論應(yīng)用型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)階模式

摘 要：近年來(lái)，攀枝花學(xué)院積極探索和嘗試實(shí)踐教學(xué)方式和方法，開始構(gòu)建并施行了以感知型、實(shí)操型、探索型三種主要階段的一體式實(shí)踐教學(xué)進(jìn)階模式。文章首先闡述了實(shí)踐教學(xué)進(jìn)階模式的概念，然后論述了構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)進(jìn)階模式的必要性，最后提出了實(shí)施實(shí)踐教學(xué)進(jìn)階模式的基本原則。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型專業(yè);實(shí)踐教學(xué);進(jìn)階模式

近年來(lái)，攀枝花學(xué)院積極探索和嘗試實(shí)踐教學(xué)方式和方法，開始構(gòu)建并施行了以感知型、實(shí)操型、探索型三種主要階段的一體式實(shí)踐教學(xué)進(jìn)階模式。該實(shí)踐教學(xué)模式既是指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的思想，亦是實(shí)踐教學(xué)的方式和手段，因?yàn)樗且砸惑w性、進(jìn)階性為原則構(gòu)建的一體式實(shí)踐教學(xué)進(jìn)階模式。應(yīng)用型專業(yè)一體式實(shí)踐教學(xué)進(jìn)階模式著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，著力于提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。在應(yīng)用型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施實(shí)踐教學(xué)模式意義重大且是非常必要的。

1 一體式實(shí)踐教學(xué)進(jìn)階模式概述

我國(guó)一直在應(yīng)用型專業(yè)中倡導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)踐的教育方針，我國(guó)教育部也將實(shí)踐教學(xué)水平定為本科教學(xué)水平評(píng)估的重要內(nèi)容和指標(biāo)。構(gòu)建和實(shí)施科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)模式是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合技能及素質(zhì)的重要途徑和方法，對(duì)我國(guó)人才的培養(yǎng)起到重要作用。

一體式實(shí)踐教學(xué)進(jìn)階模式以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)學(xué)科的理論方法，整體設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過制定并實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，使課程設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)踐到反思的一種新型教學(xué)模式。一體式實(shí)踐教學(xué)進(jìn)階模式強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)理念，從感知到實(shí)操到探索是一體的分階段的、完整的實(shí)踐教學(xué)體系。一體式實(shí)踐教學(xué)進(jìn)階模式著眼于應(yīng)用型專業(yè)四年的實(shí)踐教學(xué)，有助于廣大學(xué)生的理解認(rèn)同和接受，有助于推動(dòng)高等學(xué)校應(yīng)用型專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革和提升。

2 構(gòu)建一體式實(shí)踐教學(xué)進(jìn)階模式的必要性

2.1 深化對(duì)理論的理解 一體式實(shí)踐教學(xué)進(jìn)階模式，為學(xué)生提供了親眼目睹、親身踐行的機(jī)會(huì)，加深了學(xué)生對(duì)理論的理解。通過一體式實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)理論不再枯燥乏味、一知半解，而是生動(dòng)有趣的、是與實(shí)踐緊密結(jié)合的，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解，提高其運(yùn)用理論分析解決問題的能力。

2.2 形成靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)形式 在實(shí)踐教學(xué)組織形式上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，積極開展實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)等多種實(shí)踐教學(xué)形式。指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在實(shí)踐中訓(xùn)練提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.3 完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系 一體式實(shí)踐教學(xué)進(jìn)階模式在觀念、內(nèi)容、方法和手段等方面全方位的考核評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的教和學(xué)，建構(gòu)了適合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的評(píng)價(jià)體系，有力地完善了現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系。

2.4 培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才 學(xué)校積極貫徹因地制宜的原則，通過一體式實(shí)踐教學(xué)進(jìn)階模式，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以應(yīng)用性、實(shí)踐技能的培養(yǎng)為著力點(diǎn)，以整體素質(zhì)的提高為落腳點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生朝成為高層次應(yīng)用型人才方向努力。

3 一體式實(shí)踐教學(xué)進(jìn)階模式的構(gòu)建原則

3.1 進(jìn)階性原則 進(jìn)階性原則是指必須指導(dǎo)學(xué)生完成一體式實(shí)踐教學(xué)進(jìn)階模式中的三個(gè)階段，從初級(jí)到高級(jí)缺一不可。學(xué)習(xí)是一個(gè)緩慢漸進(jìn)的過程，而實(shí)踐教學(xué)更是如此。三個(gè)階段的安排符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，因此必須有相應(yīng)的制度設(shè)計(jì)保證學(xué)生可以層層進(jìn)階，完成相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

3.2 整體性原則 整體性原則是實(shí)踐教學(xué)進(jìn)階模式本身是一個(gè)整體，和理論教學(xué)相結(jié)合構(gòu)成教學(xué)整體。因此，就要從教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律性出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的情況統(tǒng)籌安排理論和實(shí)踐教學(xué)，設(shè)計(jì)合理科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

3.3 交叉性原則 交叉性原則，指實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)的內(nèi)容之間相互交叉、過程之間的相互交叉。內(nèi)容之間的交叉是因?yàn)槔碚摵蛯?shí)踐是教學(xué)的一體兩面，不是對(duì)立的關(guān)系。理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)和升華，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化和加強(qiáng)。因此內(nèi)容之間的相互交叉和滲透實(shí)屬必然。從教育規(guī)律出發(fā)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的過程之間的交叉和滲透是最科學(xué)合理的，是相互貫通一致的。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)兩者不是相互平行的關(guān)系，而是相互交織的非線性關(guān)系。

3.4 靈活性原則 一體式實(shí)踐教學(xué)進(jìn)階模式不應(yīng)該忽視學(xué)生的差異性，切忌“一視同仁”。一體式實(shí)踐教學(xué)進(jìn)階模式必須要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)靈活施教，設(shè)計(jì)和選擇合適的形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

3.5 具體性原則 具體性原則是指在一體式實(shí)踐教學(xué)進(jìn)階模式的實(shí)施上必須突出具體性和可操作性，摒棄不切實(shí)際的泛泛而論。首先，一體式實(shí)踐教學(xué)進(jìn)階模式要與學(xué)校和學(xué)生的情況相適應(yīng);其次，一體式實(shí)踐教學(xué)進(jìn)階模式必須要針對(duì)每一個(gè)階段制定切實(shí)可行的方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，已達(dá)到每個(gè)階段都有計(jì)劃、每個(gè)階段都有評(píng)價(jià)的程度。

4 結(jié)論

應(yīng)用型本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才，因此，必須在本科階段對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力予以加強(qiáng)。一體式實(shí)踐教學(xué)進(jìn)階模式的要求可以表述為：根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)要求和進(jìn)階的學(xué)習(xí)理念，學(xué)生在學(xué)校的統(tǒng)籌計(jì)劃下，參加分階段、分層次的實(shí)踐教學(xué)過程，以達(dá)到時(shí)代背景下的應(yīng)用型專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的一種科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭春龍，邵紅艷.以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].中國(guó)高教研究，2007（4）.

[2]溫遠(yuǎn)光，蘇初旺，招禮軍，楊梅，李寧，王凌暉，曾冬梅.林業(yè)類高校本科多元化實(shí)踐教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐——以廣西大學(xué)林學(xué)院為例[J].中國(guó)林業(yè)教育，2014（3）.

[3]宋利杰，張永彬.測(cè)繪實(shí)驗(yàn)示范中心建設(shè)有關(guān)問題[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)學(xué)版），2012（4）.

課題項(xiàng)目：文章為攀枝花學(xué)院高教所課題階段成果，課題編號(hào)為：GJ2014-18，GJ2013-17。

作者簡(jiǎn)介：同艷維，女，漢族，1984年10月生，系攀枝花學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)殡姌O材料及本學(xué)科教學(xué)方式改革;孔凱，男，漢族，1985年9月生，系攀枝花學(xué)院人文社科學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)槁糜螌W(xué)及教學(xué)方法。