǎn)勾畫，分層理解，提出疑難.讓學(xué)生讀完后停下來想想：讀懂了什么還有什么讀不懂的讀不懂的地方做個(gè)記號(hào)，在課堂學(xué)習(xí)中再予以解決。在學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)課文重點(diǎn)詞、中心句、課后問題前后聯(lián)系等方面的思考，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到教材文本要表達(dá)的深層意思.

4、聽——用耳朵接受聲音：聆聽、傾聽、洗耳恭聽。

傾聽與聆聽：傾聽指細(xì)心地聽取，進(jìn)而通過思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知與理解的全過程。聽對(duì)學(xué)生重要，對(duì)老師而言更重要?！奥牎北旧砭褪侨说囊环N能力。在課堂上，一般的聽有兩種目的，一是通過聽去發(fā)現(xiàn)問題，二是帶著問題去聽尋找問題的答案。

5、看——使視線接觸人或物，觀察，判斷：看見、看書、觀看、看好、看透。

這個(gè)看絕對(duì)不是看教案、看教材?！把塾^六路、耳聽八方”應(yīng)是教師具備基本能力，尋堂（離開三尺講臺(tái)，走近學(xué)生）并且參與學(xué)生間的活動(dòng)是課堂教師必要行動(dòng)。在課堂上，眼睛離不開課本的教師是不合格的。教師的備課不是“課堂教學(xué)報(bào)告文本”，也不是“課堂演講提綱”，任何照本宣科的傳授，其效率必打折扣?！懊摳濉笔谡n是對(duì)教師的基本要求。

6、疑——不信，不懂：疑惑、疑問、疑點(diǎn)、猜疑、懷疑。

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。

我國古代教育家朱熹說過“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，提出問題往往比解決問題的創(chuàng)新成分更多。人的思維是從質(zhì)疑開始的。疑中錦生，疑中引疑，疑中質(zhì)疑，趣在疑中。學(xué)起于思，思源于疑，疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。學(xué)問、學(xué)問，一個(gè)人學(xué)就要問。只學(xué)不問，不能長進(jìn)，問得以釋疑。

教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生各種疑問和設(shè)想，并引發(fā)思維活動(dòng)，如教學(xué)中，在給學(xué)生一些問題讓其思考后，總要問一些問題：你是怎樣想出來的？你為什么這樣想？這樣解決是否合適？還應(yīng)該怎樣解決？創(chuàng)設(shè)問題情境的方式很多，前蘇聯(lián)教院院士馬赫穆托夫根據(jù)“問題教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)成果概括為為如下幾條：①讓學(xué)生面臨要加以解釋的現(xiàn)象或事實(shí);②引導(dǎo)學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)時(shí)產(chǎn)生問題情境;③布置旨在解釋現(xiàn)象或?qū)ふ覍?shí)際運(yùn)用該現(xiàn)象的途徑的問題性作業(yè);④激發(fā)學(xué)生分析生活中的事實(shí)或現(xiàn)象，亦即讓他們遇到事實(shí)的日常觀念與科學(xué)概念之間的矛盾;⑤提出假想，概述問題，并對(duì)結(jié)論加檢驗(yàn);⑥讓學(xué)生對(duì)比已知事實(shí)與新事實(shí)，并獨(dú)立作出概括;⑦給學(xué)生介紹那似乎無法解釋卻是學(xué)科史上曾導(dǎo)致提出科學(xué)性問題的事實(shí)。

教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：①緊扣課題提問題;②在難點(diǎn)、重點(diǎn)上提問題;③在課文空白出提問題;④在人物言行上提問題;⑤圍繞中心提問題。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑就是在獨(dú)立閱讀思考的沃土上，點(diǎn)燃起他們創(chuàng)造意識(shí)的火花，使課堂涌動(dòng)著生命的活力。

7、答——回話，回復(fù)：回答、對(duì)答、答辯、答案。

盡量控制一問一答式的回復(fù)方式，切忌師答上半句，生答下半句的對(duì)答。是不是？對(duì)不對(duì)？類似這樣簡單答案的問題不能頻于設(shè)計(jì)，對(duì)于出現(xiàn)類似這樣的答案的時(shí)候，最好有追問隨即跟上。目的就是體現(xiàn)出設(shè)計(jì)學(xué)生回答“是不是？對(duì)不對(duì)？完沒完？”的價(jià)值所在，也就是說，如果使用這樣的設(shè)問就必須體現(xiàn)出教師的目的，絕對(duì)不能出現(xiàn)學(xué)生只是回答“是或不是”、“對(duì)或不對(duì)”就完事的現(xiàn)象。教師設(shè)問最好樹立問題的層次性、整體性、系列性、系統(tǒng)性。這樣才會(huì)產(chǎn)生更有效的答題方式，零打碎敲的答題必須扼殺。通過“思后作答、議后作答”提高“答”的有效性。教師對(duì)待學(xué)生的提問與回答的正確態(tài)度更強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)。也就是說，①教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)問要表示注意的態(tài)度，要以和悅的態(tài)度去傾聽鼓勵(lì)學(xué)生與教師就某一問題進(jìn)行探討。②教師對(duì)學(xué)生提出的不明確的問題，應(yīng)采用和學(xué)生一起思考的方式加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清問題的思路，抓住關(guān)鍵處提問。③學(xué)生提問出現(xiàn)問題或錯(cuò)誤，教師不宜加以嘲笑應(yīng)肯定其大膽的行，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。④教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)問的習(xí)慣。⑤對(duì)于學(xué)生提出的簡單的、復(fù)雜的、重要的、次要的問題，教師都要及時(shí)作答，即使不回答，也應(yīng)作出合理的說明。⑥教師要面向全體學(xué)生，注意每一個(gè)同學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)。這樣學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭和新發(fā)現(xiàn)的喜悅，養(yǎng)成慣性的適當(dāng)?shù)膯栴}意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的探索精神，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

8、議——意見，言論：議論、提議、建議、討論、商量。

師生、生生之間的討論是必不可少的活動(dòng)方式，問題素材必須體現(xiàn)出討論的必要性及價(jià)值。討論出現(xiàn)的結(jié)果教師課前應(yīng)該有預(yù)判，教師應(yīng)該有目的的尋堂并且積極參與學(xué)生間的討論，不斷的收集針對(duì)“三為”有價(jià)值的信息。在此過程中，如果發(fā)現(xiàn)有共性的問題（疑點(diǎn)、難點(diǎn)）可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?。?duì)于討論的結(jié)果教師要有明確的態(tài)度，該否定的否定、該肯定的肯定、該辯證的辯證、該一分為二的就一分為二，對(duì)于不能確定的也要有明確的交代。絕對(duì)不能回避、不能不了了之、更不能模棱兩可。最后就所討論的問題必須出臺(tái)一個(gè)最佳的答案。在討論時(shí)，可采用多種多樣的方式。①同桌討論（使用于較小的問題）如交流心得，詞句理解等。②前后桌討論（3—5）（適用于難度中等的問題）如指導(dǎo)學(xué)生理清課文條理等。③大組討論（6----8）（用于難度較大的問題）

9、辯——說明是非或爭論真假：分辯、爭辯、答辯、辯駁、辯護(hù)、辯論。

辯的問題素材必須具備正反兩方面的結(jié)果，否則就失去辯論的意義與價(jià)值。這樣的辯題一般的都需要教師課前的預(yù)設(shè)。在這里我必須明確，我絕對(duì)沒有要求“每課一辯”的概念，但是我也要提醒我們教師，開放型的課堂，很容易生成“辯題”的現(xiàn)象，希望老師要有意注意撲捉住機(jī)會(huì)。

10、評(píng)——議論，評(píng)論：評(píng)議、評(píng)價(jià)、評(píng)改、短評(píng)。

評(píng)應(yīng)該是針對(duì)某一活動(dòng)給出一個(gè)評(píng)論，應(yīng)該是對(duì)知識(shí)理解和對(duì)思維定式的強(qiáng)化與提升。教師的點(diǎn)評(píng)一定要及時(shí)、準(zhǔn)確、有高度、有一定的價(jià)值取向。生動(dòng)、適時(shí)、精彩的點(diǎn)評(píng)是教師的課堂點(diǎn)睛之筆，喚醒、激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生，起到催化劑、興奮助力的作用。教師要從知識(shí)、方法、技巧、能力、態(tài)度、情感上準(zhǔn)備課堂用語，為課堂生動(dòng)、學(xué)生精彩助—臂之力。

11、思——想，考慮，動(dòng)腦筋：思想（a.客觀存在反映在人的意識(shí)中經(jīng)過思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果;b.想法，念頭;c.思量）、思索、思維。

哈弗大學(xué)的一個(gè)理念：“你們到這里來，為的是思考，并學(xué)會(huì)思考”。教育不應(yīng)只停留在學(xué)習(xí)繼承的層面，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)質(zhì)疑，將學(xué)生創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，使學(xué)生探索的欲望燃燒起來。由此可見，沒有思考的課堂就是扼殺學(xué)生生命力及創(chuàng)造力的屠宰場(chǎng)。教師在課堂上一定要圍繞“三為”給學(xué)生預(yù)設(shè)好思考的平臺(tái)，隨機(jī)把握住思考的節(jié)點(diǎn)，并且教給學(xué)生思考的方法，把思考滲透到每一個(gè)教與學(xué)的活動(dòng)之中。即：說中有思、講中有思、讀中有思、聽中有思、看中有思、疑中有思、答中有思、議中有思、辯中有思、評(píng)中有思、悟中有思、寫中有思、改中有思、記中有思、理中有思等。我的觀點(diǎn)是：“應(yīng)該說，站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問題，提出的問題，是否建立在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考;要看參與是不是主動(dòng)、積極、是不是學(xué)生的自我需要;要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考”。

12、悟——理解，明白，覺醒：醒悟、領(lǐng)悟、漸悟、頓悟、感悟、覺悟。

我有一個(gè)觀點(diǎn)：知識(shí)是通過教師的教獲得，而能力則是通過學(xué)生自身去感悟去領(lǐng)悟獲取。特別是學(xué)生分析問題的能力的培養(yǎng)，如果缺少悟的這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生分析問題的能力很難提高。在課堂上教師必須給學(xué)生創(chuàng)造用“心去揣摩”教師是如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的機(jī)會(huì)。這就要求我們教師在解決問題過程中，一定要把解決問題之前的心理活動(dòng)向?qū)W生們闡述，簡單的說：教師自己面對(duì)這個(gè)問題是如何想的？等問題解決完了之后，教師務(wù)必給學(xué)生一個(gè)揣摩教師心理活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這就是簡單的悟?！八肌蓖窍胧孪炔恢赖模拔颉蓖胱约阂呀?jīng)知道的。很多事情往往是“思在前，悟在后”，“悟”是一種內(nèi)化與提升。

13、寫——用筆作字：寫字、寫作、編寫。

俗話說：“好記星、不如爛筆頭”。 用手動(dòng)筆作答，是課堂教學(xué)不可缺少的活動(dòng)方式。由于部分老師認(rèn)為動(dòng)筆書寫耽誤課上時(shí)間的，其實(shí)不然。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)只要有實(shí)效，教師花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間也不能稱之為浪費(fèi)。動(dòng)筆的內(nèi)容教師單位時(shí)間內(nèi)一定要設(shè)計(jì)好，抓住難度字、重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句等讓學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作。

14、改——變更，更換：改變、變式、更改、改善、改編、改寫、纂改。

改是強(qiáng)化鞏固知識(shí)與技能較為行之有效的手段，改的任何一種方式，我們?cè)谡n堂教學(xué)中都可以進(jìn)行大膽的嘗試。改的動(dòng)作需要教師發(fā)散思維的支持。在實(shí)際操作中，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放性、發(fā)散式講解。一般可從三個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：①對(duì)解題思路發(fā)散──“一題多解”。 ②對(duì)情景發(fā)散──“一題多聯(lián)”。 ③對(duì)問題發(fā)散──“一題多變”。進(jìn)行“一題多變”，可將原題中的情景、已知條件、設(shè)問……等進(jìn)行改動(dòng)，然后再重新分析、求解。如可將靜態(tài)的情景變?yōu)閯?dòng)態(tài)的情景;或改變命題條件，或?qū)㈩}目中的因果關(guān)系顛倒……等等。教師要善于撲捉相關(guān)的教學(xué)資源，特別注意對(duì)典型錯(cuò)誤的改正過程。我們對(duì)學(xué)生在課堂上犯錯(cuò)誤，應(yīng)該給予理解與原諒。聰明的教師為了學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握還會(huì)特意的設(shè)計(jì)“陷阱”，故意造成學(xué)生犯錯(cuò)誤，或者收集學(xué)生的錯(cuò)誤作為案例。

15、記——把印象保持在腦子里、把事物寫下來：記憶、記法、記錄。

教師應(yīng)該教給學(xué)生“記死”與“死記”的有效方法與技巧。如果通過展示發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前自學(xué)效果不好的，對(duì)應(yīng)該記住的沒有記住，教師完全可以給一定的時(shí)間按照教師所傳授的方法進(jìn)行嘗試記憶。記知識(shí)的快并且保持記憶時(shí)間的長是成績優(yōu)秀生的共同特點(diǎn)。人的記性好，大腦里儲(chǔ)存的信息就越多，這樣在解決問題時(shí)我們可利用資源就豐富，致使也會(huì)增強(qiáng)我們解決問題的能力。話說到這里，我想問一下我們史地政教師，我們從教這么多年來，給學(xué)生們是否上過有關(guān)《如何提高記憶力》的專題課嗎？或者具體一點(diǎn)說如何記住歷史、地理、政治某一方面的知識(shí)？在我們現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，有沒有注意過告訴學(xué)生如何記住的方法與技巧的教學(xué)預(yù)設(shè)。文科學(xué)生的成績的比拼，我個(gè)人認(rèn)為就是拼他們的記憶力。

16、練——反復(fù)學(xué)習(xí)，多次操作：練習(xí)、練筆、訓(xùn)練、練功。

當(dāng)堂訓(xùn)練，是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，練的內(nèi)容要有針對(duì)性、層次性、實(shí)用性、實(shí)效性。

17、書——.這里特指板書：教師上課時(shí)用粉筆在黑板上寫字。

板書構(gòu)思，契合教學(xué)程序，展現(xiàn)出一幅動(dòng)態(tài)的教學(xué)流程，也是文本精髓的不斷生成。總之，設(shè)計(jì)要從細(xì)微處濃縮要義，從宏觀上巨篇勾繪文旨意趣。簡約的要言不煩，細(xì)致的精細(xì)入微。

18、理——按事物本身的規(guī)律或依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行加工、歸納、處置：梳理、整理。

歸納、總結(jié)、提升，使新舊知識(shí)系統(tǒng)化、綱目化，使解題方法模式化、簡單化。