基于學(xué)生參與度理論的應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)研究

摘 要：“學(xué)生參與”，即Student Engagement，源于美國(guó)對(duì)高等學(xué)校的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方式的重新思考，此概念引起了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的變革。文章先是介紹了學(xué)生參與的概念，然后分析了美國(guó)最權(quán)威的NSSE評(píng)價(jià)指標(biāo)，結(jié)合應(yīng)用型專業(yè)的特點(diǎn)，最后提出了基于學(xué)生參與度理論的應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生參與;應(yīng)用型專業(yè);教學(xué)質(zhì)量;評(píng)價(jià)指標(biāo)

傳統(tǒng)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的關(guān)注點(diǎn)往往是學(xué)校的教師素質(zhì)、教學(xué)資源、科研水平、師生比、畢業(yè)生的就業(yè)率等硬性指標(biāo)，而往往忽視人才培養(yǎng)過程的分析和評(píng)價(jià)。針對(duì)這一弊端，美國(guó)的專家學(xué)者首先提出學(xué)生參與并將之引入到高校的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中，和高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)方法形成非常有益的補(bǔ)充。

1 學(xué)生參與的概念

參與，即介入、參加，最早被用于組織行為學(xué)的研究，是指群體中個(gè)體的狀態(tài)，包括個(gè)體對(duì)群體在態(tài)度、認(rèn)知和情感等方面的投入，亦包括個(gè)體間的互動(dòng)關(guān)系、個(gè)體與群體間的相互影響程度和方式。教育學(xué)的角度來看，參與是反映學(xué)生投入的生理和心理的狀態(tài)指標(biāo)，是教學(xué)中“學(xué)”的前提，是提供教育服務(wù)的基礎(chǔ)。學(xué)生參與的重要性被逐漸重視并發(fā)展到今天的程度經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。

2 美國(guó)NSSE評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

全美學(xué)生參與度調(diào)查，即National Survey of Student Engagement，簡(jiǎn)稱NSSE，對(duì)全美高校進(jìn)行了學(xué)生參與度的調(diào)查來評(píng)價(jià)高校的教學(xué)質(zhì)量。NSSE主要通過“大學(xué)生自我報(bào)告”進(jìn)行調(diào)查，包括學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)水平、校園環(huán)境支持度、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度五個(gè)維度的指標(biāo)。與傳統(tǒng)的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方法和各類大學(xué)排行榜不同，NSSE同時(shí)關(guān)注學(xué)生主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)?？陀^教育環(huán)境兩個(gè)維度，是一項(xiàng)真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和高校教學(xué)“過程性指標(biāo)”的調(diào)查。NSSE為高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)提供了一個(gè)嶄新的視角，也為高等教育質(zhì)量領(lǐng)域的研究開辟了新方向。

3 應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)具有維度

應(yīng)用型專業(yè)是指區(qū)別于傳統(tǒng)的以科研學(xué)術(shù)為辦學(xué)定位，而是更強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用的人才為辦學(xué)定位的專業(yè)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的行業(yè)性、應(yīng)用性、復(fù)合性和實(shí)踐性。

3.1 應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)性

應(yīng)用型本科專業(yè)要立足學(xué)校所在區(qū)域，要著眼本專業(yè)所屬行業(yè)，要把為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)和本行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)基層一線應(yīng)用型人才作為辦學(xué)的目標(biāo)。因此，應(yīng)用型專業(yè)應(yīng)能夠反映行業(yè)的實(shí)際和具體需要，切合行業(yè)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

3.2 應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用性

應(yīng)用性是應(yīng)用型專業(yè)的應(yīng)有之義，應(yīng)用型本科專業(yè)的本質(zhì)特點(diǎn)。應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)必然是培養(yǎng)行業(yè)所需的生產(chǎn)服務(wù)與管理一線的高層次應(yīng)用型人才。因此，按照一線應(yīng)用型人才的具體要求進(jìn)行教學(xué)必須是對(duì)應(yīng)用型專業(yè)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)復(fù)合性

時(shí)代對(duì)人才的要求越來越多，應(yīng)用型本科教育所培養(yǎng)的人才必然是復(fù)合型人才。復(fù)合性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生必須具備必要的人文與科學(xué)精神、較高的道德和心理素質(zhì);必須具有創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)和敬業(yè)精神;必須具有較為深厚專業(yè)理論，具備解決生產(chǎn)服務(wù)和管理一線問題的所需的知識(shí)和實(shí)際能力等。因此，應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)復(fù)合性。

4 應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

基于學(xué)生參與度理論的應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括以下六部分：

4.1 學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度

實(shí)踐表明，學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)程度對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的作用。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度應(yīng)包括教師的嚴(yán)格要求程度，對(duì)課程準(zhǔn)備的要求，指定教科書以及課程讀物的數(shù)量，課程強(qiáng)調(diào)運(yùn)用理論或概念解決實(shí)際問題能夠達(dá)到老師的標(biāo)準(zhǔn)或期望的程度。

4.2 主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作水平

主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作水平主要考察學(xué)生的意愿或者主動(dòng)投入程度，應(yīng)包括課堂上的發(fā)言或參與討論，在課堂上與其他同學(xué)共同完成項(xiàng)目，在課下與同學(xué)共同準(zhǔn)備課堂作業(yè)。

4.3 理論與行業(yè)實(shí)踐結(jié)合水平

應(yīng)用型專業(yè)的學(xué)生必須與能夠把理論應(yīng)用于實(shí)踐，解決行業(yè)實(shí)際中存在的實(shí)際問題。理論與行業(yè)實(shí)踐結(jié)合水平應(yīng)包括實(shí)踐中運(yùn)用理論的能力，實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論的能力，實(shí)踐中探索理論的能力。

4.4 師生互動(dòng)水平

師生互動(dòng)，指在學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生之間存在的良性互動(dòng)關(guān)系，這種互動(dòng)非常有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和成才。師生互動(dòng)水平應(yīng)包括與老師討論作業(yè)，與教師討論職業(yè)規(guī)劃，與老師共同完成除課程以外的其他活動(dòng)，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上得到老師及時(shí)的反饋，在課堂外與教師討論研究課程實(shí)踐、實(shí)習(xí)等。

4.5 教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

如果應(yīng)用型專業(yè)的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常少且實(shí)踐能力低，那么教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力就非常有限，就會(huì)限制了學(xué)生的實(shí)踐能力的發(fā)展。教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)包括教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富程度，教師的實(shí)踐技能水平，教師的資格證數(shù)量與層次，教師對(duì)行業(yè)的了解程度，教師對(duì)行業(yè)實(shí)踐需求的把握等。

4.6 校園環(huán)境支持度

校園的師資和硬件是教育的基礎(chǔ)條件，但如果所有的資源并沒有用來支持學(xué)生的成長(zhǎng)成才，那么再好的校園資源也沒有任何意義，必須要考慮校園環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的支持程度。校園環(huán)境支持度應(yīng)包括高校為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)提供的支持，校園環(huán)境為學(xué)生在社會(huì)上茁壯成長(zhǎng)提供的支持，包括非學(xué)業(yè)支持、人際關(guān)系支持，后勤服務(wù)支持等。

參考文獻(xiàn)：

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課題項(xiàng)目：

文章為攀枝花學(xué)院教務(wù)處課題階段成果，課題編號(hào)為：JJ1414。

作者簡(jiǎn)介：

孔凱，男，漢族，1985年9月生，系攀枝花學(xué)院人文社科學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)槁糜螌W(xué)及教學(xué)方法。