中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)國內(nèi)研究述評

摘 要：中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國中等職業(yè)教育發(fā)展相對緩慢是整個(gè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，其中一個(gè)最主要的因素就是對中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)培養(yǎng)不足。

關(guān)鍵詞：中職院校;教育;動機(jī)

目前，我國關(guān)于中職生學(xué)習(xí)動機(jī)方面的研究已經(jīng)有了一定進(jìn)展，通過對CNKI關(guān)鍵詞搜索，得出如下論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)（表1）：

本文從以上文獻(xiàn)中，在按照研究角度劃分的基礎(chǔ)上，選擇了較具代表性學(xué)者觀點(diǎn)予以綜述，希望借此更為清晰地把握該領(lǐng)域的研究脈絡(luò)，對后續(xù)研究提供借鑒。

1 中職生學(xué)習(xí)動機(jī)分科研究

與從中職生整體學(xué)習(xí)動機(jī)的研究角度不同，一些學(xué)者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從不同學(xué)科的角度對中職生學(xué)習(xí)具體學(xué)科時(shí)的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了研究和探討。肖文斌（2014）針對中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的問題進(jìn)行了研究，他認(rèn)為要通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、改進(jìn)教學(xué)方式和策略、增強(qiáng)情感教育的方法，進(jìn)一步提升中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的動機(jī)。[1]任成云（2010）的研究主要關(guān)注中職生語文教學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)培養(yǎng)，他認(rèn)為中職生學(xué)習(xí)語文動機(jī)不強(qiáng)主要是因?yàn)檫^于重視知識的實(shí)用性，認(rèn)為語文課程與專業(yè)無關(guān);筆者認(rèn)為，要激發(fā)中職生學(xué)習(xí)語文的動機(jī)，需要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)語文的重要性，并根據(jù)學(xué)生的接受能力為學(xué)生確立適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，配合以更加豐富的語文活動，增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)用性，同時(shí)還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予充分的肯定。[2]袁漢勛（2009）針對中職生德育課學(xué)習(xí)動機(jī)展開調(diào)查研究，筆者參照學(xué)習(xí)動機(jī)診斷測驗(yàn)（MAAT）、內(nèi)部動機(jī)量表以及學(xué)生動機(jī)歸因量表等內(nèi)容，編制了中職生德育課學(xué)習(xí)動機(jī)問卷，對學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能、成敗歸因和成就動機(jī)四個(gè)方面的因素進(jìn)行了測評，并得出中職生在德育課上的學(xué)習(xí)動機(jī)處于中等偏下水平，需要通過教學(xué)策略和心理干預(yù)等手段予以提升和改進(jìn)。[3]朱應(yīng)奎（2012）對中職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了調(diào)查研究，他發(fā)現(xiàn)，中職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)低下的原因包括學(xué)生方面、家庭方面、學(xué)校方面三個(gè)層面的因素，其中學(xué)生方面主要是受到學(xué)生英語基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)風(fēng)格的不適應(yīng)的影響，家庭方面主要受到父母受教育程度和對孩子英語學(xué)習(xí)關(guān)注度的影響，學(xué)校方面主要是受到教材單一、教學(xué)方法落后、缺乏課外練習(xí)等因素的影響。[4]

2 中職生學(xué)習(xí)動機(jī)的整體研究

對中職生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，更多地還是從整體角度進(jìn)行的。目前國內(nèi)對中職生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究主要通過調(diào)研的方式，利用相關(guān)心理學(xué)量表編制調(diào)查問卷，結(jié)合訪談，對中職生學(xué)習(xí)動機(jī)的問題進(jìn)行分析，對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素進(jìn)行總結(jié)和排序，并提出有針對性的對策建議。

2.1關(guān)于中職生學(xué)習(xí)動機(jī)問題的研究

陳玉英（2013）通過對河南駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)方面存在如下問題：學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)出普通化、多樣化的特點(diǎn);外部學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)明顯不足;學(xué)習(xí)動機(jī)受擇業(yè)心理影響較大;不同年級層次和不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有明顯差異。[5]李鳳香（2011）的研究發(fā)現(xiàn)，中職生在學(xué)習(xí)動機(jī)上存在厭學(xué)情緒嚴(yán)重、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、課堂注意力不集中、學(xué)習(xí)缺乏意志力、對學(xué)習(xí)成績不敏感的問題。[6]徐乃香（2008）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)氛圍不濃厚、學(xué)習(xí)動力不充足、學(xué)習(xí)自卑心理嚴(yán)重、學(xué)習(xí)功利性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)外部歸因大于內(nèi)部歸因等方面。[7]于躍（2010）通過對三所中職院校和一所普通院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生與普通大學(xué)生相比在學(xué)習(xí)動機(jī)上表現(xiàn)出明顯的問題，包括成人感特別強(qiáng)烈、就業(yè)焦慮現(xiàn)象突出、對事業(yè)的信心不足等。[8]

從上述研究中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)者通過對中職生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)研，總結(jié)出內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)兩個(gè)層面的問題，雖然學(xué)者們發(fā)現(xiàn)的問題表現(xiàn)細(xì)節(jié)不同，但總體上還是圍繞內(nèi)外兩個(gè)層面展開的研究。

2.2 中職生學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素的研究

李鳳香（2011）的研究發(fā)現(xiàn)，影響中職生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素包括：外部的家庭、學(xué)校和社會因素，內(nèi)部包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自我效能感低、缺乏專業(yè)興趣、對成敗的歸因能力差等。[6]徐乃香（2008）的研究將中職生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的問題歸因?yàn)閷W(xué)校、家庭、社會和個(gè)人四個(gè)層面，在學(xué)校層面主要是由于專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)人才培養(yǎng)需求、培養(yǎng)目標(biāo)缺乏鮮明特色、教學(xué)管理模式滯后、教師綜合素質(zhì)不高、學(xué)習(xí)成績與就業(yè)掛鉤等;家庭層面主要是由于父母教育方式不當(dāng)、父母榜樣作用未能充分發(fā)揮、父母對孩子學(xué)習(xí)不重視等;社會層面主要是由于社會不良風(fēng)氣影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)知;個(gè)人層面主要是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、心理素質(zhì)較差等因素。[7]徐映映（2012）通過對煙臺第一職專的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的主要因素包括：

第一，社會因素，即不良風(fēng)氣影響、學(xué)習(xí)無用論影響、就業(yè)形勢嚴(yán)峻等;

第二，家庭因素，即家庭生活狀況和生活方式影響、家庭破裂的影響、父母教育方式的影響以及父母對孩子的示范引導(dǎo)作用發(fā)揮不充分等;

第三，學(xué)校因素，即專業(yè)設(shè)置和就業(yè)問題影響、學(xué)業(yè)考評制度的影響、學(xué)習(xí)教材的影響以及教學(xué)模式的影響等;

第四，個(gè)人因素，即學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果歸因、學(xué)習(xí)態(tài)度、注意力等方面的影響。[9]

從學(xué)者們的研究觀點(diǎn)中可以發(fā)現(xiàn)，中職生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素主要包括社會、家庭、學(xué)校和個(gè)人四個(gè)層面，其中學(xué)校因素和個(gè)人因素的影響較為顯著。

2.3 激發(fā)中職生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略研究

徐映映（2012）的研究認(rèn)為，要激發(fā)中職生學(xué)習(xí)動機(jī)，需要從以下方面入手：

第一，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生明確努力方向;

第二，改革教師教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;

第三，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;

第四，提高教師綜合素質(zhì)，發(fā)揮言傳身教的作用;

第五，注重改革考評方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;

第六，提高學(xué)生就業(yè)率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。[9]

徐乃香（2008）的研究提出了激發(fā)中職生學(xué)習(xí)動機(jī)的教育教學(xué)策略，即：

第一，幫組學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)理想;

第二，努力提升教師的綜合素質(zhì);

第三，進(jìn)一步完善專業(yè)設(shè)置，推進(jìn)課程改革;

第四，進(jìn)一步改革教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;

第五，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;

第六，深化考評方法改革，發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用。[7]

于蕾（2011）通過對四所中職院校的調(diào)查，提出了激發(fā)中職生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略，即：

第一，在創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生期望匹配的班級管理“軟環(huán)境”，建立學(xué)生自主管理和自由安排的自習(xí)制度，開展多元化的學(xué)生社會活動;

第二，在教學(xué)管理體現(xiàn)人性化方面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”滿足學(xué)生求知動機(jī)，完善就業(yè)指導(dǎo)課程滿足學(xué)生追求動機(jī)，增加心理科的活動內(nèi)容滿足學(xué)生社會取向動機(jī)，形成合作型課堂滿足小群體取向動機(jī)，實(shí)施多維度課堂教學(xué)滿足個(gè)人成就動機(jī)，采取柔性化管理滿足害怕失敗動機(jī)。[10]

3 研究述評

通過對國內(nèi)學(xué)者研究的梳理，筆者認(rèn)為現(xiàn)有關(guān)于中職生學(xué)習(xí)動機(jī)方面的研究主要是從學(xué)校整體層面和分學(xué)科層面兩個(gè)角度進(jìn)行，所采用的研究方法包括基于教學(xué)實(shí)踐的定性研究和基于調(diào)查的定量研究，在研究內(nèi)容上主要關(guān)注的是中職生學(xué)習(xí)動機(jī)問題的表現(xiàn)、影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素以及中職生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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[10]于蕾.基于需要理論的中職生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)研究[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2011.