基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職院校心理健康教育課程教學(xué)改革探索

摘 "要：運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在高職院校開(kāi)展《大學(xué)生心理健康教育》課程改革。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與《大學(xué)生心理健康課程》的契合，不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，更是真實(shí)體會(huì)到了心理成長(zhǎng)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課堂學(xué)習(xí)之后，更適合高職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會(huì)提升課程效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;心理健康教育課程;教學(xué)改革;高職院校;

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-11-00-01

一、研究背景

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂， 起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中，2007年該校化學(xué)教師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯開(kāi)始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課后來(lái)，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎[1]。隨即，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐或研究。關(guān)中客（2012），教學(xué)視頻并非翻轉(zhuǎn)課堂的核心，其核心是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆[2];金陵（2012）基于“以學(xué)生為中心”的思考才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)帶來(lái)的主動(dòng)學(xué)習(xí)[3]?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的基本思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂上老師的側(cè)重于解疑答惑，并引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)討論，學(xué)生通過(guò)參與匯報(bào)活動(dòng)，體驗(yàn)內(nèi)化知識(shí)。

（二）心理健康課程教學(xué)要求?！洞髮W(xué)生心理健康教育課程》是高職學(xué)生的一門(mén)公共必修課，近十年時(shí)間課程性質(zhì)經(jīng)歷了從公共講座到班級(jí)授課，從公共選修課到必修課等重大轉(zhuǎn)變。因此課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式都處于急需完善、拓展階段。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)。本次課程改革與實(shí)踐的目標(biāo)在于：借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式理念，創(chuàng)新高職院校心理健康教育課程的教學(xué)方法，提升教學(xué)手段，摸索大學(xué)心理心理素質(zhì)教育的途徑。

（二）研究思路。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)是學(xué)生有明確的、豐富的課堂外學(xué)習(xí)資源，本課程改革項(xiàng)目在世界大學(xué)里空間上傳了架構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源。借助教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐工作：課前要求學(xué)生主動(dòng)完成教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)，課堂上要求學(xué)生分享學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與體驗(yàn)活動(dòng)、感悟心靈成長(zhǎng)、內(nèi)化學(xué)習(xí)知識(shí)。課后請(qǐng)學(xué)生到世界大學(xué)城學(xué)習(xí)空間，完成課后作業(yè)及拓展知識(shí)學(xué)習(xí)。最后通過(guò)與學(xué)生本人訪談了解學(xué)生的心靈成長(zhǎng)情況及學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的反饋。跟學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生輔導(dǎo)員老師進(jìn)行訪談，理解學(xué)生的成長(zhǎng)。跟心理健康教育專(zhuān)家進(jìn)行匯報(bào)、研討，進(jìn)一步提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與心理健康教育課程的契合度?？傊狙芯康乃悸肥牵簶?gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)——開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐——教學(xué)效果調(diào)查分析——進(jìn)一步提升翻轉(zhuǎn)提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與心理健康教育課程的契合度。

三、研究過(guò)程

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。在世界大學(xué)生成的網(wǎng)絡(luò)空間，本研究建設(shè)了框架清晰的心理健康課課程教學(xué)體系及內(nèi)容豐富的課程教學(xué)資源包。資源類(lèi)型主要有：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃、課程教學(xué)內(nèi)容（視頻、PPT、教案講稿等）、課外拓展資源（成長(zhǎng)案例、心理詞典、心靈故事、心理電影、心理測(cè)試等）課程考核方式等。在教學(xué)內(nèi)容選取了跟高職生成長(zhǎng)、生活、學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、戀愛(ài)心理、情緒管理等九大模塊;在教學(xué)設(shè)計(jì)上側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從積極心理學(xué)的角度，探索自我潛能。

（二）教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。本研究選取湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)車(chē)142班、電商141班進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。為了保證研究的客觀性，對(duì)每個(gè)模塊的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了比較嚴(yán)格的組織和控制，每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)基本遵循如下教學(xué)流程：1、激發(fā)需要，探索自我成長(zhǎng)。學(xué)生按照要求到空間學(xué)習(xí)PPT、心理詞典、成長(zhǎng)案例等知識(shí)。然后自我探索需要成長(zhǎng)的方面。2、課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)外。在課堂上學(xué)生通過(guò)小組工作坊、角色扮演、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)，體驗(yàn)、感受心理成長(zhǎng)、并內(nèi)化知識(shí)。3、課后拓展，延升學(xué)習(xí)時(shí)空。課后，學(xué)生可以在世界大學(xué)城進(jìn)行拓展閱讀心靈雞湯故事、觀看心理電影等拓展學(xué)習(xí)。并在班級(jí)平臺(tái)上交流學(xué)習(xí)感悟。

（三）教學(xué)效果調(diào)查。課程之后對(duì)學(xué)生，學(xué)生的家長(zhǎng)及輔導(dǎo)員老師進(jìn)行了訪談。學(xué)生非常喜歡“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并且描述在這樣的課堂收獲的心理成長(zhǎng)更加真實(shí)，課程學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松。但學(xué)生表示，課前及課后學(xué)習(xí)的知識(shí)若能夠?qū)φ{(diào)一下，更加適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即在課前通過(guò)成長(zhǎng)個(gè)案、心理電影的趣味素材，激發(fā)學(xué)生的興趣;課后再通過(guò)PPT，心理詞典等素材學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的效果。對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)員及家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談，他們一致表示經(jīng)過(guò)心理健康課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生都有不同方面的成長(zhǎng)。

四、結(jié)論與反思

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，是以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式。在高職院校心理健康教育課程教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，幫助學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，更是在課堂上通過(guò)同伴學(xué)習(xí)、老師引導(dǎo)，體驗(yàn)到了自身的心理成長(zhǎng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，若學(xué)生在課外不主動(dòng)學(xué)習(xí)那么教學(xué)效果就會(huì)打折扣。因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是課程成功的保障。傳統(tǒng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)在課前。心理健康課程的學(xué)習(xí)理論知識(shí)點(diǎn)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生能夠可持續(xù)地心理成長(zhǎng)。因此，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將成長(zhǎng)案例、心理電影等趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排在課前，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)放在課后，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，高職院校在《大學(xué)生心理健康教育》課程中，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式學(xué)習(xí)的脈絡(luò)應(yīng)該是：課前閱讀成長(zhǎng)案例，觀看心理電影等趣味知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，尋找自我心理成長(zhǎng)點(diǎn);課堂活動(dòng)參與，體驗(yàn)、感悟自我心理成長(zhǎng);課后通過(guò)PPT、教案、心理詞典等素材學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)心理成長(zhǎng)可延續(xù)性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]關(guān)中客 . 顛倒教室究竟顛倒了什么 [J]. 中國(guó)信息技術(shù)教，2012，（5）：19.

[3]金陵 .“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012，（9）：18.

基金項(xiàng)目：本文系校級(jí)課題《基于世界大學(xué)城云空間，探索〈大學(xué)生心理健康教育的》改革與實(shí)踐〉》（課題編號(hào)：G201402）階段性研究成果之一。